做“双减”的理性商谈者和教育责任主体

■ 湖北省教育科学研究院 刘合荣

中小学生的学业负担问题，包括校内作业负担和校外辅导学习负担等，显然是越来越严重，越来越复杂化了。一九四九年前就有人说当时参加会考的考生被“堆得如山似海的试题”压在身上，已分不清是“被锻炼还是被摧残”。一九四九年后毛主席号召减轻学生的负担，培养德智体全面发展的生动活泼的新人；上世纪八九十年代，被片面追求升学率问题遮盖着的学生负担重问题被看作是损害学生身心健康的一种教育弊端而受到严肃批评和抵制。新世纪以来，倡导以人为本，为了未成年人的健康和谐发展，这个问题受到一次更比一次的高度重视，党和国家甚至将其看作群众急难愁盼的国计民生问题，涉及公平正义的现实社会问题，当然也是关涉社会和人的发展的价值观念的严肃问题。为未成年人创造健康发展的教育生态，这确实是一种历史责任和社会道义的担当，虽然问题非常复杂严重，难于立即凑效，但双减行动无疑是一次历史进步，是兴教治国安邦境界的巨大提升。

在这一场艰苦复杂的教育生态治理行动中，作为教育科研人，我们应该担当两方面的责任，一是理性参与这一场涉及多方面利益主体的价值商谈，为教改实践行动提供足够的理性支撑，不任凭全社会继续内卷，这是必须为双减行动注入的正能量；二是要认真研究作为教育责任主体的学校和教育工作者一方需要冷静研究的课题，为改善学校教育质量这个供给侧提供切实的教改实践指导和协作服务，做好立德树人的必答题。

一、理性的教改规律宣讲和教育价值商谈

我们参与商谈不是接受一下街头采访，或参加街谈巷议，而应该是与各方教育利益主体展开理性商谈，谈教育、人和社会发展的客观规律，也谈其正确的价值方向。

学生的学习负担是哪里来的？为什么越来越重？回想半部论语治天下的年代，对照今天的信息和知识几何级数的爆炸式增长，也对照农业社会、工业社会和知识社会的职业竞争和入职条件，可以看出任何一个时代的人都要面临各自的学习发展任务和职业竞争压力，任何一个时代人的成长和发展都要付出各自的身心代价，在今天物质极大丰富年代的年青一代与在缺衣少食的年代成长起来的先辈对比，经历职业竞争和学业磨砺其实也不必大惊小怪，只不过是今天的人本主义价值观深入人心，恐怕也同时滋长了一些人的享乐主义人生观和愉快学习的幻想，这里就特别需要倡导一个理性态度：没有人能随随便便成功！

教育的本质是育人，育人是千年大计，处在当前历史方位也是党国之大计，育人的本质不能异化，其事业具有崇高的价值限定，与追求考试分数和眼前利益的教培产业的盈利行为格格不入，各取所需的各方利益主体制造的囚徒困境、博弈过程，不仅培育不出德智体美劳全面和谐健康发展的新人，而且这里面所暴露出的各种顺应丛林法则而不是价值驱动的问题现象只会越来越严重。现实清楚地表明，我们今天的教育生态已经遭到了严重的破坏，导致教育本质的严重异化，需要采取整治行动，促进教育本质回归。人民群众的焦虑出自比较现实的生存发展目的，可以理解，应该而且也能够逐步疏导，不宜添堵，不可贩卖焦虑，要有一些清醒的教育者面对家长这个极为重要的复杂的教育利益主体，为其提供理性的教育价值观指导，也是为了争取他们协作推进教改走向成功。

学校教育质量这个供给侧目前确实不能满足人民群众日益增长的需求，所以，校外培训辅导产业应运而生，并且发展迅速，已成鱼龙混杂的态势，要引导规范之，使其成为学校教育的有益补充，尤其是补充学校内的个性化辅导和因材施教力度的欠缺，而不是扰乱学校的教育生态。

二、理性的教改研究与行动参与

有一种舆论认为，双减过后，教育生态会大为改善，实施素质教育的环境条件就具备了。其实，双减本身就是素质教育取向的教育改革，并不是要先改善环境生态再展开改革。务实理性地引领这场改革也有赖于我们教育科研人的努力作为，要引领做好一系列的行动研究，不可袖手旁观学校教育供给侧的行动，不可缺位于宏伟的教改实践事业。

要认真研究的真课题很多，其实不应该在乎在哪里是否立项了，是否被计划、被支持。教育事业里面有许多课题哪怕是显得很朴实、很不豪华、很不宏大，但是却又是必须年年月月有人做或者大家都做，做精细，做扎实，十年磨一剑，甚至哪怕是年年有进展，却永远不结题。上海是我国经济最发达的地区了，但是他们的教育科研都像是老实人才会做的老实课题、“陈旧课题”，比如上世纪九十年代初的学业负担问题调查队调查全市中小学生的学业负担问题的状况和原因，后又调研教学行为、教学基本功、教学有效性策略等问题，研究普遍教育规律和与时俱进的新问题新对策，如研究性学习、绿色评价、校本教研、课堂教学中的公平，直至课堂观察和叙事研究方式的推广应用，这些课题一开始还难以引起广泛的关注和研究，有的人甚至骨子里都看不上这些有研究价值的真课题。这真正需要引起我们的理性反思，我们到底拿什么当做研究？“卓越教学”“高效课堂”或贴上什么其他标签的新教育才是吗？名称越华丽就越是趋之若鹜！不研究真课题、老实课题，就不可能有高质量的教学和学生发展生态。作为教育供给侧的一方，作为教育教学责任主体的一方，我们不能为学生及其家长提供足够高的教育教学质量，他们就更加盲目，自然会寻求弥补的途径，以为校外培训辅导能够补充学校教育的不足。所以说我们要在教学研究和改革中多做实事，多做平凡事，教育改革创新就在那里面，此外哪里还有那么多的创新呢？

传统的教研制度难以发动和引领校本教研，校本化的学校层面的教育教学研究与改革若是不充分，就会缺乏创新与活力。我们需要深入到学校一线与同行们共同研究真课题和热点难点问题，这次双减就迫切需要专业引领和指导，需要热心人的教育科研支持，甚至帮助研究改善学校管理。至于校本教研应该在怎样的校本管理制度下才能有效展开，教师的教学改革与研究的积极性怎样去激发，满足学生发展利益的教育教学生态如何创造，评价改革、考试制度创新、作业设计与管理改革的路径，等等，应该都是学校教育改革的现实问题，解决了类似这些问题都非常有利于提高教育教学质量，让学生在学校教育生态中享受到更多的获得感，成为真正的教育利益主体了，于是，他们会发现，很多鱼龙混杂的教培机构就会丧失吸引力。

我们一再呼吁要理性减负，今天又谈理性双减，这也是作为教育科研人员对教改的积极参与的一种忠实态度。我们相信，理性跟高涨的热情一样能够支撑教改，理性态度可以帮助缓解各方利益主体的焦虑。讲理性就是用理论和道理来说服人，来掌握群众，抓住事物的根本。