核心素养视角下我国职业教育“双师型”师资队伍建设的困境与展望

张新钰

（南宁师范大学 广西 南宁 530100）

职业教育作为培养专业实践知识丰富的技术应用型人才的教育，其教师队伍的整体专业素养和实践知识比起普通教育的教师队伍要求要更高，进而诞生了“双师型”教师。“双师型”教师这一概念最早可以追溯到王义澄先生于1990年提出并定义为具有教师和工程师能力的履行教育教学职责的专业人员，从此开启了“双师型”教师内涵研究的先河[1]。如今国内学者对于“双师型”教师的解释大多为具有“双素质”“双职称”“双证书”或者“双能力”的教师“双师型”师资的建设和发展是职业教育体系中不可缺少的重要组成部分，制订合理完整的“双师型”教师培养内容和发展规划，对于职业教育质量的提升具有关键作用。

核心素养是人在接受教育的过程中所形成的适合当今社会发展和时代需求的能力和品格的总称。核心素养对于我国师资的建设整体呈现是积极的，是较为全面的一种理想展望，对于教师个体和队伍的发展都有整体的内涵体现。首先，教师个体应具有全面的专业素质能力和与时俱进的学习能力，这样才能保证知识的鲜活度；其次，教师队伍的整体目标应该紧跟随时代发展，与学校、社会共同合作对整体建设及时进行调整，实现成为“完整的人”的最终目标。我国职业教育相比其他国家的职业教育来讲仍处于“孩童”时期，“双师型”师资队伍的建设仍需要改善和政策支持，核心素养的内涵对于“双师型”这一复合型教师队伍建设来说有一定的推进作用，具有一定的借鉴和启发意义。

1 我国职业教育“双师型”师资建设的困境

“双师型”教师队伍建设既有利于教师提升自身的专业素养和知识水平，又可以使教师深入了解当前发展的一线状况，丰富其实践知识，快速更新老旧知识，保证其紧跟时代步伐。然而目前我国的职业教育“双师型”教师队伍建设处于一个探索阶段，各个方面的内容还未充实起来。

1.1 产教融合模式推行受阻

产教融合是职业院校与相关企业进行共建、共治、共享的合作发展模式，一方面学校的教师和学生可以通过企业进行专业实践和学习，保证其专业素养和理论素养符合国家的现实需求；另一方面企业可以为自身培养技术型人才，学生毕业后可以满足其职业需求。

然而目前整体模式的推进还较为困难。首先，我国企业的积极性和合作意向并未被完全调动，受到一定的局限，因此一定程度上限制了产教融合的发展[2]。其次，学校与企业之间的合作目的认同感不同。学校与企业进行合作，其目的是为了增强实践、满足就业和科研项目等国家教育和发展的需求。企业大多注重经济效益，一定程度上限制了产教融合的顺利推进[3]。最后，产教融合的提出时间并不长，国家对于相关内容的界定还较为模糊。这就会出现部分地区对于产教融合模式的认识模糊，覆盖度并不完全的问题[4]。

1.2 教师角色定位较为模糊

“双师型”教师个体对于自身的角色定位模糊且工作不积极的状态下，对于自身整体的发展路径、方向和进程都会有影响。就目前的社会观念而言，人们对职业教育存在偏见，学生和教师的身份地位较低，在这一环境的驱使下，教师会出现教育教学不上心，被动式参加教学培训或竞赛等状况，导致“双师型”师资队伍质量的不稳定甚至下滑。再者，部分职业学校仍使用普通教育教学中的教师培训方法，导致教师对自身认知出现偏差，即教师负责理论知识和实践知识的教授，实操和知识磨合工作交给企业实践的错误定位。

1.3 教师考核评价机制待完善

我国职业教育的“双师型”师资队伍虽然建立了从选聘到培训的标准框架，但整体的考核评价却较为松散。在我国现有的“双师型”教师队伍中，大多数教师是大学毕业后直接任教的，从企业引进的教师或专门从事相关专业的技能型人才教师较少[5]。加之部分职业院校对兼职教师的认定标准也较宽，对于兼职教师的选聘目标依旧以拓宽师资队伍来源或增加师资容量为主，教师整体的质量和素质考察并不重视。

1.4 教师团队目标任务需更明确

目前职业学校“双师型”教师队伍虽已组建，但团队观念并未深入人心，队伍较为松散，对于整个“双师型”教师队伍的目标和任务“眉毛胡子一把抓”，即教师队伍中教育教学、实践实操、科研项目研究、就业服务这四方面缺一不可，然而对于各个教师的分工和规划并不能满足这一要求，导致教师团队目标任务模糊的现象。而且部分学校的“双师型”教师团队中教师经常身兼数职，教育教学工作繁重，这就导致教师个体的专业优势极其容易被忽略，工作重心分散，使得教师无法确定和规划方向，从而影响对整个教师团队目标和任务的清晰认知。

2 我国职业教育“双师型”师资建设的展望

“双师型”师资的建设和发展对于我国的教育现代化需求和教师专业发展需求具有重要意义。一方面，“双师型”教师的发展和建设可以让教师紧跟时代步伐，在教学过程中与实践知识和现实需求相结合，与现代化技术相结合，保证学生的教育知识契合时代需求，追随时代发展。另一方面，“双师型”教师的发展和建设可以让教师的整体教学水平和专业素质水平得到最贴合时代发展的转变和沉积。让教师知识更丰富、更富有专业内涵，并且具有变通性。新时代，“双师型”教师的师资建设虽面临着种种困境，但也充满着各种机遇，合理运用这些机遇可以克服当前的困境，迎来新的发展。

2.1 使“双师型”教师成为具有较高专业素养的人

打铁先要自身硬，教师整体的专业素养得到提升，国家的教育教学事业才能得到发展。作为处在积极探索阶段的职业教育，“双师型”师资队伍建设更加需要专业素养全面发展，核心素养内涵中提到的有关终身学习的概念便是对实现这一期待最好方法。

2.1.1 完善职业教育教师培养发展政策，保证“双师型”师资专业发展基础

通过近年来的发展和政策规划来看，我国正在努力完善“双师型”师资的建设培养政策，《关于实施职业院校教师素质提高计划（02017-2020年）的意见》中对于职业院校中教师的培训指出了较为清晰的道路。即职业院校的教师与相关领导分层分类参与国家级职业培训，带动地方有计划、有组织地实施五年一周期的教师全员培训[6]。职业教育与普通教育相比，其实践性和就业导向性更为明显，职业教育教师培养与普通教育教师培养应该分开进行合理规划，如职业教育教师的企业实践培训、现实就业导向培训和现代理论培训，学校要根据当地发展情况和政策对教师进行安排，而不是在普通教育的基础上进行变革或者直接沿用，这样才能为“双师型”教师这一复合型教育人才的未来发展护航。

2.1.2 推进产教融合模式实施，巩固“双师型”师资专业培养平台

推进产教融合模式需要调和好政府、企业和学校三者之间的平衡，对于政府来说，应起到引导监督的作用，对于企业下达的政策与方针可以考虑对企业的一些资助等福利政策，进而调动企业参与产教融合的积极性，同时稳固好企业与学校之间的平等地位与合作关系。对于企业来说，企业在为教师提供实践场所和技能教学时可以同时进行员工实践和理论培训，这既可以保证入职员工的专业性和理论知识的更新丰富，又可以使教师深入生产一线了解行业现状和现代技术的转变，使教师自身专业素养的提升和教学都更贴合实际需求。

2.2 使“双师型”教师成为“完整的人”

如何成为“完整的人”是教师队伍发展所面临的一个待解决的议题，也是职业教育“双师型”师资建设所需要努力的方向。教师自身没有与时俱进的理论知识与专业素养，一直将自己束缚于原有的知识理论圈中，固守着已经陈旧的实践方法，不去学习如何成长，终究是不能适应社会发展的。

2.2.1 清晰教师团队目标，指明“双师型”师资建设道路

凡谋之道，周密为宝。明确教师团队建设目标，对于核心素养下的“双师型”师资建设道路来说必不可少，这需要确定对教师个体的角色定位和“双师型”教师的整体目标。随着国家对于职业教育的重视和推进，“工匠精神”等有关职业信念的文化精神传播，人民对“凡是带有‘职业’两字的教育都被认定为相对低端的教育。”[7]这个错误观念有所改善，职业教育教师的教学观点与角色定位也逐渐清晰。

身为职业教育的“双师型”教师，要用积极的眼光去看待职业教育，对于职业教育的错误认知及时更正，在与企业的合作学习中补足短板，发展自身优势，在教师团队合作中发挥自身特点，为职业教育的发展和技能型人才培养做出自己的贡献。与此同时，学校也要及时更正对普通教育和职业教育的错误认知，在职业教育中不揠苗助长，一步一个脚印，保证教师团队的目标清晰。

2.2.2 健全教师考核评估，保证“双师型”师资质量

根据马斯洛的需求层次理论，通过设置和激发教师的相关需求，可以促进教师的工作热情和积极性，更能促进“双师型”教师队伍的建设和质量保证[8]。从学校管理者的视角来看，教师的培养和发展是分阶段多层次的过程，在这一过程中如何激发教师的内在动力，满足“双师型”教师建设需要，是一个重点问题，其源头就是个体的需求层次。就教师个体而言，自身的知识沉淀和专业能力提升就是一种逐步实现自我需要的过程。

因此，“双师型”师资队伍的建设要建立全面科学的考核评估体系，对于在职教师的后续培养和监督工作要持续跟进，定期考核教师的教育教学能力和技能水平，发挥激励机制的作用，对于评估不合格的教师进行重新培训，评估合格且成绩优秀的教师要予以奖励。除此之外，提高“双师型”教师的整体待遇和地位，对“双师型”教师可以优先提供国家专业技能培训机会、评优机会以及优良工资福利待遇，同时“双师型”教师内部可以根据岗位、职称设置不同的考核评估机制和福利政策，这样对教师具有激发和推进作用，也能保证“双师型”师资队伍的活跃性和高质量发展。

3 结语

“双师型”师资的建设和发展对于我国的教育现代化需求和教师专业发展需求具有重要意义。一方面可以让教师紧跟时代步伐，在教学过程中与实践知识和现实需求相结合，与现代化技术相结合，保证学生的教育知识契合时代需求，追随时代发展。另一方面可以使教师整体教学水平和专业素质水平得到最贴合时代发展的转变和沉积，让教师知识更丰富、更富有专业内涵，并且具有变通性。相信在各方努力下，“双师型”教师的师资建设可以实现核心素养中成为“完整的人”的目标。