浅析小学数学作业的分层设计

■平顶山市新华区教师培训中心 赵素提

落实“双减”和“五项管理”政策，优化和分层设计作业就成为教师必须认真面对并解决的一个重要问题。 笔者结合学校数学组的作业分层实施情况，谈谈体会和做法。

一、作业难度分层

布置作业前， 教师应全面把握本节课的教学内容，精准把握教材的重难点，测评学生对知识的理解程度， 理清知识掌握层次——了解、理解和掌握。

教师可将作业划分为必做题、 选做题及开放性作业三个层次。 必做题紧扣教学目标，以例题为范例，是最基本的、每个学生都要掌握的题目； 选做题是对基础知识稍作延伸的题目，综合性强、覆盖面广、有一定难度，锻炼学生的思维能力；开放性作业则具有一定的挑战性， 适合学优生思考完成。

二、学生能力分层

科学合理地安排作业，需要教师根据学生的学科能力和学习现状对学生进行分层。比如，可将班里学生按照本学科学习情况分为“学士”“学霸”“学神”三大组。 “学士”组的学生基础比较薄弱，成绩不理想，平时作业错误较多，学习缺乏自信，命名为“学士”，点燃他们的学习热情，鼓励他们把基础知识掌握牢固。 布置作业时，给他们分些基础题，只要求他们把基础知识学会就行了。 他们如果想晋升“学霸”，就要尝试挑战“学霸”组的题目。 “学神”组，是成绩比较好、思维比较灵活、完成作业速度较快的同学，可鼓励他们去练一些有点难度的训练创新思维能力的题，进一步开拓思维。 中间的，则为“学霸”组，作业安排以基础题和变式题为主。

不同层次的学生按不同的要求完成作业，不仅有利于全面提高作业质量，还可以大大激发学生的挑战欲望，许多学生会在自己的最近发展区去“跳一跳，摘到果子”。

三、作业批改形式分层

对于作业的批改，我们通常可采用“巡回面批”。 在这一过程中，教师可以充分了解学生对知识的掌握情况， 及时发现存在的问题，利用课余时间给学生“加餐”，使每一名学生都能完全掌握课堂教学内容，以求收到“日日清”的效果。

针对学生出现的普遍性问题， 我们可改变传统的教师讲解、学生订正的做法，而是变学生的错题为重复使用的学习资源。让学生做“小先生”，去分析错误原因，分享答题技巧， 亦可以使学生依据错题进行举一反三，或对难题再加工、再行拓展，促使自我反思、自我提高。教师还可以引导学生将错题进行分类摘抄， 建立属于自己的错题集。

高年级还可以采取学生互批的方式。首先，由层次不同的学生组成学习小组，可选择成绩好、责任心强的同学担任组长，负责组织组内作业互批。 教师适时地指导，提出作业批改的要求，同时组织学生进行交流讨论或给予指导。 这样通过互批发现问题，探索解决问题的方法和途径，激发学生主动进行探究，提高学生的学习能力。

总之，进行作业分层设计，能减轻学生作业负担， 充分调动不同层次学生学习的积极性，对建立稳定、和谐的师生关系也有积极作用。