核心素养导向下的初中语文阅读教学策略研究

■ 刘玉忠（山东省泰安市宁阳县堽城镇第一小学）

一、语文学科核心素养的培养要求

学科核心素养培养是我国新课程改革工作开展的重点，它是引导学生通过不断的学习，形成正确的情感态度、良好积极的品格以及掌握观念能力的过程。而语文学科核心素养则会在学生不断的语言实践之中形成，包含了语文知识的运用能力以及对待语文知识的情感态度。具体来看，语文学科核心素养的内涵可以总结为以下几方面：

1.语言建构与运用

语言建构与运用强调的是学生对语言文字的掌握与应用能力，要求学生通过主动的积累、全面的梳理和不断的知识整合，掌握语文知识学习的规律和应用特点，形成属于自己的语言风格，并运用所学知识进行交流和沟通。

具体来看，语言建构与运用包含了语言资料的积累，使学生具有较为良好的语言感知能力，能够以所学知识表达自身想法，与其他人进行顺利的交流和沟通。更好地体现出学生的语文知识积累，能够在不同的领域之下体会文字内涵，分析文字内容，评价文字知识，将自身学到的多种知识更好地应用到教学实践活动之中，提升学生的语言应用能力。

2.思维发展与提升

思维发展与提升指的是学生在学习过程之中所经历的，对语文知识的理解、学习途径的构建以及学习角度的切入等多种思维活动的过程。学生会在学习中，对多种语言文字产生更加直观的体验；能够通过阅读活动、鉴赏活动、交流活动展现出自己对文字的理解和认知，能够对具体化和抽象化的文学形象进行辨识和认知，以更具条理性的方法表达自身观点和见解；能够通过基础的语言规律和逻辑关系与其他人进行交流，阐述自己的思想和逻辑认知，以批判性的角度分析文字发展历程和语言文学现象，形成属于自己的语言文字认知体系；能够积极自主地开展语言活动，提升自身语文思维的深刻性、丰富性、严谨性与独特性。

3.审美鉴赏与创造

所谓的审美鉴赏与创造，指的是学生通过语文知识的学习，开展语文知识的欣赏、评价和创作的能力。在学习中，学生通过阅读优秀文学作品，感悟其中蕴含的语言艺术，体会其中丰富的语言情感，激发想象力和创造力。教师要让学生能够从其中挖掘人生哲理，掌握通过口头语言和书面语言表达美的方法，探索属于自己的审美途径，提升审美情趣，具备更高的审美品位。

具体来看，审美鉴赏与创造强调学生对语言美感知能力的培养，要引导学生对语文有着热情钻研的情感，体会到文章中的情感表达、形象塑造和意境塑造的方法；能够结合历史背景和创作时代，体会作者的语言风格和创作特点，感悟作品中蕴含的思想感情和创作主旨；有更加积极向上的价值观念、审美情趣和审美品位；能够通过语言文字表达自己的情感、价值观念和主要态度，创作出符合自己审美观点的形象，具备较强的文学创新能力。

4.文化传承与理解

文化传承与理解指在学生的学习中，能够对中华民族优秀传统文化进行深入的探究，以传承和弘扬民族文化的视角，去学习、探究、理解不同民族和地区的文化，具备较为良好的文化观念，对我国传统文化有着充足的自信力。

具体来看，文化传承与理解也就是指能够通过语言文字体会民族文化的魅力和精髓，感悟中华民族传统文化的价值观念和积极的思想情感，提升自身的道德素养和文化理解能力。能够体会到不同民族、地区乃至国家的文化内涵，尊重文化的多样性，具备跨文化交流的能力。并以传播和弘扬中华民族文化为己任，形成对国家文化、社会文化、自然文化的深入思考，有着更加积极向上的社会责任感和文化使命感。

二、核心素养导向下初中语文阅读教学策略

1.通过读写结合强化学生的语言建构与运用能力

在初中语文阅读课堂之中，大部分教师更强调知识的传递，然而他们的教学中存在着阅读教学孤立性过强的问题，即没有将阅读与写作有机融合，忽视了二者之间存在的紧密联系。阅读教学与写作教学的有机融合，能够让学生体会到语文知识的运用方法，体会作者的情感表达、景物描写、文章结构布局、写作风格等多种写作知识。而写作教学也能让学生对阅读中获取的语文知识加以合理运用。读写结合教学模式，能够使学生在阅读课堂中更加深入地体会文章的写作技巧，培养属于自己的写作风格，掌握语文知识的学习方法和应用方法，更好地体会和运用文字知识，进而推动初中语文阅读教学水平的不断提升。

比如说《从百草园到三味书屋》这一课，这篇课文是一篇回忆性质的叙事散文，作者将自己的情感融入文字，对自己童年生活进行了描绘，以儿童的视角表达了自己对世界的理解。可以说这篇文章从写作结构、写作风格、景物描写和情感表达上都有着较高的教学价值，因此教师应该首先从阅读教学的角度出发，引导学生先进行自主阅读，让学生对文章的大意有着深入的了解，同时引导学生在生僻字词上不必过于深究，要以整体感知的方式体会作者的写作意图。

教师在引导学生阅读时，也要对本文中的景物描写方式进行探究，让学生以景物描写和人物描写为切入点，开展专题学习，并以自主交流和相互讨论的方式，说说通过本篇文章的阅读掌握了哪些写作方法，这些写作方法有着怎样的应用场景，应该如何将这些知识应用到自身的写作中，等等。

教师也可以开展专项写作训练活动，要求学生以阅读本篇文章获取的写作方法，以“童年”为题，仿照《从百草园到三味书屋》中景物描写和人物塑造的方法，写出一篇讲述自己童年经历和求学历程的文章。引导学生在写作过程之中不断回顾鲁迅的写作方法，使学生能够借鉴和学习阅读素材的优点，并将其应用到自己的写作中，进而使学生的语言感知能力、语言表达能力以及语言组织能力得到良好的培养。总之，推动阅读教学与写作教学的高效结合，能为学生语言建构与运用能力的有效培养起到更加积极的作用。

2.引入多元化的教学策略，促进学生思维的发展与提升

传统的初中语文课堂存在着教学模式单一、教学氛围枯燥、教学理念陈旧的问题，这些问题会导致学生的语文学习兴趣无法得到良好的培养，让学生的思维发展受到严重的制约，导致学生的语文学科核心素养难以得到有效的培养。而这也就需要教师从改善自身教学理念和教学思维出发，引入多元化的教学策略，以激发学生学习兴趣，强化学生语文思维发展水平，使学生明确学习的方法，掌握语文知识运用的有效策略，解决传统教学中存在的多种问题，推动学生多种能力的协调提升。

举例而言，《背影》这篇课文以朱自清先生的视角，歌颂了父亲对自己深沉的爱。而教师也可以从散文主题这个角度出发，以信息化技术帮助学生丰富散文知识，了解朱自清生平经历，明确朱自清散文的创作风格和创作特点。在阅读教学活动中，教师应该引导学生抓住作者的思想转变过程，对文章中的情节、情境和形象进行体会，让学生能够对文章的内容进行合理的评价。在这个过程中，教师就可以引入信息化教学工具，让学生以思维导图的方式，说说文中人物形象有着怎样的特点、文章之中有哪些句子体现了这些特点；文章中作者的情感发生了怎样的转变，转变契机是怎样的，文章又如何对其转变进行了体现……最终形成一个较为完善的思维导图，让学生在这种教学模式之下理清文章的故事情节和情感内涵，掌握更加行之有效的阅读技巧。

除此之外，教师也可以引入小组探讨的教学方法，要求学生在阅读结束之后，以小组探讨的方式相互交流自己的阅读感受，说说自己通过阅读获取了哪些体验和心得。通过小组探讨的方式，学生的思维成果将会得到交换，而教师也应该充分发挥自身的引导作用，让学生在小组交流之中不断发现他人思维逻辑上的优势，并以他人阅读的角度重新开展本篇文章的阅读，确保学生能够对文章内容有着更加深入的了解和认识。

教师也可以引入情境教学法，运用信息化课件为学生展示父爱为主题的多种文章，并要求学生分享自己与父亲相处过程中感人至深的故事，以换位思考的方式探究父亲一些行为的动机，等等。这样能让学生获取更加良好的学习体验，使学生能够通过亲身的体验体会作品之中蕴含的情感内涵，从而使学生能够在阅读过程之中更好地揣摩人物心理，体会作品的核心主题。同时也将对学生健康积极心理的培养起到积极的作用，让学生的语文思维得到良好的发展，达到语文核心素养的培养要求。

3.开展群文阅读，培养学生的审美鉴赏与创造能力

所谓群文阅读，也就是指在单位时间之内，通过教师引导的方式，以相同主题的多文本协同阅读的途径，让学生能够在相同主题的文章阅读之下，对不同文章的写作手法和情感表达方式进行分析；并对比这些文章的写作手法，让学生获取更加良好的审美体验，激发学生的创作意识，让学生的高阶思维、人生观念、价值观念以及审美能力得到有效提升。在群文阅读教学活动中，教师可以引入课外的文章，与课内的文章进行协同阅读，引导学生以课内文章的学习方法去阅读课外文章，通过课内外知识有机融合的方式，让学生体会到文学作品形式的多元，感悟文章之中蕴含的美感，激发学生的探究意识，培养学生良好的阅读习惯。

举例而言，在学到《岳阳楼记》这一课时，教师就可以引入《严先生祠堂记》《与唐处士书》《答手诏条陈十事》等范仲淹的作品进行群文阅读。教师可以要求学生根据《岳阳楼记》的学习探究方法，探究另外几篇文章的写作背景、创作经历和文章主旨，分析几篇文章在写作方法、写作切入点以及情感表达上存在的差异性；并从这几篇文章出发，对范仲淹其人进行侧写，让学生对范仲淹产生更加深入的理解。在学生触及几篇文章的实质后，教师可以要求学生思考几篇文章在情感表达和核心主张上的不同，说说几篇文章在论证问题和表达主张上有着怎样的差异、怎样的美感，对于情感表达有着怎样的作用。教师可以要求学生选择自己最喜欢的一篇文章进行分析，说说其中蕴含的语言美、意境美、文字美和情感美。让学生以评价的方式，与其他持有不同观点的学生进行交流，进一步培养学生的审美鉴赏能力与创造能力。

4.引入丰富多彩的教学实践活动，提升学生的文化传承与理解能力

在初中语文教学活动中，丰富多彩的教学实践活动能够为学生提供有效应用语文知识的平台，让学生感悟到学习语文知识的乐趣，体会到语文的魅力，激发学生学习语文的主观能动性。而通过教学实践活动，也将以语文为载体，将我国优秀的传统文化渗透到教学实践活动中，通过教学实践活动的开展，强化学生的文化传承与理解能力，从而使学生的语文学科核心素养得到有效提升，为后续教学活动的有序开展提供更加全面的保障。

以《〈论语〉十二章》的教学为例，教师在阅读教学之中，就可以组织辩论会、演讲比赛、读书交流分享会等丰富多彩的实践活动，让学生针对《论语》这部国学经典交流阅读感悟，表达阅读心得，交流自己的学习思想。《论语》这部儒家著作的解读角度具有多面性，学生能够对其中蕴含的古人思想观念、文化观念和价值观念进行合理而多样的解读。教师可以要求学生在课后以小组为单位，到互联网或者图书馆中对没有收录到教材中的《论语》篇章进行深入的阅读，选择自己最喜欢的一则，说说这段话背后蕴含了哪些深意，表达了孔子怎样的思想，体现了古人怎样的观念……同时，教师也可以要求学生选择一个与《论语》有关的历史故事，扮演其中的主要人物，将《论语》的精髓和文化内涵以舞台剧表演的方式呈现在所有学生面前。在这种教学实践模式之下，学生对于我国经典的儒家文化将有着更加深入的理解和认识，明确我国传统文化的精髓和内涵，并以《论语》中较为积极的内容作为约束自身言行的准则，以身体力行的方式传承中华传统文化，加深对优秀文化的理解能力。这也是提升学生语文学科核心素养的有效策略。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师必须遵循语文学科核心素养培养的具体要求，从语言构建与运用、语文思维能力培养、审美意识培养和文化传承理解能力培养的角度出发，引入多元化的教学手段；通过读写结合、群文阅读和教学实践活动的开展，让学生的语文能力得到协调提升，确保学生养成终身参与语文知识学习的理念和意识，促进学生语文学科核心素养的不断提升。