基于课程标准的小学语文分层作业设计策略研究

■郑州市惠济区教学研究室 任丽霞

■郑州市惠济区花园口小学 马 倩

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师要因材施教，增强作业的可选择性，合理安排作业的比例，尊重学生的个体差异。针对不少教师重课堂教学、轻作业设计，作业布置普遍存在“一刀切”的现象，本文基于语文课程标准来探讨语文分层作业设计，以提高作业质量与效率、提升学生的语文能力。

一、分层作业的特点

分层作业是分层教学的延伸，指的是将全体学生分成不同水平的小组，使学生都能获得提高的一种作业设计。

由于学生在学习能力、学习习惯等方面存在差异，教师要先对学生进行分层，一般分为A拓展层、B提高层、C基础层。之后，结合学生的实际情况，教师将相应的学科知识进行分类整理、总结概括，设计出适合不同层次学生的作业，力求所有学生都能得到针对性的训练，收到良好的作业效果。

教师在实施分层作业时需要注意，学生的分层不是固定不变的，要随着学生能力水平、学习成绩的改变及时进行调整，从而保证分层的科学合理。教师在设计分层作业时，作业的难度要能够让大多数学生“跳一跳，摘得到”。

二、小学语文分层作业的设计策略

1.根据作业难度要素进行分层

不同层次的学生对知识的理解程度存在差异，教师需要针对学生不同的学习需要与发展目标，把同一知识内容设计成三个不同层次的作业，分别是基础性、拓展性和挑战性作业。

基础性作业难度较低，是基础知识和基本技能的练习；拓展性作业难度稍高，是知识的综合练习；挑战性作业难度较高，是语文知识的创新练习。

例如，对统编教材一年级语文下册识字六《古今对》的作业设计如下。

基础性作业：制作宣传海报，掌握字词；通过圈画词语的方式完成识字任务。

拓展性作业：把小动物的图片与对应的词语和音节连线；根据提示，补全汉字。

挑战性作业：介绍你喜欢的小动物的生活习性；仿照课文形式，创编诗歌。

作业的布置要求：基础性作业需要三个层次的学生全部完成；拓展性作业是A、B两个层次的学生都要完成，鼓励C层学生完成；挑战性作业B层、C层学生可选择完成，A层学生必须完成。这样的分层作业可以体现难度的梯度性，调动学生写作业的积极性，使全体学生都能保质保量完成，提升语文能力。

2.根据作业量进行分层

在难度一致的情况下根据作业量分层，符合“双减”对作业时间的控制要求。

我们对学生进行分层后发现：A层学生无须教师指导，能够自主学习，牢固掌握并运用基础知识。因此，这类学生可以减少基础类作业的完成数量，避免重复和无意义练习。同时加大挑战性作业的数量，激发他们的创新、实践能力，拓宽他们的眼界。B层学生，教师稍加提点便可掌握基础知识，具有可塑性，教师可布置稍微有些难度的作业，在巩固基础的同时增加挑战性，增强他们学习的信心。C层学生，基础知识较为薄弱，等量作业所需时间较长，可为他们布置适量的基础性作业，减少他们学习的畏难情绪。

以基础性字词作业为例，我们每天都会列出20道结合情境看拼音写词语的题目，规定学生的作业时间为5分钟，没有强制要求全部完成，只做最低要求。A层学生至少完成15道，B层学生至少完成10道，C层学生至少完成5道，按照题号从前往后进行，保证做题质量。

在布置每天的背诵作业时，我们也采用同样的方法。要求学生每天进行10分钟的诗文背诵，不要求学生每天全部背诵一遍，但会对最低背诵数量做出要求。A层学生至少在复习背诵的基础上，再熟练背诵2篇新的诗文；B层学生至少在复习背诵的基础上，再熟练背诵1篇新的诗文；C层学生至少在复习背诵的基础上，再会背诵1篇新的诗文。

这样的作业设计，使每个学生都达到与自己能力相匹配的作业量要求，做到因材施教，让学生得到相应的训练，使各层次学生都实现进步。

3.根据教学目标进行分层

教学目标既是教学的出发点又是归宿。为了让每个学生都能在自己的最近发展区得到发展，教师在设计分层作业时，一定要将目标层次化。

以统编小学语文六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》为例，我们确定了不同层级学生的教学目标。

A层学生：能围绕习作主题选择合适的内容，并能利用细节描写及各种修辞手法把内容写得生动具体；能利用多种表达方式，真实自然地表达自己的情感，让人感同身受。

B层学生：能围绕习作主题把内容写具体，真实自然地表达自己的情感。

C层学生：能围绕习作主题选择合适的内容，能表达出自己的情感。

教师根据各个层级学生学习目标的差异，布置了相应层级的作业。

A层学生：习作字体美观，卷面整洁，没有错别字，字数不少于500字。写完后自己把文中用到的修辞、细节描写用铅笔画出来，不少于5处。

B层学生：习作字体工整，卷面整洁，没有错别字，字数不少于450字。写完后自己把文中用到的修辞或者细节描写用铅笔画出来，不限几处。

C层学生：习作字体较为工整，没有太多勾画，字数不少于400字。写完后检查自己的习作是否还有错别字，并进行订正。

以上作业设计，每个层次学生设定的目标密度与难度不同。可以看出，C层学生的作业较为基础；B层学生的作业紧跟教学的重难点，进行了适当拓展；A层学生的作业相对灵活，对能力的要求较高。每层作业的设计都是基于学生的发展水平和学习目标，都能使学生得到相应的提高。

落实“双减”政策，要减负，更应增效。教育者应通过分层作业的设计增强教育的针对性，虽然这样在短时间内不一定收到明显的效果，但可以为学生提供更适合自身的学习方式和学习机会，激发全体学生学习的主动性，提升他们的语文素养。