“导”之有法，提高英语教学质量

叶 卉

“好的开端是成功的一半”，可见，课堂导入在英语教学中十分重要。在以往的课堂教学中，教师往往不重视课堂导入环节，课堂导入方法也比较单一，不注重依据教学内容选用合适的导入方式，难以激发学生对英语学习的兴趣。对此，教师必须坚持生本理念，全面优化英语课堂导入环节，依据教材内容及学生的兴趣爱好、学习能力等，采用多样化的导入方法，以“导”激趣，全面提高英语教学的质量。

一、歌曲导入，营造良好氛围

歌曲导入，即教师在课堂伊始引入与单元教学内容相关的歌曲，营造轻松愉悦的学习氛围。小学生活泼好动，喜欢唱歌，教师利用歌曲进行导入，能够刺激学生的听觉，快速吸引学生的注意。在运用歌曲导入法时，教师不但要结合教材内容选取合适的歌曲，而且要注意调动学生的学习热情。在播放歌曲时，教师可以带领学生一起吟唱，让学生怀着轻松的心情进入英语学习。歌曲播放结束后，再引入适当的问题，与学生展开轻松的互动，从而营造愉快的学习氛围，让学生顺利融入英语教学。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you?这一单元时，笔者用歌曲进行课堂导入，取得了很好的教学效果。本单元主要学习关于数字的英语表达方式，笔者结合学生的年龄特点和兴趣爱好，引入歌曲Ten little Indians，效果非常好。这首歌节奏欢快，歌词简单，笔者带领学生一起哼唱：“One little, two little,three little Indians. Four little, five little, six little Indians.”歌曲简单有趣，并且包含英文数字，有利于学生进行记忆。播放完歌曲后，笔者与学生互动：“在刚刚的歌曲中，你发现了什么数字？”从而顺利导入单元学习。

由此可见，歌曲导入法能够给学生带来愉悦感，帮助学生自然过渡到新课的学习，提高教学质量。在导入歌曲时，教师应带领学生一起哼唱，促使学生快速进入学习状态。

二、游戏导入，激发学习兴趣

游戏导入，即教师在课堂导入中融入游戏活动。游戏导入符合新课程改革提倡的“学中玩，玩中学”的快乐教学理念，能够快速激发学生的英语学习兴趣。在具体的教学实践中，教师需要注意控制游戏时间，并在游戏结束时以提问的方式与学生互动，引入本节课的学习内容。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs 时，笔者采用游戏导入法进行新课教学，取得了较好的教学效果。本单元的内容与动物相关，结合这一特点，笔者在导入环节设计了竞猜游戏活动。在课前，笔者上网收集了各类动物的叫声，并分别剪辑、标注好。课堂伊始，笔者利用多媒体设备播放动物的叫声，让学生听声音猜测对应的动物，并说出英语单词。接着，笔者与学生展开个性化互动，提问道：“What animals do you like?”从而自然过渡到新课的学习。

由此可见，游戏活动能够有效激发学生的学习兴趣，让英语学习变得更加有趣、更加高效。

三、故事导入，增加课堂趣味

在运用故事导入法时，教师要选取与教材内容相关的故事，并且采用设疑的方式激活学生的思维，促使学生主动融入课堂学习。为了提高英语阅读教学效率，教师需要充分利用课堂导入环节，用故事激发学生的兴趣，激活学生的思考，促使学生主动融入阅读学习。在具体的教学实践中，教师可以充分利用封面设计问题，引发学生的互动。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes 时，笔者采用故事导入法，取得了很好的教学效果。课堂伊始，笔者向学生展示了《皇帝的新装》绘本封面，封面中的皇帝没有穿衣服，很多人围在他的周边，面露惊讶的表情。接着，笔者给学生简单讲解了这个故事，并与学生互动：“Have you ever heard this story?”再导入开放性的问题：“你怎么看待这个故事？”由此促使学生主动融入课堂教学。

在这个教学案例中，教师引入了完整的故事，提出了开放性的问题，可以有效激发学生的阅读兴趣，促使学生积极融入课堂教学，与教师形成良好的互动关系，从而提高英语教学的质量。

四、引入“头脑风暴”，激发学生思考

“头脑风暴”导入法常用于课堂教学的导入环节，可以有效锻炼学生的发散思维能力和概括总结能力。在小学英语课堂导入环节中，教师也可以采用“头脑风暴”导入法，刺激学生主动思考，培养学生的高阶思维品质。教师需要选取合适的主题，并计算好时间，引导学生在特定的时间内解决问题，完成教师提出的学习任务。这一导入方式面向全体学生，符合新课程改革提倡的生本教育理念。因此，教师在英语教学中可以大胆引入“头脑风暴”活动，活跃课堂的氛围。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas 时，笔者采用“头脑风暴”导入法，取得了很好的教学效果。本节课的内容与圣诞节相关，为了引出相关的词汇，笔者设计了“头脑风暴”活动。教学伊始，笔者让学生思考：看到“圣诞节”一词，你能想到什么相关的英语词汇？学生的思维开始活跃，回答道：“Turkey,Christmas tree,stocking,present,Christmas song。”笔者继续与学生互动：“你们知道西方人是怎么庆祝圣诞节的吗？”由此顺利导入新课的学习。

在这个教学案例中，笔者首先设计了简单的“头脑风暴”活动，引出与圣诞节相关的英语词汇，再进行深入的互动，从而快速将学生带入新课学习中。

五、问题导入，引发学生思考

问题导入，即教师在教学中设计问题，引发学生的思考。在以往的教学中，学生习惯于被动学习，思维处于一种“懒惰”的状态，难以与教师形成良好的互动。随着生本理念的深入，教师在教学中必须突出学生的主体地位，通过设计问题、引发互动的导入方式，激活学生的思维，促使学生主动思考。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals 时，教师可以采用问题导入法。本单元主要介绍中国的传统节日，为了让学生融入英语教学，笔者与学生展开互动，问道：“What Chinese festivals do you know?”学生很快答出Spring Festival、Mid-autumn Festival等。笔者继续与学生互动：“这些节日都在什么时候？我们是怎样庆祝的？”从而引发学生的讨论。由浅入深的问题能够将学生的思维不断引向深层，提高学生的思维品质。

由此可见，问题导入的方式能够激发学生的思维，促进师生的良好互动，提高学生的英语学科核心素养。

总之，小学英语课堂导入的方法很多，教师可以针对不同的教学内容，采用不同的导入方式，带领学生快速进入课堂学习。实践证明，多样化的导入方式能够让英语课堂焕发光彩，让学生保持对英语学习的新鲜感，以最佳的状态进入英语学习，提高英语学习效率。