“双减”之后，如何布置作业？

作业管理，需要教师做好“加减法”

吴蔚然

在重复类作业上做减法。当学生写错一个字时，教师动不动就罚学生抄这个字或者这句话50到100遍，这是不可取的。长期机械性地重复抄写，容易让学生思维固化，将学生创造性的思维扼杀。我们要给这类机械重复类作业做减法甚至将它直接归零。

在完成作业的时间上做减法。智慧的教师在布置作业的时候，都会先思考这么一个问题：学生需要花多长的时间来完成？作业的难度是否能达到巩固知识的目标？当一名教师是这样思考的时候，他布置的作业是合理的，是受学生欢迎和认可的。

在作业设计的时间上做加法。教师如果在作业设计上多花时间，多花心思，那么经过把关后布置出来的作业，应属精品型作业，是根据学情来布置的作业，是符合学生实际的作业，学生就会在完成作业的过程中少花时间。

读者留言

沧州市盐山县联合小学窦双双：让作业动起来

低年级孩子以形象思维为主，善于机械记忆。针对他们的年龄特点，适应新课程标准，教师要将书面作业变得好玩有趣，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。

“用嘴说”的作业。对爸爸妈妈讲述一天的学校生活；让学生说一说自己对知识的理解，向同学分享自己的学习收获，锻炼口头表达能力。

“动手做”的作业。让学生去调查实践，比如学习“测量”时，可以让学生回家动手测量一些物品，记录下来并和大家分享。这样的作业孩子们都能饶有兴趣的完成，既激发了孩子们的学习兴趣，又提高了他们的动手能力。知识在动手操作中印象深刻，远比一遍遍的死记硬背高效得多。

“用眼看”的作业。利用周围公共服务设施，如博物馆、图书馆、公园等，布置参观浏览的作业。作业内容可以是去图书馆借阅查看相关学习资料；去博物馆探寻和最近学习有关的内容，亲身感受一些实物；或者去公园观察植物等。

石家庄市鹿泉区职教中心李贵海：三招提升作业布置效能

一是作业形式上求“活”。教师布置作业时不要仅仅局限于课本上的内容，要发挥学生的学习主动性，向课外知识和拓展知识延伸，让作业更具有挑战性。

二是作业设计上求“新”。教师可以根据不同层次的学生，按照作业量、作业难度因人而异设计差异性的作业，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，体会到成功的快乐。

三是作业评价上求“多”。教师在发挥好学生作业评价的主导作用的基础上，还可以让学生对自己的作业情况进行自我评价，学习小组内互相评价作业，学生家长对学生家庭作业进行评价等多元化的评价方式，让学生在互动中培养自身的学习能力和团结协作的能力。