“双减”政策下，语文教学为劳动教育赋能

毛正花

“双减”政策的发布，将学生从繁重的课业负担中解放出来，使教育回归校园主阵地，回归本真。“五育”并举、全面发展的教育理念深入人心，其中，劳动教育受到社会、学校、家长的广泛关注。劳动教育并不等同于劳动，劳动教育不仅要重视“劳动”，更要重视“教育”，即劳动背后的价值取向。将学科教学与劳动教育融合，构建劳动教育学科共同体，是落实劳动教育的重要途径。语文作为基础学科，在承担劳动教育这一时代性的任务方面具有得天独厚的优势。语文教师应充分挖掘教材中的劳动教育资源，结合语文学科特点，架起语文知识与劳动素养之间的桥梁，带领学生在学习中劳动，在劳动中学习，形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，为终身发展奠定基础。

一、追溯生字字源字理，启蒙劳动意识

汉字是表意文字，一字一历史，一字一传承，是文化传承的载体，是中华民族特有的一种文化。识字与写字教学是小学语文，尤其是低年级阶段语文教学的主要任务。在教学生字时，教师应追溯汉字的字源字理，解析字形字义，挖掘劳动教育资源，启蒙学生的劳动意识。

我们常说“一分耕耘，一分收获”，“耕耘”二字学生并不陌生，“耕”是个会意字，“耒”指耕地的农具，“井”指古代的井田，表示用耒翻松田地里的泥土，有犁田之意。“耘”则是表示除去田里的杂草。因此，词语“耕耘”泛指农耕之事。根据字源字理，再联系描写农耕的《悯农》和《四时田园杂兴》等古诗，学生就能理解在农业社会春耕夏耘是非常辛苦的劳动，农民只有辛勤劳作，才能换取赖以生存的食粮。“耕耘”不仅适用于农业生产，也适用于商贾、政治和求学，发展至今有了丰富的内涵。从“耕耘”二字中，我们可以窥见祖先对劳动的敬畏，以及劳动创造生活的意识，在潜移默化中受到了劳动教育。

二、挖掘教材资源，丰富劳动教育内涵

语文教学不仅要传授给学生语文学科知识，还要给学生渗透作为未来的社会建设者所需的思想教育，培养学生自我发展的各项能力。教材中蕴含着丰富的劳动教育资源，这些资源有些是显性的，易被教师发现和运用，有些则是隐性的，需要教师深入挖掘，充分解读文本。在语文教学中，教师要捕捉劳动教育的切入点，带领学生围绕关键词句展开赏析，通过情感朗读、讨论交流、大胆想象等方式，体会文中蕴藏的劳动情感，树立正确的劳动观念。

教师可以从四个方面入手，梳理教材中的劳动教育要素，形成有效的劳动教育清单。第一，培养正确的劳动观念，如《悯农（其二）》《田家四季歌》等告诉学生，美好的生活要靠勤劳的双手去创造，要珍惜劳动成果，向劳动人民学习；第二，掌握基本的劳动技能，如《风向袋的制作》《竹节人》中对物品制作的过程介绍得清楚详细，教师可以鼓励学生以小组合作的形式尝试制作手工作品，体会劳动的乐趣；第三，增长创造性的劳动智慧，如《乌鸦喝水》《鲁班造锯》中的主人公善于观察、勤于思考，让学生懂得创造性的劳动智慧不仅可以解决难题，甚至可以改变生活，因此遇到难题要大胆尝试、巧妙解决；第四，培养必备的劳动品质，如《寒号鸟》《纪昌学射》等课文有助于培养学生勤劳善良、坚持不懈的美好品质。

三、引导口语交际表达，加深劳动认识

口语交际是小学语文教学的重要组成部分。在口语交际中融入劳动教育，不仅能培养学生的交际能力，还能让学生在个性化的表达中深化劳动认知，将劳动思想转化为劳动实践，培养劳动习惯。

例如，在教学部编版二年级上册第三单元口语交际“做手工”时，笔者布置了制作手工作品的实践作业。学生将手工作品带到课堂上展示，笔者引导学生借助“先……再……然后……”或“首先……接着……最后……”等表示先后顺序的词语介绍自己的制作过程。这样不仅训练了学生表达的有序性，也传递了制作步骤的过程性和条理性，为其他学生的制作提供了参考。在课堂中，教师还可以让学生对同伴的作品进行评价，并提出修改的建议。在口语表达与思维的碰撞中，学生的劳动创造能力能得到进一步的发展。

四、倡导“劳动写作”，彰显劳动价值

写作教学是语文教学的核心，劳动经历能为写作提供重要的素材，写作能为劳动教育拓宽途径，二者相互促进。教师要鼓励学生积极参与劳动实践，学习劳动技能，然后再用文字记录劳动的过程和体验，深化劳动的感悟。具体而言，“劳动写作”教学可以从以下三个方面展开。

一是课本中的习作任务。例如，部编版小学语文四年级上册第五单元的“初试身手”是单元习作的预热环节，安排了一个话题表达练习：“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。”观察和写话的过程同时是劳动教育的过程，学生在细致的观察过程中，能够感受到劳动的辛苦，以及劳动带来的愉悦心情。

二是节假日日记。在母亲节、劳动节、重阳节等一些特定的节日，语文教师可以给学生发一张“____节集赞卡”，鼓励学生为家人做菜、扫地、洗碗等，并将过程记录下来。在此类劳动训练中，学生能感受到劳动的辛苦，并学会珍惜家人的劳动付出。

三是主题活动心得。教师可以开展系列主题活动，引导学生协作开垦学校的农场，进行播种、浇水、施肥、除草、采摘等一系列劳动，采摘后进行蔬菜义卖，并将所得捐赠。一系列真实开展的劳动活动不仅可以帮助学生摆脱无话可写的困境，有效降低习作难度，还可以使学生在活动中收获生命成长的喜悦，以及劳动的自豪感。

以上学校、家庭、社会“三位一体”式的“劳动写作”新模式承载了引领学生从校内走向校外、投身公共服务的教育功能，充分发挥了“以劳树德”的综合育人价值。

五、拓展综合实践空间，提升劳动能力

语文综合性学习综合运用语文知识，并融合多种学科知识，让学生在活动中丰富知识、发展能力，是一种高效的学习方式。语文综合实践活动给学生提供了劳动实践的机会，能强化学生的劳动认知，锻炼学生的劳动能力，潜移默化地培养学生爱劳动、会劳动、会创造的劳动品质。

以综合性学习“难忘小学生活”为例，教师可以带领学生筹备一场毕业典礼，组织动手能力强的学生提前采购花苗，并拼成花束，送给老师；也可以带领喜爱绘画的学生用画笔记录校园生活，手绘校园美景，印制成画册，作为毕业礼物赠送给学生。在这样的活动过程中，每个学生全程参与、共同协作、积极解决问题，真正付出自己的劳动，创造劳动价值，实现综合素养的提升。

总之，将劳动教育与语文教学相融合，有利于学生从“课本”走向“生活”，在劳动中发展身心，更有利于学生从“认知”走向“实践”，在劳动中回归教育本真。教师要积极探索具体的劳动教育渗透路径，充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人功能，为“双减”政策赋能，为学生成长赋能。