谈以人为本理念在中学班主任教学管理中的应用

■ 张淑君（湖南省岳阳市第一中学）

班级管理的质量将直接影响整个班级的班风、文明建设情况，决定着学生的生活、学习环境。中学班主任作为班级整体的管理者和决策者，其思想认识将直接体现在日常管理过程中。内地西藏班自身的特殊性决定了其与一般班级存在较大差异，中学班主任需要客观看待这一差异，通过提升教学管理水平的方式来强化班级管理效果，并深入贯彻以人为本理念，为藏族学生的未来发展创造良好的客观条件。

一、中学班主任教学管理的误区

1.重行政管理，轻人本管理

从中学班主任教学管理的现状看，多数班主任在教学管理过程中过于依赖既往的工作经验，习惯于通过标准和规则对学生进行约束，将上级部门传达的指令、要求和决策视为班级管理的主要依据。而当学生违背了班级管理标准和规则时，往往会采取惩罚的措施。在这种偏向于行政管理体系的教学管理模式之下，规则的重要性往往要大于学生的实际感受，学生的精神需求、情感需求等诸多因素缺乏必要的重视，学生的主体地位淡化，甚至学生的个性和尊严受到了一定的影响。

2.重视集权管理观念，缺乏民主管理

中学生与小学生有着本质上的差异，而导致这一差异的主要原因在于“高考”。高考不仅仅是学生的压力，同时也是中学班主任的压力。鉴于中学学生处于青春期，普遍存在一定的叛逆心理，实际管理难度较大，且在高考压力之下，多数中学班主任在面对班级事务时往往采取集权式的管理观念，习惯于依据自身的管理经验做出决策。这种管理方式虽然具有立竿见影的效果，但并未充分考虑学生的实际需求，无法在真正意义上做到民主管理。集权式的班级管理方式对于一般内地学生而言并不陌生，但是对于内地西藏班的学生而言却存在不适应的问题，这也导致班级管理效果难以达到预期。

3.强调管理标准化，忽视管理的创新性

从中学班主任的班级管理现状可以看出，多数中学班主任在教学管理模式方面存在标准化的问题，如安排学生学习、组织学生考试、安排学生集体活动等。这种简单、重复性的教学管理方法主要以保证教学活动顺利开展为主，尽管有一定的成效，却难以进一步追求教学管理的更高层次。标准化的管理模式不利于学生充分发挥自己的主观能动性，甚至学生在学习方面也缺乏自主权和选择权。这一现象在中学班级教学管理中并不少见，且在缺乏管理方法创新的基础上，也难以在教学管理中体现出以人为本的核心思想。

4.官本位思想浓厚，缺乏服务意识

由于受到官本位思想的影响，中学班主任在开展教学管理工作的过程中普遍缺乏服务意识。其在实际管理时并不会将学生的基本需求作为工作导向，不将学生个人发展方向视为工作目标，这也无法从根本上让管理真正服务于学生。

二、在中学班主任教学管理中融入以人为本理念的具体要求

1.人文性要求

中学班主任教学管理工作的主要对象为学生群体，这也意味着在教学管理中需要充分重视“人”的价值。中学班主任应当立足于学生的个体发展需求，通过有效的管理引导，确保学生的积极性能够得到充分激发。为进一步提升教学管理的整体效率，中学班主任需要凸显教学管理的人文特征，为学生塑造民主、和谐、平等的管理环境，不对学生的个性化发展进行阻碍，并充分认可学生的发展需求，从而实现学生积极性和主动性的进一步提升。

2.民主性

以人为本理念在教学管理中的融入意味着教学管理工作必须具有民主性。教学管理不应当是中学班主任单方面的工作，同时也应当鼓励学生参与到这一过程当中。在管理时，中学班主任应当鼓励学生群策群力，广泛采集学生的意见，了解学生的需求，并在这一基础上做出管理决策，确保教学管理工作能符合学生的实际需求，以推动教学管理工作能够高质量开展。

3.创新性

伴随着时代的不断发展和进步，教学管理工作应当紧跟时代发展的步伐，不断进行创新和优化，以适应现阶段的实际工作需求。由于教学管理的主要对象为学生群体，所以中学班主任不仅要鼓励学生参与到教学管理工作当中，同时还需要给予学生主体地位以充分尊重，深入挖掘学生的潜能，为学生的全面发展、个性化发展奠定良好的基础。在这一过程中，中学班主任应当鼓励学生主动去追求实现个人价值，注重培养学生的创新意识和创新思维，从而为教学管理工作的创新发展提供保障。

4.服务性

教学管理工作的主要目的就是为学生服务，满足学生的发展需求，推动学生不断发展和进步。在教学管理工作中融入以人为本理念时，中学班主任应当充分重视自己的服务职能，凸显工作过程中的服务性。因此，中学班主任在实际工作中需要尊重学生的人格，重视学生的需求，要立足于学生的发展诉求为学生提供相应的服务和帮助。

三、中学班主任教学管理中融入以人为本理念的途径

1.创新教学管理理念

教学管理在本质上强调关注“人”的基本需求，且教学管理的对象也是“人”，故其本质上就是对“人”的管理。因此，中学班主任在开展教学管理工作中，需要给予学生充分的尊重，贯彻落实以人为本的核心理念，塑造民主、平等、和谐的管理氛围，彻底激发学生的积极性和主动性。教学理念的创新是一个长期性的过程，其无法在短时间内彻底实现。实践证明，长期沿用传统的教学管理模式势必与教学管理需求相脱节，因此中学班主任需要结合内地西藏班学生的特征，积极采取创新举措。

从学生角度来看，其渴望在生活、学习过程中得到平等对待。中学班主任在具体开展教学管理工作时，无法保证全面估计学生的情绪和需求，个别情况下会忽略学生的感受。在这种情况下，学生往往会产生内心的疑惑，对班主任的管理方式存在抵触，甚至与班主任之间产生矛盾。为避免这类问题的发生，中学班主任需要主动整改自己的教学管理方式，多与学生沟通交流，让学生敞开心扉，了解学生的实际诉求。对于内地西藏班的学生而言，普遍是一种离家求学的状态，其渴望得到班主任的认可与支持，同时也渴望班主任能够多给予一定的理解和关怀。因此，负责内地西藏班的班主任更应当关注学生，及时掌握学生的学习、生活动态，主动发现学生的异常情况，并通过有效的沟通交流，开导学生，给予学生帮助，避免学生做出不正确的行为。

中学班级的学生数量较多，中学班主任的管理方法需要尽量顾及全体学生，但也并非针对每一个学生给予相应的管理方式。在创新管理理念的过程中，中学班主任可以采取分类管理的措施，依据学生的性格、特点、学习情况、独立能力进行分类，划分成不同类别之后，再对学生整体进行细致化的研究，进而得到相应的管理方式。而在划分学生类别时，需要注重参考要素的综合性，不能片面依据学习成绩对学生进行划分。同时需要关注学生的发展潜力，并给予针对性的指导，确保学生能够在真正意义上实现个性化发展。

实践证明，若中学班主任能够深入挖掘学生的优点，让学生将自己的优点充分发挥，短期来看可以帮助学生树立自信，长期来看则能够为学生的未来发展奠定基础。对于内地西藏班的学生而言，由于其年龄相对较小，缺乏社会阅历，尚未形成完善的价值理念，进而导致对某些事物存在不同的看法，且学生无法真正意义上从客观的角度去看待生活中、学习中遇到的事物，缺乏独立思考的能力，甚至无法有效进行自我管理和自我控制。上述种种情况均是中学阶段学生的常见问题，若中学班主任能够针对上述问题采取合理的应对措施，则能够在真正意义上贯彻以人为本的管理理念。

2.给予学生充分尊重

尊重学生是做好班主任教学管理工作的前提条件。对于中学班主任而言，应当将自己的工作重心集中在班级的全体学生当中，力求处理好师生关系，尽量实现师生平等。从某种角度来看，中学班主任并非学生的控制者，其应当以引导者的身份出现在学生的学习和生活中。中学班主任需要通过自己的实践行为去影响学生，成为学生心目中的榜样，多给予学生表扬与鼓励。此外，中学班主任需要保持宽容的心态，允许学生在成长过程中出现错误，同时也要鼓励学生看清错误的本质，让错误成为学生不断成长的依据。

此外，中学班主任需要树立正确的位置观念，其不应当成为需要学生仰视的权威人物，而是要拉近与学生之间的距离，正视自己的缺点，多站在学生的角度思考问题，这同样有利于良好师生关系的构建。整体来看，给予学生充足尊重就是尊重学生学习与犯错的权利，中学班主任唯有保持自己的亲和力，才能真正意义上实现师生平等，才能够促进学生自我反思意识的形成。

3.促进学生个性化发展

在开展教学管理工作时，中学班主任应当勇于打破常规，不能片面追求班级学生的共性，而要是客观评价学生之间的差异性。中学班主任应当尊重学生的个体差异，鼓励学生在学习、生活当中去充分展示个人的创造力，只有这样才能够促进学生快速成长，满足中学阶段的教学需求。统一化的教学管理工作可以在某种程度上满足大部分学生的成长需求，但这种管理模式却不利于学生的个性化发展。教学管理是一门艺术，要落实以人为本的基本理念，教师就必须尊重客观事实，依据学生的特点制定相应的管理标准和管理目标，尽量让教学管理工作贴合学生的实际情况。学生之间的差异性可以体现在若干方面，包括性格、学习、独立能力等。以性格为例，在面对急性子和慢性子的学生时，若教师采取统一的管理目标去要求学生，必然会对学生的个性化发展造成一定阻碍。在面对急性子学生时，教师需要鼓励学生学会倾听和思考，在处理事务的过程中应当三思后行，综合考虑事务的因果关系，从而作出合理的决定，避免因为莽撞行事而造成不必要的后果。而在面对慢性子的学生时，中学班主任则应当鼓励学生学会表达，树立竞争意识，让慢性子学生逐步掌握与他人沟通、融入班集体的方式。教学管理工作的本质即服务每一位学生，而只要尊重学生个性化的发展需求，并通过有效的管理措施来促进学生的个性化发展，才是真正意义上的正确管理方式。

4.班级评价活动的艺术性

对于中学学校而言，考试是一种常态化的现象，是教师衡量学生学习成果的主要依据和指标，同时也是教师判断和检验教学成果的关键。在以人为本管理模式下，班主任评价活动的重心不能片面以学生的学习成绩为主，而是要综合各方面因素，关注于学生的整体发展和进步。比如可以将学生的学习成绩划分为期中成绩、期末成绩和平时成绩，这种多元化的成绩评价方法能对学生的学习起到督促作用，同时也消除了单一考试制度的局限，为学生综合能力的发展打下坚实基础。首先，班主任需要关注学生的日常表现和学习态度，对表现良好、学习态度认真的学生给予表扬，并进行量化评价。其次，班主任需要关注学生的进步之处。从某种角度来看，学生成绩的变化可以在一定程度上反映学生在某一阶段的学习状况，中学班主任应当主动发现学生的进步之处，并给予学生一定的鼓励，促进学生持续发挥，保持良好的学习态势。此外，学生的进步不仅仅局限在学习方面，同时也包括同学关系、学习态度等多个方面。最后，中学班主任需要关注学生的个性化发展情况，并在确保学生个性稳定发展的基础上，给予学生适当的引导和支持。

在传统的学生评价体系当中，班主任评价占比较高。而在提倡以人为本的今天，中学班主任应当积极发展多元化的评价机制，鼓励学生参与到评价体系当中，将学生自评、学生互评与班主任评价有机结合，从而获取最为真实、客观的评价结果，这也有利于学生充分了解自身的实际状况，对于学生的发展有着积极的影响。

综合来看，中学班主任教学管理工作的内容较多，且种类复杂，这也给中学班主任带来了一定的工作压力。尤其是对于内地西藏班的班主任而言，学生自身的特殊性进一步加强了教学管理工作的难度，中学班主任应当结合内地西藏班学生的特点，制定合理的教学管理策略，明确教学管理方法与措施，确保教学管理的有效性与合理性。与此同时，教师必须坚持以人为本的态度，将管理工作转变为管理艺术，鼓励更多学生参与到日常管理当中，通过吸收学生的意见来改进现有的管理方案，实现班级管理的针对性与科学性。