幼儿语言教学中有效提问的策略

■ 湖北省黄冈市英山县县直机关幼儿园 王志敏 查 捷

西方学者德加默曾说：“问题提得好即教得好。”提问，是教学过程中教师与幼儿之间的一种交流方式，也是教师需要掌握的一门学问。在语言教学活动中，有效的提问能够激发幼儿参与语言教学活动的兴趣，并激活其思维，使其学会有序清晰的表达方式，进而达到培养和提升幼儿语言表达能力的教学目的。

然而，在我们常规教学中却常常出现提问目的不明确、提问逻辑性不强、提问方法不恰当、提问语言不准确等问题。这样的提问，只能让幼儿茫然不知所措，无法给予幼儿有效的帮助。而幼儿园语言领域的学习，其教学效果在很大程度上取决于教师的提问与引导。那么，如何才能实现提问的有效性呢？

一、尊重幼儿年龄特点，提出幼儿能理解的提问内容

1.提问内容要明确、具体

3—6岁幼儿的思维是具体形象思维，他们在思考问题时，多是借助于具体事物或具体事物的表象作为参考。因此，教师要始终站在幼儿的角度，根据幼儿的年龄特点进行提问。提问的语言必须明确具体，以幼儿能理解和知道的语言和方式来提问，避免造成幼儿理解的困惑。

比如：在“冬天来了”的一次主题活动中，教师为了导入新课提问：小朋友，你们喜欢冬天吗？小朋友齐声回应：喜欢！于是老师又问：你们喜欢冬天什么？这时候，小朋友的回答可谓是五花八门，可就是答不到老师想要的点子上。仔细分析，我们就会发现，教师在提问时忽略了幼儿的思维特点，提出的问题太空泛，范围太广，虽然引发了幼儿天马行空的想象，但却脱离了本次教学的轨道。如果提问改为：冬天里的天气是冷还是热？很冷的冬天会出现什么天气现象？（下雪）下雪啦，小朋友可以做什么有趣的活动呢？（堆雪人）这样的提问点显然更具体明晰，能让幼儿不知不觉跟着老师的提问展开思考，从而自然引出《冬天来了》的儿歌内容，达到导入新课的目的。

2.提问语言要准确严谨

幼儿年龄小，理解力有限，因此教师的教学语言必须要做到简练流畅，同时还要在通俗易懂的前提下做到准确严谨，避免有歧义的课堂问题影响幼儿对问题的理解，或误导幼儿形成错误的认知。如在语言活动“小马过河”的教学中，老师提问：“小马为什么要过河去？”紧接着又问：“河里的水是深还是浅呢？”老师的提问让幼儿很是疑惑，老师到底是在问小马为什么要过河，还是问河水的深浅？小马过河与河水深浅有什么关系呢？这样的提问让幼儿根本找不到问题的核心，因而不知如何去思考去回答。所以，教师提问时一定要注意问题的逻辑要严谨，同时要尽量避免提问的跨度过大、节奏过快，要做到自然引导过渡，这样才能更好地发挥提问的指引作用。

3.提问的语气要亲切自然

教师提问时语言要亲切，并注意处理好语调、语气、快慢、停顿等细节。在提出问题时，教师要充分发挥语言表达的魅力，使幼儿始终保持愉悦心态，非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。

当然，需要提醒的是，针对幼儿年龄的特点，教师的提问除了态度要和蔼，还要给足其思考的时间，保证他们对问题的充分理解，这样幼儿的回答才会呈现出丰富多彩的样态。

二、遵从幼儿发展规律，采用幼儿喜欢的提问方式

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：教师应为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣。而合适且为幼儿所喜欢的提问方式，更能引发幼儿积极主动的思考，更有利于锻炼幼儿的思维能力，更能促进幼儿提升语言表达能力。可以说，能否助推课堂教学的发展，在很大程度上取决于教师是否遵从了幼儿发展规律，用幼儿喜欢的方式提出问题。

1.以开放性的问题激发幼儿想象力

让每个孩子都能参与到课堂教学活动中来，是教师组织教学活动的初衷。因此，为了调动幼儿参与活动的积极性，给更多孩子自主思考的机会，教师在教学中宜提出答案非唯一、没有限制的开放性问题。开放性的问题更能激发幼儿的想象力，使其主动热情地参与到课堂活动中。如：“你认为接下来会发生什么？”“假如是你，你会怎么办？”“你喜欢谁？为什么？”等等，这些问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且还要将理解的内容用自己的语言表达出来，非常有利于幼儿积极的思维和语言表达能力的培养。

2.以层次化的问题兼顾每一个幼儿的发展

层次化的提问，就是要根据幼儿的发展水平提出难易不同的问题。如：针对幼儿经验及认知能力较强的幼儿，提出的问题就应有较强的灵活性，给予孩子一定的挑战性，激发其深入思考，挖掘其潜能；对于发展水平适中的幼儿，就要围绕基础及综合性的内容来进行提问，这样既可以巩固教学效果，还可以吸引幼儿的注意力，调动他们思考问题的积极性；对于能力较弱的幼儿，就应提出比较直观且易于回答的问题，这样既可以帮助这些幼儿恢复自信，又能提升其学习兴趣。因人施教，关注个体差异，坚持提问的层次化设计，既能让每个幼儿在原有的基础上得到发展，又能让每个幼儿都体验到学习的乐趣和成就感。

3.以递进式的问题促进幼儿的深化发展

递进式的提问方式，能引导幼儿循序渐进、逐层深入地进行思考。教师要注意在提一个较难问题之前，先提一些列简单的问题作为铺垫，然后由易到难、层层递进进行提问引导，这样就能帮助幼儿不断深化思考，挖掘潜能，促进其思维能力得到不断发展。如在大班“小熊送礼物”的语言教学活动中，教师提问：“熊妈妈给熊奶奶准备了什么礼物？”“小熊把礼物送给了谁？”“爷爷奶奶是怎么夸小熊的？”“后来小熊又是怎么说的？”这几个逐层递进的问题，不仅开阔了幼儿思路，引领幼儿逐步熟悉整个故事情节，还能提升幼儿有序表达和连贯表达的语言能力。

4.以双向式提问促进师幼的互动发展

引发幼儿的思考需要教师的问题引领，更需要幼儿主动去发现问题、提出问题，需要通过师幼双向的积极互动促进幼儿对教学内容的理解、消化和吸收。

如在“有趣的文字”的大班语言活动中，老师准备了一些象形图案问幼儿：这些是什么图案？看起来像什么？猜猜看它是什么字？根据幼儿的猜测，老师总结介绍了古代象形文字的概念。在初步了解象形文字后，教师进一步提问：“你们还知道哪些象形字？”孩子们发挥自己的想象边思考边做动作，还有模有样地问老师：“老师请看，我表演的这个是什么字？”“说说我这个拳头是字的什么？”还有幼儿两手放下，两脚打开，问老师：“这是什么字？”孩子们兴致勃勃地做着各种动作，不断地给老师和伙伴们提问，课堂因此变得灵动起来，孩子们也学得不亦乐乎。

其实，让幼儿学会提问，也是促进幼儿思维发展的有效途径。根据语言领域的学习特点，教师可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的字、词、句进行提问，也可以鼓励他们从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行联想提问。鼓励引导幼儿提问的过程，也是教师提升自己教学指导能力的过程，这种双向互动式的提问，收益的不仅是幼儿，教师也会在反思引领的过程中收获专业的发展。

有效的提问，不仅体现了教师对教材进行分析和反思的效果，体现了教师对幼儿的关注和理解，更体现了幼儿园集体教学活动的质量。如何更有效地通过问题引导激发幼儿学习兴趣，激活幼儿思维，促进幼儿获得更为全面的发展，还需要我们进行更多相关的理论思考和实践探索。