学科核心素养视域下化学教师发展观重建策略

■河北省教育科学研究院 许九奎

石家庄市第四十一中学 马 欣 刘松林 张辰妹

学科核心素养是学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，主要包括学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，它是学科育人价值的集中体现。近年来，关于学科核心素养的研究已经成为国际教育界的热点话题。教育部顺应这一教育发展趋势，于2018年1月颁布实施普通高中课程方案和各学科课程标准。修订后的《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面，并将课程目标聚焦于学生化学学科核心素养的培养。面对这一课程改革带来的新变化，化学教师如何紧跟时代步伐，重建发展观，值得深入探讨。本文对此略陈管见，以作引玉之砖。

立德树人，育人为本

《普通高中化学课程标准（2017年版）》强调，“普通高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体……”作为一线化学教师，需要更新教育理念，认真领会化学课程标准精神，全力推进素质教育。具体表现为坚持育人为本，全面认识化学课程在落实立德树人根本任务中的重要作用。一方面，化学教师要随时想着化学课程要培养什么样的学生和如何坚持化学课程的正确导向。另一方面，化学教师要深入思考如何引导学生从化学的角度更好地认清现实问题，让学生通过学习化学得到全面发展，从而真正发挥化学课程的教育功能，推动立德树人任务落地生根。

积累知识，提升素养

要想培养学生的化学学科核心素养，提升教师的专业素养是前提。北京师范大学刘知新教授在《再谈化学教育硕士研究生培养问题》一文中谈到，化学教师作为学科教师群体的一个专门人才群，理应是受过专门职业训练的、掌握渊博的专业知识、懂得教育科学和教育方法、具有高尚的道德品质和崇高精神境界的、能为人师表的一个专家群体。

专业知识素养是一个最能体现教师专业性的学术建构。对于化学教师来说，其应当积累丰富的知识，促进自身专业知识素养的提升。首先，要积累学科专业知识。化学教师除了要积累无机化学知识、有机化学知识、分析化学知识、结构化学知识之外，还要积累物理化学知识、生物化学知识、环境化学知识等交叉学科专业知识。其次，既要积累人文社会科学知识，如哲学知识、政治学知识等，又要积累一些音乐常识、美术常识，这对化学教师能否讲好化学课有很大影响。最后，要注重积累教育理论基础知识。化学教师通过积累教育理论基础知识，既能增进对化学学科的理解，又能掌握解决教学问题的方法，有效促进其专业发展。

化学教师只有努力将学科专业知识、人文社会科学知识和教育理论基础知识灵活运用于教育实践中，才能更好地落实化学课程目标，进而带动学生化学学科核心素养的提升。

立足课堂，深度教学

要想确保学科核心素养落地，提高课堂教学质量是关键。化学教师要走出应试教育的窠臼，立足课堂，将学生化学学科核心素养的培养作为化学教学的落脚点。化学教学既要让学生获得化学知识，又要让学生通过学习化学，形成物质的化学分类观、物质的化学变化观、物质组成的元素观、物质构成的微粒观等化学基本观念和“宏观—微观—符号”三重表征、“结构决定性质”等化学思维方式，发展学生具有化学学科特征的关键能力。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。化学教师应当根据学生的实际情况，实施多元的教学方法，特别要提倡基于深度学习的深度教学。从化学学科知识角度看，深度教学注重超越化学知识；从化学学科特点角度看，深度教学注重化学实验探究；从化学学科作用角度看，深度教学注重解决生活中与化学学科有关的实际问题；从化学学科价值角度看，深度教学注重树立正确的价值观。为此，化学教师要以提升学生的化学学科核心素养为宗旨，尽可能地创设蕴含驱动性问题的学习情境，鼓励学生运用化学知识解决实际问题。例如，在组织学生对溶液专题进行复习时，化学教师可以创设一个学习情境，即为了优化办公环境，英语教师张某和化学教师王某各自买了一盆水培的富贵竹，摆放在办公桌上。经过一段时间的观察，张某发现王某养的富贵竹长得枝叶繁茂，而其养的富贵竹叶子发黄，这是为什么呢？如何帮助张某解决这一问题呢？化学教师可以给学生提供相关资料，引导学生分析这一问题，让学生了解到张某养的富贵竹叶子发黄的原因，是营养液中缺少氮元素，需要给富贵竹重新配制营养液。随后，学生通过查阅资料、集体研讨、配制营养液等，能够复习与溶液有关的知识点，进一步熟悉固体溶解、溶液稀释等实验操作过程，有效提升其化学学科核心素养。

塑造风格，共同发展

苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”由此可见，教师应当努力塑造个人的教学风格，以促进学生全面发展。为此，化学教师要注意在教育实践中塑造个人的教学风格。从孔子到柏拉图，从陶行知到于漪，从赫尔巴特到夸美纽斯，这些教育家的教育智慧值得化学教师深入学习。化学教师只有在不断学习思考与实践积累的过程中，才能回归教育的本义，形成深刻的教育理解。化学教师要重视总结实践经验，探寻个人的专业发展生长点，并在此基础上，努力将实践智慧提升到理论的高度，形成具有原创意义的教育思想。

化学教师在追求个人专业发展的同时，还要有共同发展意识。化学教师可以通过组建学习共同体，实现教育智慧的分享。在学习共同体中，化学教师要围绕提升学生的化学学科核心素养这一宗旨，及时对各类教育信息进行收集、整理、分析和研究，并定期就教育实践中遇到的具体问题，进行深入的理论研究和实践探索。在这样的共同学习、研讨中，化学教师可以不断丰富教育智慧，优化教学行为，进而让素养导向的化学教学落到实处。