小学中年级学生习作的教学指导策略——以“这儿真美”习作话题训练为例

■江苏省沭阳县教师发展中心 葛玲玲

小学三年级上册第六单元的习作设计了“这儿真美”的话题，要求学生联系实际，仔细观察身边的一处美景，并围绕一个中心意思，用一段话将美景描写出来，教材同步提供了三组描写景物的词语作为语言支架，供学生参考使用。习作内容与本单元的几篇课文（《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》）高度相关，都是写景的，方便学生读中学写，实现读写同步，促进读写深度融通。

本次习作，我们可以通过五个流程来实施。

第一个流程：创设情境，明确目标

教师可创设“我身边的美景”为主题的“小导游遴选活动”情境，以任务具体、目标明确的群体活动为载体，激发学生的说、写兴趣和欲望。

第二个流程：指导观察，提炼概述

这一环节，教师可指导学生仔细观察，潜心体会，敏锐感知，练习“用一句话概括自己对美景的感受”，形成本次习作至关重要的中心句，凸显本次习作的目的和指向。

第三个流程：围绕中心，筛选景物

明确了中心句，教师可以让学生自由发言，列举出自己看到的景物都有哪些，并把学生说到的景物名称写在黑板上。然后指导学生细致揣摩，看大家介绍的景物中，哪些景物最能体现和说明要写的景物的特点，从中筛选出三四处，作为进一步细化和描摹的对象。

第四个流程：教给方法，实操练笔

对三年级的学生而言，对筛选出来的景物进行细致、生动、具体的描述，是习作的一个难点。因此，在这个流程的教学中，教师要着重做好以下几点：一是出示课本中提供的三组词语作支架，引导学生用熟悉的扩句法，对一个个简单的句子进行成分扩充，逐步使句子的表达具体清晰、生动形象、意蕴丰满；二是注意语言表达通顺，指导学生了解景物描写可以互逆的几个顺序——从上往下，从左到右，从远到近；三是围绕中心句有序组合，形成一段“围绕一个意思写”的成熟段落，完成本次训练的初稿。

第五个流程：交流互评，展示分享

教材要求：“写好后自己读一读，改正错别字。然后读给同学听，和同学分享你发现的美景。”为进一步培养学生自改习作的意识和能力，习作完成后，教师要指导学生自己先读读，用学过的修改符号改正明显的错误；然后把习作读给同学听，同桌或小组一起分享，并相机提出不足和修改建议，在交流中共同进步。

这样，在文本阅读、课后思考题、课后“小练笔”学习的基础上，教师紧扣单元习作目标，创设情境，指导学生入情入境地细致观察，并精心选景，按照一定的顺序进行“大作”练写，最后在交流展评中升华对本次习作的理解和感受，从而使学生的习作能力得到有效提升。