高中语文“长文短教”的误区及改进策略探究

■ 李泓（福建省建瓯第一中学/福建省南平市）

通俗而言，高中语文中实施的长短教教学工作，是指教师将语文教材中出现的字数超过1500字的文章，帮助学生在有限的课堂教学时间内抓住其中的核心思想、重点段落所开展的课堂教学活动的统称。长文短教这种教学方式对于篇幅相对较长的文章而言，能够帮助教师在最短的时间内引领学生对于文章的核心内容进行全面分析，通过各种教学方式的综合使用，形成对文章内涵的深刻理解。长文短教这种教学方式因为教师对其出现了理解层面的差异，从而出现了诸多的使用误区，不但影响到这种方式的具体教学效果，甚至学生会逐渐丧失对于语文知识的学习兴趣。本文通过探讨长文短教这种教学方式存在的误区，并提出了相应的改进策略，以便为今后我国高中语文教学工作中长文短教的合理使用提供借鉴和参考。

一、长文短教的概念

长文短教作为一种现代化的教学模式，起源时间可以追溯到20世纪50年代，在新中国成立后的语文教学工作中，教材中已囊括了一些篇幅相对较长的文章，并在20世纪80年代的时候引发了对于这类文章教学方面的深刻讨论。长文短教中的长文，是指篇幅较长且字数相对较多的文章，一般而言，字数在1000字以上的文章便可以称为长文。在目前高中语文课堂教学时长有限的情况下，教师无法带领学生对于长文进行逐字逐词的分析，这也是长文短教教学方式得以落实的重要原因。长文短教需要教师在有限的课堂教学时间内引领学生对于篇幅较长的文章，精准抓住其中的核心内容以及思想情感，在分析理解的同时，达成既定的教学目标。长文短教中有关短教方面的理解，可以划分为课堂时间的缩短以及文章内容的缩短。以目前教育领域的研究成果看来，长文短教中的短教更加强调教师使用精简方法对于篇幅较长的文章进行处理，通过精心设计，对于文章中有教育意义的内容进行适当的延长，推动课堂教学的深化发展。

二、高中语文长文短教的价值分析

1.用于激活学生的阅读学习兴趣

篇幅较长的文章的阅读教学通常需要以激活学生的阅读兴趣为基础，而这也是长文短教的重要价值之一。对于高中阶段的学生而言，在阅读理解的过程中，需要做到在整体把握文章思想内容和要点的同时，对于文本内容所体现的各种思想观念和情感进行深刻的理解，随后针对自己的生活经历对于文章的内容提出质疑。长文短教教学方式的落实能够在唤醒学生对于文章中意境赏析以及问题追问兴趣的前提下，激活学生对于阅读的兴趣。学生也可以通过自主的阅读，逐步提高对文本内容的分析和解读能力。长文短教这种教学方式，可以由教师带领学生对于文章中的核心内容和知识进行精准捕捉及理解，降低了学生在长文章学习过程中的负担，配合各种现代化教学方式的引入，能够显著提高学生对于长篇幅文章的学习兴趣。

2.推动教师的专业发展

在我国素质教育要求推动学生的学科核心素养和全面发展的情况下，部分语文教师为了保障学科原有的味道，各种有关听、说、读、写等方面的训练数量都有所降低，这种盲目规避语文课堂合理训练的方式，也是目前语文课教学工作出现形式化发展迹象的根本原因。通过长文短教教学方式的落实，能够在强化师生互动频率的前提下，配合启发式、项目式等多种教学方式，帮助教师以教学目标作为出发点，结合较长篇幅文章的核心内容，引领学生进行深刻解读，配合听说读写等方面的训练，帮助学生在理解文章内涵的同时，逐步提高语文综合能力，这也是教师专业能力提高的必然要求。在长文短教这一方式引入、应用的过程中，教师能够从心灵层面与文章作者进行沟通，精准捕捉文章中的核心内容及思想情感，并引领学生进行逐层分析，逐步提高教师在教育工作方面的专业技能。

3.整体提高高中语文教学质量

对于高中阶段的语文教学目标而言，对于学生的要求以及学生现有的语文基础能力之间存在着较大的矛盾，同时，篇幅过长的文章以及有限的课堂教学时间之间的矛盾变得越发突出，这也是长文短教方式得以应用的重要原因之一。这种方式能够帮助教师在尊重学生学习主体地位的前提下，通过合理安排教学课时，引导学生对于作者的文笔、文章的思想情感、内容等方面形成深刻的理解，逐步提高高中阶段语文教学工作的质量。长文短教的教学方式在文章篇幅过长以及教学时长有限的矛盾下，能够帮助教师对于长文中的核心部分进行重点教学，压缩了教学工作所需的时间，极大地提高了语文课堂教学工作的效率。

三、当下高中语文教学中长文短教的误区

1.长文的浅教现象

长文短教作为一种现代化的教学方式，虽然诞生的时间相对较早，但在具体应用的过程中，教师通常会对其中的短教形成一种思想层面的认知误区，认为长文短教就是要求教师对文章中考试需要考核的知识点进行重点教学，而那些不考或者是重要性相对较差的知识点，则不需要进行教学，或者让学生自行阅读略过即可，将剩下的教学时间全部用于语文训练以及相应的文章内容背诵上。这种教学方式的存在与传统的应试教育观念有着一定的关联，应试教育理念下，语文教师单纯注重学生语文学习成绩的提高，尤其是高考作为当下学生考学的主要渠道，教师通常都会以高考的主要内容作为出发点，引领学生进行重点学习，忽视了其他方面内容的理解，导致语文学习出现了较强的功利性倾向，忽视了语文学科原有的人文性特征，以及语文教学对于学生正确“三观”培养的作用。但实际上，长文短教中的短教并非要求教师对于部分客观内容进行主观的忽略，实施重点内容的机械式讲解以及练习，而是通过教学活动的合理设计，借助学生学习主体作用的全面发挥，实现师生之间的良好互动，让学生自主投入到长文的学习中，逐步提高学生的语文学科综合能力。

2.长文的全盘灌输

对于高中阶段的统编版语文教材而言，其中的长篇幅文章字数基本都维持在1500字甚至2000字以上，这种较长的文章篇幅，无论是对于教师还是学生都会产生一定的畏惧心理。在课堂教学时间有限的情况下，教师为了保障全部的教学内容能够传授给学生，很容易出现课堂教学全面灌输的现象，在有限的时间下，全部的文章内容无法透彻讲解，学生很容易在知识理解方面出现困难。教师对于长文短教认知方面的偏差，导致这部分教师使用灌输的方式进行教学，这种做法与我国素质教育背景下要求学生学习主体作用的发挥有着较大的冲突，并且对于学生良好的思考和学习行为的培养也有着一定的负面影响。比如，教师带领学生共同学习《蜀道难》的时候，因为这首诗都是以文言的方式表述的，学生在自主阅读的过程中，会因为个别语句的语序以及含义不明而觉得其晦涩难懂，

四、高中语文教学中长文短教方式的改进策略

1.关注学生对文章的速读

素质教育要求高中阶段的语文教学尊重学生的课堂主体地位。长文短教这种方式得以落实的重要基础便是学生对于长文章的速读，因为统编语文教材忽视了对于学生速度方面的训练，教师需要在长文短教教学方式优化的过程中，关注学生速读能力的提高。教师想要将文章速读方面的技巧有效地传达给学生，需要先引导学生对于速读的概念和价值形成正确的认识。作为一种在最短时间内最大程度获取各种文本信息的阅读方式，速读是高中阶段学生所掌握的一种阅读方式的高级形态，同时也是语文学科核心素养的重要组成部分，能够帮助学生在当今社会中更为精准地寻找、掌握自己所需要的各种信息。负责统编版高中语文教材编写的专家也认为，教师要在鼓励学生进行文章精读的同时，对阅读面进行拓展，形成相应的速读技巧。高中阶段的统编版语文教材中也明确划分了精读和略读两种不同类型的文章，尤其是略读方面的课文更加需要学生使用速读的方法进行。教师可以在阅读课文的过程中，引导学生对浏览、跳读等各种速读方法进行应用，帮助学生在理解其中精华部分的同时，达成相应的课堂教学目标。

2.以问题的合理设计引发学生的深刻思考

随着我国新课程改革工作的持续深化，高中阶段语文教学工作要求学生在发挥其主观能动性的前提下，通过彼此之间的相互探究以及合作，学会如何获取语文基础知识，并自主思考解决相应的问题，用于帮助学生在学习语文基础知识的过程中强化人际交往和解决问题的能力。作为课堂教学环节中引领学生产生学习兴趣、自主进行知识探究的重要环节，提问也是推动学生思维发展和实现课堂教学目标的有效手段。教师在长文短教的过程中，需要对长文的内容进行深刻的发掘，并设计与之相对应的各种问题，简单而言，教师可以将课文谋篇布局的整体思路作为出发点，设计一个与之相关的核心问题，由教师对于问题进行精心选择。比如，教师在带领学生共同学习《兰亭集序》这篇课文的过程中，教师可以请学生对于文章中描写的有关曲水流觞的语句进行翻译以及想象化描述，随后让学生从中获取作者对于人生悲喜等方面的主观感受。教师在精准发掘提问点的前提下，共同解决文章中存在的各种疑难知识点，促使学生在掌握文言文基础知识的同时，对于这篇长文章的描写思路进行精准把握。教师在向学生提问有关长文内容的问题的过程中，也需要将教材内容作为重要出发点，根据学习目标的具体要求，提出有关长文内容重难点知识的突破问题。比如，在统编版高中语文教材中，有一篇课文是《记念刘和珍君》。这篇课文篇幅相对较长，且其中蕴含着十分丰富且深刻的思想道理，语言较为含蓄。教师可以提问课文中对刘和珍描写过程中出现的毅然、黯然、欣然三个修饰词的顺序能否进行改变这一问题，引领学生在阅读的过程中，与文章中所描写的勇于追求进步、敢于和黑暗势力作斗争的刘和珍的性格特征形成深刻的认知，帮助学生在突破重难点知识的同时，对于这篇文章具体的描写思路进行深刻解读。

3.以文章题目为基础落实长文短教

标题是学生在文章阅读过程中首先看到的关键要素，高中阶段统编教材中的每篇课文题目是一种高度概括文章内容的语句。对于篇幅较长的文章的教学中，教师可以在紧紧抓住文章题目的情况下，引领学生跳出文章长篇文字的束缚，逐步进行深入探讨，研究文章的中心思想。比如，教师在带领学生共同学习《蜀道难》这一古诗的时候，题目中的关键字也可以划分为蜀道、难两个部分，其中的蜀道主要指的是四川的古蜀道，而其中的难字则代表着蜀道攀登的难度。教师可以以此作为出发点引领学生对标题进行分析思考，即作者为何要描写蜀道的景色，并且在学生完成阅读之后，让学生谈谈自己从文章中学到了什么，引导学生对于自己想象中的蜀道进行表述。在此之后，教师可以凭借多媒体教学设施，出示文章中所描写的蜀道，引领学生根据文章的描写和客观的景色图片，对于《蜀道难》的题目形成深刻的了解。凭借着直观的景色图片，学生能够对文章中涉及蜀道的景色描写形成客观全面的认知，更深层次地理解各种文言文知识点并体会作者当时的心情。

总之，在统编版高中语文教材中，长文作为一种最常见的文章类型，文章字数基本都维持在2000字以上。在有限的课堂教学时间内，教师无法对这种文章进行逐字逐词的分析，这也是长文短教方式得以应用的重要原因。但教师因为受到传统教育观念的影响，对长文短教出现了两种极端的认知，一种是认为需要对教学的时长和内容进行压缩，而另外一种则认为要将长文的全部内容进行灌输，这两种方式都会影响到学生对于长篇文章的学习兴趣以及质量。为了发挥长文短教方式的真正价值，教师可以将文章题目作为基础，引领学生从题目入手，对文章的内容进行思考以及预测，配合各种文章速读技巧的传授，通过问题的合理设计以及提问，引导学生自行对于文章的内容进行分析，以便在理解长篇文章内容深刻内涵和思想情感的同时，掌握其中的各项基础知识，持续提高语文课堂教学效果。