课程思政融入POA高职商务英语教学的探索

周梁勋

（湛江幼儿师范专科学校，广东湛江 524300）

2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设，深入贯彻习总书记关于教育的重要论述。高校要充分深入地挖掘各类课程思政资源，发挥好每门课程的育人作用。如何有效地将思政教育有效度、有深度，有温度地融入到职业英语课程教学中，这为高等职业学校教育英语教学提出了很大的挑战。

1 课程思政的必要性、目标

当前意识形态教育面临的复杂性，迫切要求通过课程思政实现协同育人。在高校这个重要的意识形态教育场域，需要通过课程载体建立起“与社会活动或政治规划相关的思想体系和信念体系”[1]。

课程思政以全方位提升人才综合能力为基本要素点，课程思政建设内容要始终围绕培养学生对党、国家、人民、集体和社会主义制度的热爱为主线，通过挖掘每类课程中所体现出的政治视野、家国情怀、文化特点、法制道德意识等使学生的世界观、价值观得到充分地熏陶，在有情有义，有爱有温度地知识讲解和交流过程中通过身边事，身边人具体生动地，切身感受到身在社会主义中国的幸福，以及中华优秀传统文化的独具魅力。

英语专业，要结合自身专业学科的特点和优势，深入研究英语语言、文化知识体系。借助其文化背景所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展到中西文化的共通性，从中西方文化具体案例对比、引申中增强学生对课程知识的理解，当今时代的认知及思想境界的升华。课程思政赋予外语课程培养学生透过他国语言文学读懂他国人生观、世界观和价值观，从对方视角看中国。新时代人类命运共同体的大背景下，讲好中国故事，为中西文化的融合搭好“桥”的能力。

2 POA商务英语课堂的特点

POA（Production-oviented Approach）理论的教学理念，主张英语学习课堂以学生实际掌握多少，促成学生有效学习为中心。以课本为实现产出任务的手段，将课堂英语学习和用英语做事紧密结合。以提高学生思辨能力，人文性和工具性并举的“全人教育”与课程思政的设计具有高度的相关性。

全人教育说（Whole-person Education）认为语言教育面对的是人，即提升人的智力、情感与道德等各个方面[2]。具体而言，高校外语课程目标不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要实现人文性目标，即提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等[3]。POA课堂通过以下策略实现人文性目标：

第一，认真选择有利于学生形成正确价值体系，培养学生欣赏世界文明和传播中国优秀文化能力的产出任务话题。

第二，精心选择思想境界高，培养学生家国情怀、拓宽国际视野的国内外热点话题作为产出任务服务的输入材料。

第三，巧妙设计多样化的、循序渐进性的教学活动，培养学生思辨型自主学习能力和友善包容的互助合作精神。

3 课程思政融入POA 商务英语课堂教学的实现路径

3. 1 设立思政目标

根据《高等职业学校商务英语专业教学标准》，商务英语专业培养具有良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，具有国际视野，能够正确理解多元文化，有一定的国际合作与沟通意识高素质技术技能社会主义接班人[4]。紧扣标准，POA 商务英语课堂在产出任务和输入促成材料的选择及课堂活动设计中要体现要求所对应的思政元素及实现思政与教学相融合的目标。人文素养体现在英语语言技能的掌握，中外经典著作阅读和历史文化比较能力，培养学生的家国情怀，更好地对外传播中华优秀传统文化等；国内外时事热点段炼学生的思辨、创新意识；各行业典型人物、故事培养学生的工匠精神、职业道德，增强职业道德感，诚实守信、遵纪守法。

3. 2 学情分析

笔者教授的学生是一所高职院校商务英语专业大二学生。学生入学的英语分数相对较低，英语基础不好，英语语言技能的掌握情况不佳。词汇量少，阅读量能量薄弱，对于国内外热点新闻不够了解，任务产出能力弱。思辨能力和自主学习能力有待提高。

3. 3 制定有效策略

3.3.1 设计具有一定思想意义的输出驱动话题

首先，在新单元开始前的一次课，先提供给学生与教学内容相关的课程思政背景资料，要求学生在规定的时间内做完相关段落、句子、词语的前测调查试题并上交给老师。教师根据学生的试卷得分情况了解学生对即将开始的学习内容的背景知识了解程度及语言把握情况来考虑所设计的真实交际场景的难度，以及场景中的交际目标和语言目标的难度。

输出驱动环节，教师首先以思政育人元素创设一个符合学生认知水平，交际能力和语言能力的社会真实性场景作为产出导向。在这个场景中，教师呈现思政元素输出驱动问题，这些可能性问题存在的极大确定性激发学生的积极思考和强烈兴趣，然后跃跃欲试。在准备进行讨论的过程中就会产生内容、语言、结构上的“知识饥饿感”。

如：Successful Entrepreneurs, 关于这一主题，首先列举一些国内外企业知名人士和他们的企业。由此，学生会很容易联想到中国企业的知名人士任正非和华为。由此，可以发掘出思政育人元素，如，what personality traits do successful entrepreneurs have in common? The secret to success; what are the good qulities of an entrepreneur?

3.3.2 选择具有中国传统文化的思政元素输入促成主题

根据前测试卷的了解，教师可以将复杂的、大的产出任务分解成目标清晰的若干子任务。教师采用多模态形式，循序渐进地将相关思政育人材料展现给全班同学。例如，有关Successful Entrepreneur 主题，可以将有关华为和任正非主题的英语新闻材料首先设计成听力填空练习，不断重复的核心词为交际目标的实现提供了语言积累。有关business etiquette, corporate culture 等主题，可以借此有关传统文化和礼仪的视频，展示中国传统文化元素。接着将全班同学分成几个小组。展现思政育人元素主题，开展真实性场景若干子任务交际话题讨论或表演等多样化活动。要求在规定时间内尝试完成这些子任务的回答后在班级呈现每个小组的作业。为了帮助学生更好地完成，教师提供完成每个子任务的思政输入材料。指导学生首先从内容开始学习正确理解，再将重点放置到语言形式的学习上，即词汇、短语、句式的翻译。提供多模态的、接近子任务的输入材料。根据子任务，将输入材料设计成各种选择项，帮助学生更清晰的找到匹配子任务的最合适选项。

3.3.3 巧妙融入思政育人元素于教学检测活动

POA 课堂在促成过程后，要设计后测评价环节，以检测输入内容的掌握对输出场景的交际目标和语言目标的实现。产出的呈现形式可以是说、写、口译、笔译和编译，具体采用何种形式可允许学生根据自己未来就业的需要进行选择（5）。在这样的测评中，可以多种形式展现思政元素，以retail store design 为主题，如，请学生设计自己的retail store 并制作成微视频宣传广告片。在制作过程中，教师也可以提供相关的中国优秀文化作品的多模态文字输入材料。学生在熟练语言内容后，通过自主学习和集体思辨，就可以提供很多具有中国故事的retail store 设计。

为了检测融入思政元素的输入材料对教学产生的促成效果，以retail store 为主题，还可以著名的中国代表作品设计为材料设计口、笔译题，模拟学生步入职场时的面试。在完成任务后，组织学生自评和师生合作评价。与此同时，要事先设计有效方法，确保听众与展示者共同受益（5）。学生自评的时候，首先学会赞美其他同学的发言，这体现的是友善，包容的的价值目标。在评论同学的观点和见解的同时指出原因，这一过程是学生培养自己的思辨能力。 在原有观点的基础上补充自己新的观点，形成更深更广层次的意见，这是又一创新思维的提升。对原作品不断追求完美的行为中实现对学生的工匠精神培养。

4 结 语

在POA 高职英语教学中，首先我们尝试挖掘教学内容中的思政元素，然后设计将思政元素融入教学目标。在思政材料以多样性、循序渐进的方式融入输出导向、输入促成环节后，还可以在评价环节培养学生的思辨和自主学习能力同时体现团队合作及友善、包容、诚实等职业道德思政元素。课程思政与POA高职商务英语教学的融合还将在后期不断地实践和反思中完善。