“双减”视角下小学语文作业高效设计与实施路径探究

■ 康晓燕（福建省惠安县坝下小学/福建省泉州市）

在“双减”背景下，为了充分展现小学语文作业实施的独特教育作用和价值，教师需要充分认识和把握，在目前的语文教学过程中，作业实施方面存在的问题与不足之处。才能够充分考虑到学生的成长和发展需求，将作业实施中存在的问题进行优化改进，从而实现作业实施的主要目标，控量减负，提质增效，提高小学语文教学的效果。

一、当前小学语文作业存在的问题

（一）作业内容方面

1.枯燥且无主次之分

抄写本课所有生字词、背诵全文、完成配套练习这些重复机械的作业内容仍是现阶段大多数学生必须完成的任务。作业的内容仅限于课本和生硬的配套练习，试图将黑字写于白纸上就当是完成了作业，一遍遍枯燥无味的重复，在短时间内可能会形成即时记忆，但弊处也显而易见：既增加了作业书写的时间，也打消了学生的积极性。学生用同一种思维去对待课后作业，只动笔而不动脑也是常态。另外，不同年级或不同类型篇目的课文，对应不同阶段的语文学习目标是不同的，每篇课文后的课后习题也有主次之分，一概而论，甚至都没有侧重点地进行布置，会使课堂教学中重难点知识的巩固事倍功半，学生也无法更好地达成学习目标。

2.作业量大

3.重复作业较多

为了让学生掌握知识，不少教师布置作业简单粗暴，总是用同一种方法对待所有学生，大量的重复性作业让学生们思维固化，死记硬背式反复练习忽视了学生的个性差异，学生们写得苦不堪言，完全背离了“因材施教”的原则。这样以数量取代效率的沉重课业负担，不仅浪费了孩子大好的年华，还使他们厌烦语文学习。

（二）作业形式方面

1.机械僵化

固化的作业流程，永远的抄默背，甚至在教师还没上课之前有学生就已经可以猜测到本课的作业，形式缺乏创意性。学生就如同流水线上的工人，每天用相同的形式去完成相同类型的工作，久而久之，学生也会固化思想，缺乏在完成作业中的思考，不利于以后创新思维的形成。

2.作业形式单一

均以书面作业为主，口头背诵为辅。让学生尽可能地识记住课堂所学内容，但课外延伸与拓展较少。缺乏操作、实践类的作业，仅限于书面与口头的作业限制了学生的发展，导致学生动手操作能力较差，很大程度上会影响学生的学习效率和兴趣。

3.作业内容统一

语文基础不同，学习能力以及理解能力不同的学生，全部做着完全相同的作业，没有实施分层设计作业，满足不同层次学生的发展需求，学生的学习效果可想而知。

会计专业设立实训模拟室，符合新课改的要求，对学生的发展能起到一定的积极作用。一般担任职业学校会计专业的教师都具有很高的专业知识水平，在实训过程中能教给学生很多的知识，并手把手指导学生操作。此外，实训模拟室的建立能实现学生毕业后的岗位对接，毕业之后，学生已积累了一定的经验，能很快适应自己的工作岗位。

二、小学语文教学中作业设计的现状分析

（一）教师对作业设计存在认知缺陷

在小学阶段的语文课堂教育教学过程中，部分教师受到思想和教学经验等方面的限制，同时也会受到学生学习成绩压力的影响。为了提高学生的学习成绩，展现语文课堂教学的成果，部分教师在进行语文作业布置和设计的时候，与理论考试中的内容进行了有效结合，主要是布置各种各样的课后练习题或者测评，作业的内容和形式缺乏灵活性。而练习题作为学生布置的主要作业，并不能够将学生的学习状况和成长的实际情况进行有效反馈，无法通过各种试题和试卷了解学生的各方面信息。所以教师在后期进行教学指导的时候，就存在过于片面的问题。这样的作业设计既不利于实现语文教学的目标，同时也无法有效贯彻素质教育的思想理念。而且在设计语文作业的时候，部分教师对学生的关注度不够，没有把握学生的成长和发展需求，所以就导致了课后作业的布置缺乏针对性，无法有效贯彻新课程改革标准中的教育思想理念，不利于促进作业设计的优化创新。

（二）作业设计的形式存在不规范

作业的设计形式与内容并没有与课堂教育教学的目标进行有效结合，也没有建立起统一的规范化标准。理论上讲，语文知识的学习具有一定的复杂性，因此作业中涉及的相关具体内容可以是丰富多样的，作业的形式也非常丰富。不仅可以布置课前预习方面的作业，也可以给学生布置实践活动方面的学习作业，同时也能够让学生以合作探究的方式完成课后作业。但是在实际布置作业的过程中，部分教师对学生兴趣爱好的了解和把握不足，导致课后作业的布置缺乏趣味性，学生不愿意主动完成作业，无法调动主观能动性，同时也无法促进创新思维的发展需求。

三、小学语文作业高效设计与实施策略

（一）控量减负，促进小学生身心健康发展

1.重视课前作业布置，提高学生的预习效果

在课堂教学开展之前，为了提高课堂教学的效率，语文教师在把握住小学语文教学目标的基础上，要有效利用课前作业对学生进行引导。例如，在学习《花的学校》之前，语文教师就可以给学生布置课前作业，引导学生对生字词进行学习，也可以提前带领学生认识和学习课文中的生字词，并且尝试着进行生字词的书写，从而把握汉字的整体结构以及笔画顺序等相关知识。在学习和分享的预习体会过程中，学生就能够了解每一个生字词的字形特点，把握和理解不同生字的字形规律，在教师的引导下，学生通过跟音频跟随朗读的方式，进行字音练习。在布置课前作业的时候，教师通过树立起正确的作业观念，关注学生的自主学习和发展实际，将多种教学资源进行有效利用，不仅激发了学生学习和了解生字词的热情与积极性，同时也有效提高了学生的自主学习能力和课前预习生字词的质量。

2.把握教学核心内容，提高作业设计合理性

在小学语文教育教学过程中，教师需要明确教学的主要目标，不同的语文教学对学生各方面能力的培养锻炼作用是存在差异的。所以教师需要树立起正确的作业观，在布置作业的时候，也需要根据实际教学内容和教学目标，将语文作业的形式和内容进行优化调整。例如，组织开展语文阅读教学活动的时候，为了提高学生的语文阅读学习效果，保障阅读教学的质量，教师就需要在把握阅读内容的基础上，合理地设计课后作业。这样才能够引导学生为了完成相应的课后作业，积极主动地对文章进行阅读，提取出文章中的重要信息。如学习《草船借箭》这篇课文，教师就可以通过合理的设计阅读作业，利用作业中的相关要求，引导学生对课文中的信息和内容进行自主阅读和探究，结合课文中的实际内容，提出一些引导性的具体问题，如“诸葛亮通过什么方式借箭，他能借到吗”等。学生就会在这些具体的问题的引导下，主动地对课文内容进行阅读，提取出其中具有价值的重要信息。这种字谱哦有利于保障学生能够在没有受到教师和家长等外部力量的督促下，依然积极主动地进行语文阅读学习。通过作业中相关问题的引导，不仅能够促进学生自主学习能力的提升，同时也能够让学生在主动阅读和思考的过程中掌握到阅读的方法与技巧，有利于提高学生的阅读能力。

3.关注学生个性发展，保障作业设计的层次性

在日常教学活动中，语文教师首先需要明确作业并非越多越好，机械性地重复会引发学生的厌烦，在学习上适得其反。“适量”才应是布置语文作业的原则。因此，语文教师需精心筛选题目，防止出现“第几课至第几课抄写”这样粗放型的作业布置。同时，教师在设计学生作业时，万万不可“一刀切”，要对学生“研究”透彻，掌握学生已有知识经验的积累情况，根据学生个体差异去设计相对应的作业，预估计各类学生做作业的时长，把握总量，筛选合适各类学生的题目和规划作业设计。这样的教学才能不落下一个学生，同时让不同的学生在语文学习上得到不同的发展。

教师可以把作业分成三种不同的难度：“基础”要求全班都做；“拔高”对于班级中的学困生不作要求；“拓展”为附加题，留给那些学有余力的学生。这样类型的作业设计，面向全体学生，每一位学生都能体验到运用语文知识的快乐，成绩优异的同学可以大显身手，学困生暂时、适当降低要求，确保托底训练，真正实现人人学得到语文知识。

四、创新增效，提升语文作业质量和效果

（一）创新语文作业设计，增强学生学习兴趣

一个人的眼球容易被新鲜的事物吸引，学生更是如此，新鲜的事物会使他们的思维高度亢奋，极强的求知欲会使学生保持最佳的学习状态。因此，语文教师在进行作业设计时，要考虑到学生的年龄特点，了解学生已有的知识经验，确保做到“对症下药”。例如，在学习了《中国美食》后，布置的作业是让学生在家中跟父母学做自己最爱吃的一道美食，将选用的食材、烹饪方法、烹饪过程记录下来，组织大家开展一次“厨艺大比拼”。通过这样的实践活动，学生参与了家务事，也从学做美食中体会父母的辛苦，听、说、读、写等语文能力都得到锻炼提高。同时，师生合作探索作业布置，形成“作业自助餐”“作业购物车”的形式，每个同学再根据自身学习能力和需求去自主完成对应的作业。这种形式就不仅让学生参与了作业设计，让他们了解了作业之于课堂的延续性，同样也对自己的水平有了更明确的认知。这样的语文实践作业是对学生综合能力的培养，对学生建构和运用语言、发展和提升思维、理解和传承文化都有很大的促进作用，有利于全面提升每一个学生的语文素养。

（二）语文作业量身定制，变单一为多元

过去很多教师对于作业布置本着多多益善的原则，觉得学生做得越多就会懂得越多。然而，这样做往往会适得其反，导致许多教师会疑惑“此类型的题练习过这么多次，怎么还有许多学生做错”。所以在“双减”背景下，“减轻学生过重作业负担”表面上是说减少课后作业量，究其本质则是提高课后作业的效益和价值，即用优化的设计代替“过量的负担”，事半功倍。因此，教师设计语文作业时，要根据学生需要，依据教学内容以及学生已有的经验，为学生量身定制一份属于他们的作业，变单一为多元，让学生们完成后效果好、影响深。例如，在综合性学习传统节日的相关综合实践时，教师就可以分节日让学生亲身参与民俗活动，去体验传统文化中的传承精神，既有利于引导学生将学习的语文知识进行巩固，同时也能够促进学生的实践能力提升。

（三）充分利用好“课后服务”，做到事半功倍

“课后服务”是开展小学语文作业活动的重要途径。语文教师有效利用课后服务，帮助学生解决学生在选择分层作业时遇到问题，这样就在学校内解决了学生遇到问题而课后无人答疑解惑的困境。例如，个别学生没能有效掌握字词句运用，课后服务中，语文教师在作业指导中从识字基础抓起，帮助学生记忆生字、科学识字，尽量提高他们的识记率，同时建立恰当的近期小目标，让学生在短时间里实现目标，体会成功的喜悦，产生语文学习动力；部分学生在语文阅读和写作方面不过关，语文教师在课后服务中侧重辅导学生训练阅读方法、写作，推荐符合他们兴趣爱好的课外读物，在他们写作时提出比较简单的一些要求，可以适当减少字数，内容以学生有话可说的题材为主，使阅读、写作更容易被他们接受，达到事半功倍的效果。但这里也要注意，不要把课后服务变成习题讲解课，这样不仅不能培养学生解决问题的能力，还有可能让学生养成依赖的心理。

总之，作业改革是教育教学发展过程中必须啃下的“硬骨头”，语文作业一贯以来以抄默背为代表的作业设计，对于小学生在掌握基础知识和基础技能两个方面确实起到了不可磨灭的作用，但背后更大的代价是学生作业时间和作业总量的累积，不仅殆尽了学生的学习兴趣，更重要的是不利于学生在新时代的全面发展。在这样的背景下，在“双减”政策的号召下，小学语文教师要摒弃传统的作业设计观念，要始终以学生为主体，更对教材进行深度挖掘，让语文作业趣味化、生活化和多样化，创新更多具有实用性和趣味性的作业，控量减负，创新增效，重视小学语文作业对保持学生学习兴趣及全面成长发展的作用，助推基础教育的可持续发展。