基于“扬长教育”的职业教育新质量观：理念阐释与实践探索

□ 文/龙 洋 赵晓燕

长期以来，职业教育的社会吸引力不足，学生和家长、企业和社会认可度不够高。职业院校需要用符合技术技能人才成长规律的质量观来引导人才培养工作，提高适应性。在此背景下，北京财贸职业学院实施教育教学服务供给侧改革，形成了一系列职教理论研究与实践改革的成果，提高了职业教育人才的培养水平，提升了职业教育的吸引力。

探索“扬长教育”理念，是职业教育人才培养的初心使命

2013 年，北京财贸职业学院（以下简称学校）就开始倡导“扬长教育”的教育理念。如今，通过一系列实践创新与改革摸索，已逐渐形成理论体系。学校的领导层认为，职业教育的发展应有其自身的教育规律，职业教育“关键是扬长、而不是补短”“适应个体差异、促进学生差异化成长”“发现学生”“关注选择感和获得感”“不求人人都优秀、但求人人有优势，不求人人是全才、但求人人都成才”，探索创立“扬长教育”的职业教育，并引导广大教职员工在人才培养实践和教育教学服务中落实“扬长教育”的理念。

2016 年，学校通过“开展学业支持、建设三个课堂、实施专创融合”，三维并进推行“扬长教育”改革，进一步明晰了服务学生“学业、就业、创业”发展的改革目标；2018 年，学校以北京市特高校、全国双高校①建设为改革契机，全面落实“扬长教育”改革实施方案，并纳入“特高”“双高”建设任务。重点开展了学业支持与指导、系统实施专创融合的培养方案、深化以“三个课堂”为载体的校企双元育人模式三方面的工作。

“扬长教育”改革近十年，全校教职员工在管理、服务、教学中全面融入“扬长教育”的育人理念，学校形成以学生为中心、以学生学习获得感为标准的育人文化，学生就业质量高、职业生涯可持续发展力强，2020 届毕业生专业与工作相关度达到76.27%，就业满意度达到94.98%，毕业生升学率达到34.99%，毕业生三年后总体晋升率为46.67%。学校着力职教供给侧改革，提供优质办学资源，服务人人成才，在全国产生影响，多家全国性报刊媒体报道学校人才培养特色和“扬长教育”改革实践。

树立“扬长教育”质量观，是职业教育发展的鲜亮底色

学校以“扬长教育”为突破口，以培养“自信、自立、自强”的新质量观为指引，形成了关于职业教育作为一种类型教育的再认识。我们认为提高职业教育人才培养的适应性应抓住三个职业教育的基本规律，解决让学生自信、自立、自强的关键问题。

第一，让学生获得自信是职业教育的首要任务。职业教育要以人的成长规律为指引。高职院校的生源较多地经历了学业失败的挫折体验，容易出现习得性无助等学习心理。高职院校应该基于职校学生的认知规律和学习特点，通过细致入微的教育服务，帮助职校学生获得积极的情感体验、形成自主自发的学习内驱力，实现学业成功。

第二，让学生自立是职业教育的使命担当。职业教育是以就业为导向的教育类型。让学业处于弱势的学生群体通过接受职业教育成为自食其力的劳动者，并继而成长为技术技能人才，具备改善家庭经济状况的就业创业本领。

第三，让学生自强是职业教育的价值体现。职业教育是服务终身发展的教育。职业教育既要解决学生当下的学习困难和就业问题，更要关照学生的未来。要在托底的基础上，适当拔高，基于学生优势领域提供创新性、个性化、挑战性的学习任务，利用创新创业教育等拓展性学习活动中的深度学习来引导学生思维方式的转变，以此提高学生适应未来职业岗位升迁、拓展的能力，实现职业生涯的终身发展。

服务学生发展、让学生学习有获得感、发展有成就感是破解职业教育适应性难题的关键，为此人才培养中要贯穿增强学生自信、自立、自强的主线，以此为职业院校的教学质量观，提高学校教育教学服务的支持性、实战性和挑战度，帮助学生人人出彩、个个成才。

推进“扬长教育”实施，是职业教育供给侧改革的源泉动力

学校开展以“扬长教育”为理念的教育供给侧改革，聚焦学生的学业、就业、创业“三业”，实施“学业支持、三个课堂、专创融合”三维支撑的教学改革。

1.构建“全学程”学业支持与指导体系

高职院校生源复杂、培养模式日趋多元，学生认知能力和学习基础参差不齐，生源来源于普通高中、职业高中（中职）和社会扩招，他们总体文化基础差，成绩离散度高，未养成良好的学习习惯。教师抱怨不好教、不好管；学生也抱怨学起来没意思，找不到学习的快乐，对学习缺乏自信，学习没有目标和方向。如果不加以关注和引导，会进一步加剧学业困难。为此，学校着力从以下两方面解决学生学习态度和动力的问题。

第一，建立FVC（Freshman, Vocation, Career）学业支持与指导的工作体系。一是开展全学程三阶段学业指导服务，建立以兼职班主任为主体的学业导师队伍，大一实施新生（Freshman）计划，重点适应大学学习生活；大二实施专业（Vocation）计划，重在指导专业学习；大三实施职业（Career）计划，重在开展就业指导。学业支持系统既帮助学生托底，还引导学生发现优长，提高学习的目的性。二是针对学习困难学生，实施学业帮扶，建立学业预警和学习辅导机制，为学生建立帮扶档案，采取随班跟读、一对一（或一对多）集中辅导、“在线学习+面授辅导”等多种途径，不让学生的学业不合格在毕业阶段集中暴露，用逐年提高的学年合格率来提高毕业率。三是针对学有余力的学生，实施运河计划，开设数学建模、会计工厂、财税特训营、金牌店长、双创精英班等高阶学习项目，还为专升本学生提供本科前置课程、校内实习岗位，帮助学生顺利升学或高质量就业。

第二，建立财贸特色的“职业教育人才成长立交桥”。一是增强课程体系的适应性、服务差异化需求。借鉴“宽基础、活模块”（KH）集群式课程模式，从整体上构建了“两平台、一核心、双进阶”的三类型课程结构，为支撑培养目标达成和个性化发展提供学习通道。在公共基础和职业两类平台课程中普遍开展“基础模块+专业（拓展）模块”的课程设计，适应不同专业学生的学习需求，适应不同能力起点学生的认知水平。二是增强专业选择度，实施更宽松的专业选修制度。改革学籍管理制度，只要备选专业有招生余量，学生就可以顺利转入自己感兴趣的专业。三是扩大课程选择度，突破课程选修比例。增设通识选修、专业进阶、扬长进阶三类选修课400 余门，使学生选修课比例从原来的不到5%扩大到15%，极大地增加了学生在专业发展和兴趣优长领域的选择面，也激发了他们想学、愿学、能学的欲望。四是建立“课程替代通道”，明确学分置换、课程认证的标准。建设包含慕课、跨院系课程、创业活动、体艺特长、职业技能、语言特长、劳动技能、发明创造、学生竞赛等在内的可供置换的课程或学习活动，建立健全课程置换、学分认证的标准，为学生提供设计个性化毕业路径的平台。

通过领托并举的学业支持，学生学习有兴趣、困难有帮助、深造有支持，提升了学生的学业成就感和学习自信心，解决了学生学习动力不强、自信心不足的问题。

2.创立“三个课堂”提高技能学习质量

第一，基于“智慧课堂”培养自主学习能力。基于互联网建设智慧课堂，自主开发“财贸在线”智慧教学平台，搭建智慧学习基础条件，支持大数据分析、教学监测，资源上传与共享，智慧课堂教学活动、学习交互等功能，并提供课情、教情、学情报告。在智慧学习环境下，学生可以随时观测学习过程与学习评价，并打破时空界限在线上随时随地反复学习，课堂学习中可以连麦企业大咖、企业专家做成果点评或在线指导，学生主动学习的意识和自主学习的能力显著增强。

第二，创新“企业课堂”锤炼岗位技能。学校先后与首旅集团、京东、沃尔玛、环球影城、菜市口百货、用友集团、中联集团、凤凰传媒等行业领军企业建立战略合作关系，为及时将企业新技术、新业务模式、新规范搬到课堂，鼓励各专业以专业核心课程为主，开设校企联合教学的“企业课堂”，智慧零售金牌店长特训营、沃尔玛企业课堂、燕通企业课堂、中装金英学徒班、华财会计工厂、艺树工作室等工学结合、工学交替的企业课堂教学项目，成为践行校企双主体育人模式、教师对接企业、学生锤炼技能的重要平台。让学生在企业真实的工作场景中，通过“做中学”“学中做”，锻炼真实业务操作能力，感受行业企业文化和发展理念，提升专业技能和职业素养，实现教学过程与生产过程的对接。新冠肺炎疫情防控期间，根据课程实际，还开设线上企业课堂，“新零售电商直播”“财务报表审计”“调酒”等课程实现了在线实训教学的创新。

第三，打造“双赋能课堂”提高岗位胜任力。积极应对产业升级、技术迭代的挑战，聚焦现代服务业高素质技术技能人才需求特点，着力打造“服务赋能、技术赋能、文化赋能”系列课程，通过人才培养方案在“学校——专业群——专业”三个层面落实，提升学生就业综合实力。专业层面，修订课程标准，全面融入课程思政、专业文化和前沿技术；学校和专业群层面，纳入通识课程、专业群平台课程的课程序列，课程、教材、在线教学资源一体化配套建设并实施教学。

3.实施“专创融合”提升学生可持续发展能力

大学生创新创业教育，目的并不在于所有学生都去创办企业，而是培养学生善于思考、主动进取、应对挑战、勇于探索的企业家精神。通过提供基于学生优势领域的个性化、挑战性学习任务，帮助学生获得创新意识、创新思维和创新能力的同时，让学生学会主动思考、应对挑战、不断进取，使学生具备职业生涯可持续发展的关键素养和能力。

第一，以“专创融合”课程建设培育创新创业思维。学校在双创教育获得国家级教学成果奖二等奖的基础上，持续深化改革，构建了“专业课程、创业课程、创新创业大赛、项目孵化、项目实战”五维实践体系，以机制创新、平台构建、课程建设、质量评价为抓手，深化专创融合课程的开发。从2016 级学生开始，人才培养方案中每个专业开设不少于两门“专创融合”课程，课程改革的重点是在课程载体、教学设计、教学方法中充分融入双创教育的理念和方法，将创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合。

第二，以教学模式创新提高学习活动的挑战度。以激发学生探索精神，培养学生自主学习、主动思考为重点，学校借鉴双创教育的教学模式，2013 年开始系统实施“研学结合”的教学改革，将专业理论学习与研究性任务相结合，依托活动、项目等载体，使用案例分析、探寻调查、问题情境、头脑风暴、角色扮演、沙盘演练等探究性学习方法，创设激发学生主动思考的情境，使学生手脑并用，完成学习任务。2019 年，配套新版人才培养方案的制定，要求每个学生要选修10 学分“扬长教育”进阶发展课程，让学生在自己感兴趣的领域纵深学习、拓展训练，进一步增强了学生学习的主动性和获得感。

第三，以育人平台和创新创业训练锤炼创新品格与实践能力。学校将思政课及“感恩、爱心、诚信、责任、创新”五个板块财贸素养课程与双创教育有机融合，通过每个主题的理性认识、自我行动、总结展示，采用双创宣传周、创业沙龙、创业英雄汇等主题讲座，参观校友企业、创意园区、创业基地、创业展览以及参加行业论坛等活动，将世界观、人生观、价值观融入教学，使学生的理想信念和职业道德在活动中养成，使双创品格内化于心、外化于行。

完善“扬长教育”理论，构建职业教育改革的新质量观

第一，“扬长教育”创新性地提出了“自信、自立、自强”的教育质量观。人的成长需要内部驱动力，表现为能够自我管理、自主学习、勇于探究。美国心理学家奥苏贝尔的成就理论将这种持续的学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力是以获得知识、解决问题为目的的内驱力，是在个体的好奇心和探索环境的倾向基础上，经过学习和经验获得的；自我提高内驱力是个体通过胜任能力和工作成就的提高来赢得相应地位与自尊心的内驱力；附属内驱力是以获得长者或集体的赞许为目的的内驱力。据此，学校确立了“自信、自立、自强”的人才成长质量观，着力激发学生成长内驱力，解决学生缺乏自信、学习动力不强、就业能力不高、发展潜力不足等问题，促进学生职业生涯的可持续发展。

第二，“扬长教育”构建了“三业为核、三维支撑”的人才培养体系。遵循职业教育规律，在实践中构建了以“扬长教育”理念为引领，以促进学生“自信、自立、自强”为目标，以“学业、就业、创业”三业为核、“学业支持、三个课堂、专创融合”三维支撑的人才培养体系。通过建立支持性的学业帮扶工作体系，建立路径通达的学习通道，领托并举支持学业；通过强化校企优质资源供给，建设智慧课堂、创新企业课堂、打造赋能课堂，校企双元提升岗位就业能力；通过设立“专创融合”专业课程、推广双创教育教学模式、搭建双创教育实践平台，用双创活动的挑战度引发深度学习，让学生在优势领域里体验成功，在专业学习上获得一技之长，在职业发展中主动进取、勇于探索，不断精进。

第三，基于“扬长教育”理念的协同育人机制正不断形成并完善。学校从2013 年起，开始探索实施“扬长教育”，通过交流大会、主题讨论、专题教研、著书立说、发表论文等方式，使“扬长教育”“人人是胜者”“以学生为中心”等理念深入人心，成为了学校的育人理念、教师的教学理念、管理者的服务理念。发表《基于“人人是胜者”理念的扬长教育模式探索》等相关论文百余篇，出版《扬长教育论》等学术专著两部。在顶层设计上，实施“扬长教育”模式改革推进计划，教学系统、学工系统、督导专家、人事科研、组织宣传和资产后勤等部门都参与到育人过程，大规模、全方位、系统化推进和实施“扬长教育”，促进了“扬长教育”从局部探索向整体改革、长期实施的有效跨越，实现了“扬长教育”的文化创新和教学、管理、服务协同机制的创新。

注释：

①北京特色高水平职业院校、中国特色高水平高职学校和专业建设计划.