教研基地助力思政学科持续生长

刘梅 _ 北京市十一学校

作为海淀区首批学科教研基地，十一学校高中思想政治学科不断进行探索创新，锚定立德树人根本任务，开展深度教研，并发挥学科“基地孵化”的辐射作用。

1.锚定立德树人根本任务，以教研基地为动力，探寻核心素养真实落地的路径

我们研究不同年龄段学生的认知规律、学习路径、学习动力机制，构建以学为中心的课堂，让学习真实发生，探索了思想政治学科核心素养在实施过程中的落地路径，形成了完整的学习链条。

学习链条分为两个线索，线索一是学生视角。首先明确单元和课时学习目标及探究的关键问题，然后依据学习量规完成递进式的学习任务，同时在课堂上展示学习成果及探讨关键问题，最后通过评估改进优化学习。线索二是教师视角。教师细化课程标准、分解学科核心素养维度，形成每个模块、每个单元、每节课的目标体系，围绕目标体系重构学习单元，确立每个单元可迁移的学习目标，催生真实的学习发生；然后设计有目标承载力且自带动力有意义、有意思、可操作的学习任务；课堂上引导学生解决真实的问题，同时提供适切的工具量规，助力学生学习过程的展开；最后设计并实施多样评估指标，并不断调整优化。

2.聚焦真实问题，以教研基地为支点，推动学科开展深度教研

我们以教研基地为支点，聚焦学科发展中面临的真实问题，在三个维度开展深度教研。

第一，以学习任务设计为突破口，撬动课堂教学生态的转变。围绕真实生活情境，设计有目标承载力且自带动力的有意义、有意思、有可能的学习任务驱动学生主动探究学习。比如，选择性必修1第二单元“世界多极化”内容，围绕探究议题：世界多极化，中国怎么办？设计“选择任何一个中国智慧，以外交部发言人的身份做一次模拟新闻发布会，理直气壮地阐述中国方案，并接受中外‘记者’提问”的学习任务。这样的学习任务设计将加深学生对中国外交政策的理解，拓展学生的国际视野，培养学生的政治认同感、用证据论证观点的能力、积极的公共参与意识。同时，当学生能够以冷静、客观、科学的态度分析现实、理解政策，并内化于心的时候，这种爱国情怀会更持久。此外，我们还设计“讲好中国故事活动”“文化名片”“我为校园提案”等核心任务，激发学生自带动力地展开学习和探究，撬动课堂教学生态的转变。

第二，以学科考试命题研究为抓手，以终为始，以评价促学习，促进深度教研。成立考试命题研究团队，研发如何命制基于素养与能力导向的试题。我们优化流程与机制，背对背命题、面对面磨题，并借助市、区专家的力量。

第三，聚焦痛点，开展项目研究，在研究的状态下工作，助力深度教研。以项目研究的方式开展课程视域下初高中思政课一体化的实践研究。按照“循序渐进、螺旋上升”的原则，设计不同学段一体化的学习任务，开展不同课例的研讨，围绕“目标—任务—评估”一致性的思路编写一体化的评估体系，形成可推广、可借鉴的经验。比如，以法治主题为例，首先，明确育人目标和课程标准进阶性的教学目标。初一年级侧重初步分析问题的能力，初二年级侧重解决问题的能力，初三年级则是培养实践参与能力，高一年级是论证问题的能力形成，高二年级是反思与建构理论能力的形成。其次，设计适应不同学段学生思维发展的进阶性学习任务。例如，初一以小组为单位编写一份《中小学生网上交友秘笈》；初二结合三个真实案例，设计相应的维权方案；初三以生活中常见的“骑电动车不戴头盔”为切入点，让学生为解决问题建言献策；高一设置驱动型的思维挑战，绘制习近平法治思想的逻辑图；高二用辩证唯物主义认识论的知识，给全面依法治国中具体的法治建设提建议。同时，我们也设计了不同维度和梯度的评价指标，诊断学生学习任务的完成效果。

3.基于协同发展目标，以教研基地为“学习共同体”，打造“基地孵化”的辐射影响力

成立“正青檬社区”，打造“青年教师学习共同体”，以“研磨工坊”的形式开展活动。“正青檬社区”由本校学科课程首席牵头，学习社区内教龄在3年内的青年教师参加，定期开展线上线下研磨交流活动。社区有轮职主席、有社区学习目标、有工作坊学习主题和学习任务、有活动流程及要求等。活动通常采取先调研、征集青年教师的需求与意愿，以任务认领的方式开展活动，有针对性地解决教师的专业成长问题。

组建学习共同体，以“教育论坛”方式分享研讨。我们在“学习共同体”内围绕需要突破的关键问题率先进行研究，并把研究的成果以论坛分享的方式与学习共同体的学校共同探讨。承办海淀区“核心素养与思想政治”教育论坛活动、北京教科院“新课标”“新教材”教学研讨活动。围绕从教走向学，在课堂上落实核心素养的主题，以十一学校政治学科“有目标承载力且自带动力的核心任务设计与实施”为核心内容在全市范围内组织现场研讨会。