在“立学”课堂视角下提升学生的思维品质

苏 舒

思维品质是英语学科核心素养之一，教师应格外关注对学生思维品质的培养。“立学”课堂关注的是如何突出生本教育，其原则是“育德为先、素养导向、学为中心、教学相长”。笔者站在“立学”课堂的视角，结合小学英语教学案例，分析提升学生思维品质的有效方法，以期提升学生的英语学科核心素养。

一、设计前置任务，激发学生的思维能力

小学中年级阶段是发展学生思维品质的关键时期，教师需要抓住这一时期，对学生的思维品质进行有效的培养。“立学”课堂要求教师设计前置任务，即引导学生在课前展开自主学习。学生通过完成前置任务，能够利用各种学习资源，展开有效的自主学习，实现以学定教。为了发展学生的思维能力，教师还要引导学生学会记录问题，将不懂的、有疑问的地方记录下来，并主动解决问题。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie?这单元时，教师通过设计前置任务，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果。本单元的主要内容是食物方面的英语单词和对话，结合教学内容，教师设计了这样的前置学习任务：（1）找出有关食物的英语词汇，并尝试用自己的方法进行记忆；（2）找出本单元的主要句型；（3）尝试进行简单的英语对话。学生需要结合前置任务展开学习，找出新词汇，如pie,egg,hot dog,hamburger等。有的学生发挥自己的绘画潜能，画出食物的简笔画，下面标注对应的英文词汇。不少学生利用“头脑风暴法”学习词汇，与同伴进行游戏，在互动中加强对新知识的记忆。

由此可见，“立学”课堂中的前置学习任务既可以有效激发学生的学习兴趣，也可以帮助教师快速找准教学重难点，奠定良好的教学基础。

二、设计互动环节，引导学生主动提问

有效的提问是培养学生思维能力的重要手段，有助于学生增强问题意识。在传统的小学英语教学中，教师往往只注重预设的课堂问题，而较少关注学生的课堂生成式问题，导致师生互动难以取得良好的效果。为了引导学生主动提问，教师可以设计互动式导入，与学生展开交流。在“立学”课堂中，教师既要坚持生本理念，又要注重教学的有效性，在教学过程中不断引导学生，激活学生的思维，促使学生主动参与学习。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas 时，笔者以互动的方式导入新课，取得了很好的教学效果。圣诞节是西方最隆重的节日，结合单元教学主题，笔者设计了互动式导入环节：

T：Oh, what festival is it?

S: Christmas.

T: Yes. What things can you think of?

S: Turkey, presents...

S1: When is Christmas? How do people celebrate it?

S2: What’s the difference between Christmas and the Spring Festival?

在教学中，笔者播放了有关圣诞节的音乐，营造出轻松的学习氛围，再以简单的问题互动引出圣诞节，引导学生说出与圣诞节相关的词汇，并探讨圣诞节的庆祝方式，从而逐渐将学生的思维引向深处。

在这个教学案例中，笔者轻松地与学生互动，鼓励学生主动提问，引出学生感兴趣的学习内容，这样的方式能够让学生的思维处于活跃状态，主动进行学习。

三、引导合作学习，培养学生的创造能力

“立学”课堂提倡“限教让学”，旨在通过减少教师“课堂灌输”的时间，引发学生独立、自主、合作的学习行为。教师可以结合教材内容，依据学生的实际情况进行差异化分组，并设计具有一定难度的、可操作性强的合作学习任务，引导学生展开合作。同时，教师要主动搭建合作展示平台，点评并总结学生的合作学习成果。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now 这一单元时，笔者引导学生进行合作学习，取得了很好的教学效果。这一单元的主要内容是对比过去和现在，突出时代的进步。结合单元主题，笔者设计的合作学习任务如下：（1）你能说一说Mike的家庭吗？（2）你能表述出Mike 的变化吗？（3）从transportation,shopping,learning,entertainment 等方面谈一谈自己的过去与现在，并用上新学的句型。以上合作学习任务紧密围绕教材文本，同时包含开放性的内容。在教学过程中，有学生提到“神州十三号”在轨驻留六个月，然后顺利返回地球，由此引出了新的句子：“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”从而激发了学生的创造力。

在这个教学案例中，教师引导学生合作学习，让学生通过完成课堂任务，感受个人的成长和社会的进步。在展示学习成果时，笔者也意识到，学生已经能够紧密联系热点，创造性地完成任务，思维品质有所提升。

四、互动展示成果，有效增加思维深度

“立学”课堂理念认为，合作学习的实质是一种深层次的师生、生生双向互动，并强调学习成果的展示应为互动展示。在展示成果的过程中，学生要注意与展示小组进行互动，主动提问，教师则要适时补充，与学生形成良性互动关系，从而有效促进教学相长。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor这一单元时，笔者引导学生在互动中展示学习成果，取得了很好的教学效果。结合本单元学习内容，笔者设计的合作任务是：制作病历卡，并给出合理的建议，建议中应包含case of illness（病例）、name（姓名）、diagnosis（诊断）、suggestions（建议）。合作结束后，各小组展示学习成果，有小组提出了病例：“Betty has a headache.”并给出建议：“Betty should have a rest and drink warm water.”有小组提问道：“What Betty shouldn’t do?”由此，学生的思维从反向出发，增加了思考的深度。有学生提出：“Betty shouldn’t eat snack.”最后，笔者对学生的学习成果进行总结和补充，并告诉学生：“Be healthy is very important to every one.”

由此可见，互动展示能够激发学生的思维，有效提升学生的思维品质和英语学科核心素养。

五、引导学生创编，提升学生的思维品质

在“立学”课堂的视角下，教师可以结合教材内容，引导学生创编故事，锻炼学生的英语写作能力。这就需要教师挖掘教材，优化课堂设计，促使学生主动学习。同时，教师还要给予学生客观、合理的评价，帮助学生不断进步。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 这一单元时，笔者设计了创编活动，引导学生创编：“What if the lion didn’t let the mouse go?What will happen?”开放性的创编活动给予学生思考的空间，学生可以自主想象、发挥。有的学生说：“The lion will be killed.”有的学生说：“The lion will be saved by someone else.”学生创编的故事各不相同，展示出了他们思维的灵活性。对于学生创编的内容，教师要给予赞赏，并引导他们进行完善，从而让学生不断提升英语学科核心素养。

总之，在“立学”课堂的视角下，教师应关注学生个体，突出生本理念，更加深入地研究“立学”课堂的内容和形式，从而真正落实核心素养的培养目标，最大限度地提升学生的思维品质。