小学高段语文减负增效的策略探究

■ 靳璐（西北大学附属小学/陕西省西安市）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在有效减轻义务教育阶段学生作业负担过重和校外培训负担的问题。新时代小学语文课堂的构建策略需要突出对减负增效教学指导意见的落实：减负是减轻小学生的课上学习负担，减轻小学生的课后作业负担；增效既要提高课堂教学质量，满足不同学生的学习需求，解决实践教学中的实际问题，更要提升作业质量，避免单一重复性作业消耗学生的热情，真正落实语文作业帮助学生巩固学习知识、提升综合能力的目标。所以要求小学高段语文教师以减负增效为成长视角，积极探索教学方法的改革，运用符合小学生年龄特色、思维成长规律的策略来落实减负增效。

一、减负增效背景下小学高段语文教学现状

（一）教师教学和评价素养有待提高

减负增效对于小学语文教师的综合素养提出了更高的要求，但相对应的可以发现，一方面语文教师所具备的综合性、实践性知识有限，知识的广度和深度有限，单纯只是在讲解教材上的内容，缺乏对延展性或跨学科跨领域知识的引入和介绍。另一方面在评价个人教学活动和学生学习结果时也更关注最终的学习成绩或阶段性学习结果，如课文是否背诵流利，生字生词是否书写正确。单一的评价方式影响到学生如何评价自己、如何改变自己，最终影响了学习质量。

（二）教师教学手段单一、机械

语文教师往往忽视了学生的个性特点和对于未知事物的求知兴趣，习惯于直接讲解教材内容，讲生字生词就讲其含义、书写顺序，开展阅读教学就逐字逐词逐段落的分析文章主旨、写作手法，开始写作练习就要求学生按照自己布置的主题收集资料、开始写作，教学方法单一导致学生的学习思维机械，学习能动性被限制。

（三）教师忽视学生课上主体地位

虽然一直在推进减负增效的教育理念，但教师的教学思维还难以快速转变，习惯于按照传统的教学模式、教学经验组织教学活动，在课上进行知识的简单输出，在课后布置大量的书面作业，完全忽视了小学生对于知识的需求，完全没有考虑学生之间的个体认知差异，导致学生的主体地位在课上课下都无法得到体现。

二、小学高段语文减负增效的策略

（一）提升教学专业素养

学校和教师都应当重视语文教师的综合能力和专业素养，以教师能力的提升带动课堂教学质量和作业设计质量的优化：

其一，学校要为教师提供可以接受专业培训和成长的机会。如邀请优秀教师和市级教师技能大赛的获奖者来学校开展讲座和短期培训活动，针对性解决语文教师在减负增效过程中存在的问题、产生的困惑，提升教师的专业理论修养。

其二，学校要为教师提供彼此之间进行合作交流的机会。如举办校内的专业比赛活动、公开课分享活动，邀请其他教师为讲课教师进行打分评价，以促进教师彼此之间的交流与探讨，从专业的角度就教学中的具体问题给出意见，如导入的过程、授课的顺序、教学的模式、小组合作学习中不恰当的组织方式等等。

其三，教师自己要有专业成长和终身发展学习的意识，深入学习减负增效的教育指导方案，结合学科教学特色拟定教学方法，补足个人专业领域中的素养短板和知识短板。

其四，教师要能够利用反思记录档案来不断提升自己的专业能力。及时记录在课上教学时遇到的问题、通过批改作业发现的问题，将问题进行分类整理，从个人、学生、教学方法、教学资源、教学流程等多方面来反思问题出现的原因，不断进行调整。

（二）把课堂还给学生

想要实现减负增效，其核心是将课堂还于学生，让学生的主体地位真正在语文教学中得以体现，所以教师要从以下几方面着手：

1.全方面了解学情

了解学生的基础情况才能做到针对学生的学习特色、学习基础选择合适的教学方法，布置相应的教学任务，教师了解学生的途径可以是日常观察、阶段性小测验和课上教学观察等。

如为学生布置《宿建德江》一课的背诵作业，让其背诵结束之后尝试重新翻译该诗词，将背诵视频上传至学习平台。教师通过观察视频作业完成情况和个人情绪状态，来判断学生对于该类作业的反映情况，对基础知识的掌握情况。在课上利用教学问题摸清学生的语文基础；利用生成问题观察学生的语文思维和应变能力，形成综合的判断依据，为选择学习方案做好准备。

2.积极开发多样教学资源

虽然步入了高年龄段，但小学生依然对于多样的视频、图画、音频教学资源有较高昂的认知兴趣，教师要具备开发整合多样教学资源的能力，以此来调动小学生的认知兴趣，激活学习状态。

如在教学《草原》一课之前，先为学生播放蒙古草原的视频画面，微风轻拂草地，牛羊成群散步。用音视频的共同刺激让学生放松学习心理，沉浸在画面中，产生无限的想象。教师再邀请一名学生看着视频来描述其中的画面，将自己想象到的、观察到的和内心的感情表达出来，无形中拉近学生与知识的距离。肯定学生的表达能力，提问学生：那作者老舍又是怎样描写草原的？他的文字中又表现了哪些民族特色和个人情感呢？带着对比学习的意识和问题开始本课的阅读。

3.分层次布置学习任务

传统语文教学中，教师习惯于给定一个整体的学习目标，忽视了不同学生的学习基础，导致学习能力较弱的同学感觉学习语文很吃力，逐渐丧失了学习动力；学习能力更强的学生又不能够通过任务激发起进一步探索的兴趣，学习的主动性也相对下降。所以教师应当为学生布置分层次的学习任务，将其以表格的方式列在黑板或多媒体屏上，学生对照着不同的任务开始个人学习。

如《丁香结》一课的学习任务可以分为ABC三个层次：A层次是让学生认知“缀、幽、伏案、妩媚”等生字、词语，之后能够有感情地朗读课文，欣赏其中表达的语言美；B层次是让学生给出丁香结的象征意义，谈一谈自己是从哪段描写之中体会到的这样的情感；C层次则是让学生学习作者由描写事物引发联想的写作手法，以自己喜爱的植物、事物为描写对象书写一段文字，为提高课上教学效率，该书写也可由口头表现形式替代。不同学习基础的学生实现了基础认知与阅读解析，向个人情感抒发的层层递进，每一名学生都可以找到符合个人学习能力的任务，都可以在完成任务中获得成就感，培养学习能动意识。

4.利用预习计划表提高教学效率

学生在课上学习的质量不高，很大一部分原因在于课前没有进行科学有效的预习，教师在课上教学简单的知识点就需要花费较多的时间，或梳理学生的学习思路。所以教师可以在布置预习任务的同时请学生以任务计划表的方式来落实预习工作，使预习成为课堂学习的有效助推。

如请学生预习《狼牙山五壮士》一课，要在预习计划表上列出，通过预习自己掌握了哪些知识，如借由字典词典完成了生字生词的认读，理清了故事线索，理解了故事主人公的伟大革命感情；以及自己不能理解或认知不准确的部分。将计划表上传至学习群中，教师整理学生不同的预习问题，进行分类，挑选具有代表性的问题课上进行重点讲解；对于个别问题，教师可给出预习评价反馈，如让该名学生尝试利用网络资源找一找其他的革命故事，在对比阅读中进一步体会主人公的情感变化，使预习更高效更科学。

5.推进项目式小组合作模式

许多语文教师会采用小组合作学习的方式帮助学生彼此之间交流学习心得，讨论学习感想，但由于小学生的自控能力较差，充分的讨论时间容易被学生变为自由谈话时间，看似学习氛围热烈，但实则效果不理想。所以教师可以利用小组项目来推进整个讨论过程，使合作不再流于表面。

如将学生分成5人学习小组，共同来阅读《故宫博物院》，小组的合作任务是要整理出本篇文章的写作视角，分段落再给出此视角的具体展开方式。小组学生可以一边阅读一边理清行文结构，也可以每一人负责几个段落的阅读，最终将个人阅读结果汇总成阅读地图；选出一名小组代表，对应着阅读地图尝试复述文章。有了共同的学习任务，学生就会明确合作学习的目标，不会浪费时间，而会共同推进小组任务的高效完成。

（三）利用课堂时间及时反馈

许多学生学习目标模糊，基础知识没有打牢，是由于教师在课上解决学生学习问题的时间有限，不能够真正了解学生的学习需求，不能够实时推进学习任务的进程，所以要注重课堂时间内的反馈。

1.反馈预习问题

教师可以在课程开始之前以预习问题作为导入资源，请学生展示个人的预习结果，表明预习问题，学生之间可以进行提问、发言和交流。教师也可以集中展示整理到的典型预习问题，以问题引出本课学习内容，课上有目的地开展学习过程，解决学生的预习问题，推动学习进程。

如许多学生在预习《有的人——纪念鲁迅有感》一篇文章时，会不自觉联想到已经学习过的《我的伯父鲁迅先生》，虽然也能够理解本文的行文主旨和生词生句，但却不是很清楚为什么作者选择了“有的人”这一代称，而非像前文一样用尊称“先生”来代替鲁迅。教师可以将该突出问题作为课堂导入的资源，请学生共同来思考一下原因，并从文章中找出支持自己论点的依据，顺利过渡到新授知识环节，也可以让学生以预习问题为主线，充分理解文章。

2.反馈学习难点

课上教师还应当给学生留出充分的思考时间，让其基于思考结果给出自己学习中遇到的难点问题，清晰表达自己的问题；教师再利用学生之间的合作学习，教师的点拨指导等方式解决该学习难点，帮助学生走出学习困境，收获知识。

如学生在学习《伯牙鼓琴》时已经了解了伯牙和钟子期之间的故事，理解了整篇文章的主旨--真挚的友情，但却遇到一个难点，为什么伯牙和钟子期可以互为知音，钟子期也没有做学生认为很伟大的或很了不起的事情。教师认知到这是学生对于文章或对于文章背景、文章延展画面的认知不清楚，不能理解该关键点，所以可以引导学生来想一下，作为善于弹琴的俞伯牙，在遇到钟子期之前难道会缺少赞美吗？那他人给到的赞美会是怎么样的，才会让其认为钟子期的赞美是发自内心的，而只有发自内心的表达才可以打动俞伯牙，让学生代入自己的情感，理解文章内容。

3.反馈学习期待

教师不仅要在课上给予学生反馈学习问题的时间，还要给学生充分表达自己学习诉求的机会，让学生谈一谈本课学习之后自己还想了解哪方面的知识，教师在了解学生的期待之后，再开展下一步教学环节或布置相应的语文作业，可以激发学生的认知主动性。

如学生普遍反映对于书面语文作业兴趣较低，那么教师就可以为《金色的鱼钩》一课布置能动性、表演性课外作业，请学生以小组为单位，利用写剧本编故事的方式演绎一段生活中、印象中或读过的感人故事。将整理学习知识、学习思路以趣味表演的形式融合在一起，学生完成作业的能动意识更强，行为主动性更高。

（四）优化作业设计方法

作业是巩固所学知识、延展学习结果的有效方式，教师应结合不同的教学内容和目标设计不同的课外作业：

1.设计层次性作业

六年级的小学语文作业应当遵循着量少质精的分层次递进性原则，不给学生增加不必要的学习负担，反而用作业形式、作业内容激发学生的自我学习和能动意识。

以《七律·长征》一课为例，课后作业要分三个层次，第1层次是全班半数以上的学生要完成基本题的连线或填空，学生不仅要完成题目，还要正确作答，巩固基础知识。第2层次是全班百分之20左右的学生要能够对应着不同的要求默写或背诵语句，如表现红军藐视困难、从容不迫的诗句。该层次中能力更好的学生可以默写；能力一般的学生可以尝试着进行背诵，并反思个人的学习结果。第3层次则是对学生综合学习能力的考验，如让学生谈一谈在“捧细浪”“走泥丸”中体会到了怎样的思想感情，让自己联想到学习过的哪篇文章中的哪一段落或哪个主旨精神？学生基于基础知识逐渐理清了文章的思路，回忆起了整个知识结构，再调用旧知识来激活新体验。

2.设计多样性作业

教师要结合教学内容、重点、学情设计多样的作业，如跨学科的绘画作业，表演作业；作业的形式多种多样，可以是实践报告、作文、口头演讲等等，让学生有完成作业的意识，在作业中感受学习快乐。

如《青山不老》一课的课后作业就是实践报告的形式，让学生以小组为单位，收集整理学校、校园周边、社区所存在的环境问题，将问题进行分类，对应所学知识，书写倡议书或制作环保宣传海报。

总之，减负增效是时代赋予小学语文教师的新挑战、新课题，也是需要语文教师不断进行摸索和创新的新方向、新指南，需要语文教师能够客观看待现阶段语文教学中存在的一系列问题，着力提升个人专业素养，从了解学情的基础之上，做到把语文课堂交还给学生，让学生在课上产生学习的清晰目标，有思考和反馈的充足时间，再利用层次性、结构性、多样性明显的课后作业巩固知识、提升学习能力，形成完善的语文知识架构，带动学生综合素质的提升。