如何让孩子爱上习作——浅谈提高孩子习作水平的策略

■ 晋雯仙（昆明市呈贡区乌龙小学/云南省昆明市）

习作是学生的创作，是学生内心情感的表达。在小学阶段，学生初步接触写作，小学写作教学重在培养孩子的写作兴趣、写作习惯，要让小学生在学习生活中勤思考、勤练笔，对习作产生认同感。教师可以在教学过程中把握教育机会，时时渗透习作的小技巧，让小学生在习作中自由展示自我，提升写作水平。

一、学生习作中存在的问题

现阶段，学生在习作中存在三方面问题：第一点，习作内容空泛。学生由于知识面和生活经验的局限，在习作中可表达的内容很少，提笔时脑中空空。这是观察意识和写作方法欠缺的表现；第二点，习作结构格式化。学生习作存在优美语句雷同的问题，有千篇一律之感。出现此类问题的学生对写作手法有详细学习，但在行文中欠缺个人情感的注入，文章缺少真情实感，这是写作兴趣和写作功能意识欠缺的表现；第三点，厌写心理。小学阶段作业普遍较短，易于完成，而习作要占用大量时间和篇幅，这是学生厌写的原因之一。此外，部分学生对习作并不擅长，因此面对习作任务时会有惰怠、抵触心理。好记性不如烂笔头，只有在学习中多加练习，习作水平才会得到切实提升。

二、提高学生习作水平的意义

提高小学生习作水平的意义可以从三个方面考虑：第一点，养成良好学习习惯，为未来更高难度的学习做准备。小学阶段的习作要重视随笔习惯的培养和习作兴趣的点拨，以便未来能跟上集体步伐，掌握更高级的写作技能。

第二点，锻炼学生的思考能力和语言表达能力。写作和阅读是一个信息传送的完美闭环，学生从阅读中采集信息，在脑中整理信息，在习作中输出信息，习作直观体现了学生的信息处理能力和语言表达能力。在小学阶段引导学生思考，提升写作技巧，可以切实锻炼学生的综合能力，实现全面发展。

第三点，积累人文底蕴，掌握实用技能。人文底蕴是中国学生的六大必备核心素养之一。而写作是文职类工作中一项重要的技能。在小学阶段帮助学生提升习作水平，既可以帮助学生积累人文底蕴，又能锻炼实用技能，为学生未来创造更多可能。提升小学生习作技巧，对小学生的学习、思考能力等的提升具有积极意义。

三、提升学生习作水平的策略

1.发掘写作功能，培养习作兴趣

在小学语文教学过程中，发掘写作功能，是培养学生习作兴趣，增强心理认同感的有效策略之一。发掘写作功能可以从实用角度和精神角度出发，从实用角度考虑，教师可以向学生列举语言表达在生活中的应用，如，便签、写信、记笔记、总结概括等。精准用词，打动人心的语言可以提升个人好感，展现个人能力；从精神角度出发，教师可以教学生用随笔记录心情，用摘记记录即兴想法，用日记抒发内心情感，用定期反思总结自身成长。习作是锻炼学生语言表达能力的教学工具，教师可以教学生看穿习作本质，跳出传统应试教育的束缚，正确看待习作，发掘习作的多样用途，提升语言表达能力，将语言优势充分作用于生活，用习作改善心情，用习作辅助成长。

例如，在统编版小学语文三年级《习作：写日记》教学活动中，本课内容是让学生了解日记的格式，并能正确写出一篇日记，养成写日记的好习惯。教师想在教学内容的基础上培养学生的习作兴趣，因此设计课堂问题：“你最高兴的经历是什么？”学生展开课堂小组讨论，分享自己印象最深的经历。教师引导学生用“我最高兴的经历是……那天我和（谁）一起去（哪里）做什么，我们共同经历了（故事发展过程），我的心情是……我的收获是……”此类语句表述自己的经历。学生整理思路后发言。教师在逐个点拨后，着重让同学们回忆个人感受方面的记忆。教师：“大家都有一段难忘的经历，把有趣的经历用日记的形式写下来，大家换着看，分享快乐吧！”学生对分享情绪体验的习作活动非常热衷，按照教师的课堂指导积极参与写作。教师趁机向学生明确习作的好处：“小朋友们想一想，很多美好的回忆经过时间的洗礼逐渐被我们忘记了，非常可惜，如果像今天这样，坚持写日记，把高兴的事记录下来，下次一拿起日记本，读到这一篇文字，就能回想起快乐的时光。日记有很多功能，大家要养成坚持写日记的好习惯。”教师根据习作的题目，发掘出习作的优势“记录高兴的事”。以此为兴趣点鼓励学生写日记。经过教师的引导，学生不仅完成了教学内容，还对习作产生了初步兴趣。

2.指导习作技巧，提升写作水平

在小学语文教学过程中，指导小学生习作技巧，是切实提升学生习作水平，巩固文学常识的有效策略之一。习作技巧可以详细划分为字词运用、行文结构、优美句段等。教师可以根据教学目标，在教学中结合当堂课文内容，渗透习作技巧教学。教师可以通过精讲教材文本的方式帮助学生梳理文章结构，将课文案例与习作命题相结合，鼓励学生展开思考，举一反三，掌握文章的行文结构，切实提升写作水平；教师可以通过字词的学习进行造句练习，带学生细致了解同义词汇在不同语境中的应用，让学生咬文嚼字，细致分析，在习作中下笔流畅，用词凝练精准；教师可以用优美句段赏析的方式渗透习作技巧教学，分析优美句段的同时教会学生此类文字在习作中的用法，让学生产生知识联想，将语文学习内容和提升习作水平相关联，从学习中养成习作提升意识。

例如，在统编版小学语文《我来编童话》教学活动中，本课内容是让学生展开想象，编写童话。在习作中锻炼想象力和故事组织能力。教师可以在课堂上启发学生的思考，带领同学们设定命题：“你想以什么为主题编写童话呢？你的童话故事主人公是谁？”学生确认了自己的故事主人公后，教师又引导：“有了主人公，我们就要想一想他发生了什么故事了，我们可以从事件的原因、过程、结果来考虑。”学生思考自己的故事，教师提示：“现在我们大致有一个故事的模型了，还有一些小细节要处理好，让故事更有画面感，比如说，主人公在面对事件的时候，他的情绪是什么样的呢？情绪可以用多种方法呈现出来，表情、脸色，动作，语言等，都是传递情绪的手段。”在教师的思考引导下，学生掌握了基本习作构思方法。技巧指导让学生的习作质量有了明显的提升。

3.培养随笔习惯，整理习作思路

在小学语文教学过程中，培养随笔习惯是帮助学生整理语言表达思路，养成写作思维模式的有效策略之一。习惯的养成基于频率，而不是效率。教师可以将习惯养成拆分成少量多次的学习任务，让学生在执行学习任务的同时潜移默化养成随笔学习习惯。教师可以向学生明确随笔练习的好处，让学生理解随笔的重要性。教师可以列举产生随笔的学习情境，让学生把握学习机会，充分利用碎片化学习时间，在特定学习情境中产生随笔意识。如：课堂笔记、读书写即兴感想、学习时的感触等等。思想是不断跃进的，学生每天会产生千万种思绪，都是习作的良好素材。但这种思绪转瞬即逝，为了捕捉日常产生的灵感，教师可以请同学们准备一个专门记录随笔的本，在产生思考的过程中记录关键词，定期整理关键词背后的语言，形成自己的思考体系。通过各种随笔方法，学生可以逐渐整理出习作思路。

例如，在统编版小学语文《带刺的朋友》教学活动中，本课围绕着作者遇到小刺猬的过程展开，用充满童趣的语言记录了小刺猬觅食的场面。教师想在完成课堂内容的基础上培养学生记录随笔的习惯，帮助学生整理语言表达思路，因此设计课堂任务：“找到文中小刺猬的动作，并圈出来。在空白部分写上你对这句话的感想。”学生找到特定课文内容并记录感想，教师将此类课堂任务固定化，让学生在学习过程中逐渐养成随笔习惯，积累写作素材和思考痕迹。学生初期的随笔较为随意，但随着时间的推移和学习的深入，学生的随笔内容逐渐丰富，在习作过程中，学生会翻阅自己的随笔，寻找习作灵感，培养随笔习惯，让学生理清写作思路，习作内容更丰富。

4.设计趣味练习，掌握多元文体

在小学语文教学过程中，设计趣味习作命题，是让学生充分接触多元文体，拓展知识视野的有效策略之一。常见的文体有记叙文、议论文、说明文、应用文等，教师可以发掘创新型写作题材，转换故事视角，以书信体、第一人称拟人、剧本体等创新型写作命题吸引学生的兴趣。教师可以向学生拓展舞台剧本格式和常见要求，请学生完成舞台剧节选习作练习；教师可以用故事接力的方式，让学生一人写一段故事，进行接龙，评选出最有趣的一段；教师可以选择开放类题材，让学生获得巨大的自由创作空间，抒发内心情感，写其所想，充分展现小学生思维中的闪光点。

例如，在统编版小学语文三年级《奇妙的想象》教学活动中，本次习作目的是让学生充分调动想象力，将奇思妙想融入习作，打开习作思路，锻炼习作技巧。在教材内容的基础上，设计创意习作命题，让学生接触新颖的写作格式，因此设计命题：“用剧本的格式写《奇妙的想象》作文，不限字数，不限内容，省略心理描写和形容词，用第三人称的角度客观呈现故事。”剧本类习作是学生从来没有接触过的创新习作，教师为学生搜集几篇优秀剧本范文，学生按照范文的写作手法，创作自己的小故事。既锻炼了想象力，又拓展了知识面。学生完成趣味习作练习，在对新兴事物的探索中拓展了知识视野，锻炼了综合能力。

5.重视素材积累，捕捉习作灵感

在小学语文教学过程中，重视素材积累，是捕捉即时灵感，丰富知识储备的有效策略之一。巧妇难为无米之炊，没有丰富的写作素材积累，就像没有砖瓦的建筑，内容空洞乏味。习作素材可分为生活素材和阅读素材。教师在学习中应重视对学生观察能力和生活观察意识的锻炼，让学生从生活中发现习作人物原型，从生活中获得感悟，积累生活经验；教师可以在学习过程中渗透写作素材积累的习惯，将阅读素材详细分类，将优美语句与习作内容相结合，产生习作意识。教师可以请同学们用摘抄本专门记录写作技巧和写作素材，将优美句段和阅读中值得借鉴的部分摘抄在本上，并发散思维，自行思考该句段在不同习作中的具体应用策略。学生在素材积累的过程中逐渐养成习作思维，提升习作水平。

例如，在统编版小学语文《我的植物朋友》教学活动中，本课内容是让小朋友写一篇和植物有关的内容。教师想在课堂上渗透“注重生活观察”相关概念。因此布置预习任务：“观察一种植物，撰写观察报告。”观察报告包括植物的外观、成长变化和细节。学生按要求完成预习内容后在课堂上讨论，教师向同学们明确生活观察的重要性，并为学生提供《仙人掌》《梅花》《含羞草》三个优秀范文，以供参考。在生活素材和阅读素材的双向积累下，学生对习作的撰写产生了自己的看法。重视素材积累，可以帮助学生捕捉习作灵感。

6.拓展优秀范文，提升文学素养

在小学语文教学过程中，拓展优秀范文，是提升学生文学素养，强化学生文学鉴赏力的有效策略之一。优秀范文可以让学生从中汲取大量写作经验，为学生的习作指点方向；学生在优秀范文的熏陶下，逐渐产生对文学作品的分辨能力，在自主阅读过程中有意识地筛选优质阅读内容。教师可以在课堂上向学生分享自选的优秀范文，并深度赏析范文的精妙之处；教师可以请学生在课下完成课外拓展任务，找到优秀范文佳作，在课堂上与他人分享；教师可以将搜集优秀范文的渠道教给学生，让学生锻炼自主学习能力。

例如，在统编版小学语文《推荐一个好地方》教学活动中，教师为了达到提升学生文学素养的目的，为学生在课堂上分享《美丽的关山牧场》《外婆家后面的桃林》《颐和园》等优秀范文。教师在课堂上赏析：“三篇文章虽然各写了不同风格的地方，但在描写上都用了移步换景的写作手法，大家可以深入体会移步换景带来的画面感。”学生在优秀范文中找到自己习作的灵感和行文思路，在锻炼习作能力的同时提升文学素养。

综上所述，教师要发掘习作的多样功能，让学生多角度看待习作，培养良好的写作兴趣；指导学生习作技巧，避免内容空泛，提升写作水平；培养随笔的习惯，帮助学生整理写作思路；设计趣味写作题目，让学生练习多元化文体习作；重视素材的积累，在生活中养成捕捉灵感的意识；拓展优秀范文，帮助提升学生的文学审美能力。以上均属于小学教学过程中提升习作水平的有效策略。