地方高校教师工程素养现状的调查与分析

邵瑞影，王洪军，刘纪新

1. 青岛黄海学院，山东 青岛 266427；2. 青岛万宝压缩机有限公司，山东 青岛 266000

在新工科背景下，为了应对产业快速发展，我国提出符合国情的《中国制造2025》 和工业4.0[1]，因此急需培养大量工程复合型人才。教师工程素养的高低直接影响卓越工程人才的质量。在国家相关有力政策的支持下，青岛黄海学院越来越重视教师工程素养的提高，2022 年3 月，学院成立了课题研究小组，初步了解了目前教师工程素养现状，提出工程素养现存的问题并进行分析，为地方高校教师工程素养研究提供了客观依据。

1 调查目的

引领我国科技经济快速发展的关键是培养一批创新卓越工程技术人才。教育大计，教师为本。工程素养研究不仅能够提升教师的工程素养，而且能够提升高等学校的工程教育质量。因此，希望通过对工程素养情况的调查，揭示出现存的问题，为工程素养研究提出一些策略与建议。

2 调查对象与方法

本研究以地方高校为对象，主要采取文献法、问卷调查、数据分析等方法[2]，共发放问卷220 份，收回210 份。将所调查的结果进行整理加工和分析研究，探索地方高校教师工程素养研究的策略与建议。

3 调查结果及原因分析

3.1 教师基本信息

3.1.1 教师年龄构成情况

由分析可知，年龄在30 岁以下的教师占21.43%；31～40 岁的占57.14%；41～50 岁的占16.67%；51～60 岁的占5.76%。由于所调查的是几所新兴地方本科高校，教师年龄显著特点是偏向年轻化，学校教师队伍的主力是中青年教师。年轻教师具有较强的创新能力和挑战能力，有助于学校提升整体教师队伍的活力和竞争力；但年轻教师工作经验不足，处理问题的应急能力不强，工作稳定性差，容易跳槽。

3.1.2 教师学历结构情况

由分析可知，博士占28.57%；硕士研究生占57.14%；大学本科占14.29%，学校的硕博士达到了85.71%，学历层次相比以前有了很大提高。学校采取的鼓励政策是攻读博士的教师学费全部报销，并每月给予4 000 元生活补助；攻读研究生教师的学费学校报销50%，政策激励充分调动了教师学历提升的积极性。

3.1.3 教师职称结构情况

由分析可知，教授职称所占比例相对较低，主要是学校名额限制，有的教师觉得竞争压力过大，看不到希望，就出现了过早放弃评定高级职称的想法；有的教师认为职称的高低在薪资待遇上差距不是太大；有的教师精力放到自己创业或校外兼职工作上，为了激发大家的积极性，学校仍需要出台并加大激励政策。

3.1.4 教师进修、访学、培训情况

由分析可知，教师从没出国进修、访学、调研的占80.95%，说明高级别培训机会较少，大部分教师参加的是校本培训，校本培训的内容和方式相对比较单一；较少教师参加的是骨干教师培训，无论哪种培训结束后都缺少及时的考核、评估，培训效果不明显。

3.1.5 教师企业工程实践工作经历情况

由分析可知，教师没有企业工程实践工作的占33.33%，企业工程工作经历1 年以下的占35.71%，说明教师校外企业工程实践经历较少。

3.2 教师自身工程素养的认可度不高

3.2.1 工程教育认识不足

由分析可知，对所在学校的工程教育状况完全了解的教师仅占11.90%；了解较少的占69.05%；不了解的占19.05%，说明教师对工程教育的认识、了解不充分，学校层面应加强这方面的培训和指导，鼓励教师积极参与学校工程教育改革，教师自身应多加强工程教育方面学习。

3.2.2 工程化水平不足

由分析可知，对不太熟悉设计规范、国家标准的教师，应加强这方面的学习。对相关工程领域的设计规范或国家标准的熟悉程度不仅直接影响教师开展高效、优质的教科研工作[3]，而且会直接影响教师工程素养的提高。主持或参与本专业相关的创新创业、科研、技能大赛等项目的教师仅为5.71%，说明教师整体参与度不高，应鼓励和支持教师多参与工程项目设计和研究。

3.3 教学模式和考核方式有待创新

由分析可知，基于项目的教学模式 （CDIO）占64.29%；基于学习成果的教学模式（OBE）占57.14%；基于能力的教学模式（CBE） 占38.10%；基于项目的批判学习模式占7.14%。授课中采用传统笔试的占85.71%；采用实验报告的占66.67%；采用项目设计、技能操作、作品展示、课程论文、学生互评与自评、调研报告等方式的相对较少。

3.4 学校相关制度、评价体系情况

由分析可知，具备健全的工程教育特点的制度和措施、评价体系占14.29%；有不健全的占64.29%；没有的占21.43%，说明具备工程教育特点的制度和措施、评价体系还有待完善。完善制度和措施、评价体系时应在福利和待遇方面多向工程素养高的教师倾斜，以利于提高教师的积极性。

4 策略与建议

4.1 提高教师工程教育认识

根据调查分析可知，教师的工程意识还不太高。教师工程意识决定了工程人才培养质量的高低。高校教师应结合专业未来发展趋势和自身特点，不断更新教育教学理念，加强自身工程教育方面的学习。学校层面应加强这方面的培训和指导，通过邀请知名专家来校做报告或开展工程教育论坛等方式，鼓励教师积极参与学校工程教育改革[4]。

4.2 加强校企合作，提高教师工程化水平

企业具有真实的工程环境、丰富的管理经营经验和工程教育资源，而学校教师具备扎实的专业理论，因此要资源共享、合作共赢。高校教师可以依托科研团队，借助企业平台，协助企业申报政府资助项目，并与企业联合申报横向项目，帮助企业攻克难题，提高企业经济效益。或定期到企业实践，参与企业具体生产过程，将课题带到课堂，采用企业新设备、新工艺、新工程技术解决课堂实践问题。学校从企业聘请一线工程师进行教学内容设计和实训指导，而且负责对专任教师的实训操作培训和技术指导，以快速提高教师的工程素养。

4.3 创新教学模式和考核方式

教师具备工程素养，需加大课堂教学模式和考核方式创新力度。一是采用基于项目研究的教学模式，教师能利用具体项目任务让学生把所学理论知识和实践相结合，将教与学全过程有机融合，学生能积极主动解决项目中遇到的问题和困难。二是采用基于复杂工程问题的教学模式，教师将教学放到真实的工程情景中，学生通过团队合作方式利用多学科知识对工程问题进行分析，探索解决问题的方法，促进了学生的学习和发展。三是加大考核方式的改革力度，将原来传统笔试和实验报告等单一形式的考核方式，改为过程性考核方式，多采用项目设计、课程论文、调研报告等方式，进一步促进教师工程素养的提高。

4.4 完善学校相关制度、评价体系，并做好资金保障

为了提升教师工程素养，学校应完善教师招聘制度、目标考核、职称评定、评优、岗位聘任、晋升、双师型教师认定、考核等制度。依据工程教育专业认证提出工程能力，学校应完善评价体系，增加教师工程素养方面评价，主要包括专业领域理论素养、创造创新思维、实践操作技能、沟通表达能力、人格品质因素等。学校从资金上给予支持，设立专项经费，用来支持提升教师工程素养。例如鼓励教师参加工程企业实践、工程类培训及交流会议；邀请企业专家培训青年教师并给予一定培训费；学校定期对工程技术新进展、工程实践技能以及工程思维等方面进行专项培训。

5 结语

通过对地方高校教师工程素养现状的调查，对重要问题进行统计分析，从提高教师工程教育认识、提高教师工程化水平、创新教学模式和考核方式、完善学校相关制度和评价体系四个方面提出了具有针对性的策略与建议，进一步提升教师的工程素养。