“互联网+”背景下现代信息技术在幼儿园应用能力提升和发展研究

习 军

（新余学院，江西 新余 338000）

教师的成长过程，是教师不断完善知识体系、提升专业素养的重要过程。《纲要》首次对教师的现代信息技术运用能力提出了明确要求，也首次提出“信息技术与课程整合”这一概念。在信息时代，教师的信息技术应用能力作为教师发展中的一个重要组成部分被提升到史无前例的高度。2014年，为全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，在原有的基础上要求教师“不仅要应用信息技术优化课堂教学，更要引导学生转变学习方式”。

1 探索幼儿教师信息应用能力提升的培训模块和策略

幼儿教师信息技术能力培训，通常都是以单个专题形式开展，参训教师往往只在单个规定时间接受特定内容的学习，其内容前后衔接困难，理论体系被拆散，所以培训结果不尽理想，为了达到良好的培训效果，课题组展开文献分析和问卷调查，开展“互联网+”信息技术应用能力的需求分析和现代教育技术能力培训模式。具体专题如下：

专题1：信息时代学与教的新特点。

专题2：现代信息技术概述。

专题3：在线学习概述。

专题4：MOOC的教学应用。

专题5：教学设计的内涵。

专题6：微课的设计。

专题7：信息化教学素材的加工。

专题8：微课的录制、编辑与发布。

专题9：PPT课件与希沃白板课件的设计、制作与应用。

2 探索幼儿教师信息技术应用能力提升的应用模式

幼儿教师信息技术应用能力提升“五合一”模式：在线备课（学习）、网络资源共享、微课制作、多媒体教学和微信（QQ）互动的深度融合。

（1）幼儿教师信息技术应用能力发展“五合一”模式只要指在线备课（学习）、网络资源共享、微课发布、多媒体教学和微信（QQ）互动五个方面的深度融合，从而促进幼儿教师专业发展中信息技术应用能力的提升。因信息化环境而催生出新的教学媒介、教学模式，是促进教/学方式转型的最优化表现形式。幼儿教师信息技术应用能力发展创新和运用，是“互联网+”的背景下，新型教师专业发展模式的一次变革，是不断提升幼儿教师专业技能水平，教学水平的有力保障。只有紧跟时代的步伐，熟练掌握现代信息技术在教学过程中的应用，切实提高幼儿园教育教学水平。由此构建的幼儿教师信息技术应用能力发展模式，必将改变幼儿的学习行为、教师的教/学行为，继而影响幼儿园的办学行为和家庭的家教行为，将有力促进幼儿教师信息素养、促进素质教育，为幼儿教育打下夯实基础。

（2）通过信息技术在幼儿教师培训进修、教学工作中实践操作应用，全方位的将各种有利于学习信息技术的条件融合在一起，课堂与课外学习的高效联结，学校教育与家庭教育的有机结合；以即时通信软件、网站、微课发布平台、网络云盘等信息媒体作为教师专业发展应用的核心，突出精确性的个性化教/学，丰富性的家园通氛围；注幼儿教师的专业发展素养，注重信息技术应用与传统教学的优势互补，让幼儿教师在“互联网+”面前信手拈来，水到渠成。

3 “互联网+”幼儿教师信息技术应用能力培养的策略

3.1 基于中国大学MOOC的线上自主学习

幼儿教师可以利用该平台开展自主学习，在讨论区中进行互动交流，可提出问题、开展讨论、发表心得最终获得在线学习证书，同时利用线下、线上QQ和微信等融媒体形式交流学习经验，了解相关学习进度、参与话题讨论等，对教师在学习中遇到的问题进行解惑答疑，归纳总结。在经过一段时间的学习结束，教师可以根据自己所学知识进行实践操作，用信息技术制作幼儿学习课件，动画作品及相关教学用具。对于优秀作品可以推荐参加相关比赛，在提升教师信息技术的同时让教师感受到荣誉感及成就感。

3.2 基于教学沙龙的线下专题研讨学习

这一阶段的学习活动在面对面的线下专题研讨中进行，通过小型的沙龙研讨、中型的学科教学观摩或大型的教学竞赛，具体安排视幼儿园要求和学习内容而定。积极引导幼儿教师开展自主探究与团队讨论并在讨论后进行分享发言，结合幼儿教育教学内容对重难点进行针对性地讲解（精讲）。在混合式学习模式中，课后吸收内化与拓展主要通过完成活动后的活动总结、教学反思、教育叙事及其他课后作业进行。总结、反思等是要求幼儿教师深度思考的，属于真正的吸收内化。而作业的形式通常包括：小测验、思考题、个体任务、团队任务、讨论跟帖等，相对更为简单，属于对相关知识的巩固。活动总结、教学反思、教育叙事等内容通常是发布在教师个人的微博、空间等虚拟平台，不限制一定要在学习平台上发布。幼儿教师可以根据学习平台和同事进行沟通交流，将学习知识查漏补缺，对于掌握不够扎实的内容进行重复听讲练习，在不断地巩固拓展练习中提升自己的技能

3.3 通过集中训练在信息技术教学比赛中提高技术水平

为了检验教师的信息技术水平，可通过公开课、信息技术教学比赛等多种形式进行考核。为了更加方便快捷的解决教师在平时工作中所遇到的信息技术相关问题，可采用集中训练的方式统一指导培训，既节约时间，也方便操作。各科教师可以根据自己所教学科及时针对性的学习，从而可以快速有效地提高教师的信息技术水平。在进行集中训练时，可以将信息技术在幼儿教学中的有效应用作为训练主题，明确要求训练目标及要完成作品的形式，训练中对于教师所遇到问题及时进行指导，训练后对上交的作品进行遴选，公开选拔，优秀作品颁发证书或参加教育局主办的信息技术相关的比赛，在检验教师信息技术水平的同时，激发他们的兴趣及积极性。

3.4 加强网络研修和自我学习信息技术的应用能力

教师依据学科教学需要，浏览学习社区平台，获取相关内容。如果教师对信息技术应用存在问题，可以在线发布信息进行讨论，起到学习交流的作用；教师可以根据自己教学特点，参考学习相关信息技术与学科教学深度融合的课例学习，将相关方法引入自己的课堂中，这样通过网络研修提高自己的信息技术应用能力。通过不断学习后，教师自己对所在学科教学的内容进行基于信息技术的相关创作。

4 结语

网络环境下幼儿教师信息技术应用能力发展，应该以教与学的活动为中心，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视幼儿教师信息素养的提高和师生的共同活动。在“互联网+”背景下，移动互联网和各种数字终端的兴起，学习时空跨边界、超界限，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。学校教育不能局限于课堂教学，对学生课后的辅导，教师应当投入更多的精力，学习和训练网络教学、移动教学环境的有效教学方法。