核心素养视域下初中语文阅读教学策略探究

张同奎

核心素养视域下初中语文阅读教学策略探究

张同奎

（山东省滨州市无棣县信阳镇中学，山东滨州251901）

核心素养视域下，初中语文教师在开展阅读活动教学时，要及时反思以往教学过程中存在的弊端，选择恰当的教学策略，带领学生们进行高效阅读。教师为初中生开展语文阅读教学，不仅要关注学生们是否把握文章内容、理解阅读材料，同时也要注重核心素养的提升，引导学生们在阅读过程之中获得情感价值、提升阅读技巧，不断提高阅读水平，获得全面发展。本文探究核心素养视域下初中语文教师可采用的阅读教学策略，以促进教学有效性提升。

核心素养；初中语文；阅读教学；教学策略

在以往教学过程中，初中语文教师在带领学生们开展阅读课堂时，往往难以取得理想的教学成果，阻碍了学生的进步与发展。新课标要求，初中生应当具有自主阅读的能力，能够体会阅读材料传达的情感态度以及价值观，并采用恰当的阅读技巧开展阅读活动，实现全面发展。因此，初中语文教师在进行阅读教学时，就要结合新课标要求，将培养学生核心素养作为重要教学目标之一，改善以往教学过程中存在的不足，选择恰当的方式进行授课与引导。

一、初中语文阅读教学状况

初中语文教师若要提高阅读课堂教学质量、提高阅读效率，在开展阅读课堂的过程中培养学生的核心素养，提高学生的综合能力，就要进行及时地反思与回顾，探究在以往以及当下教学过程中存在的不足与弊端，从而实现“对症下药”，切实提高阅读课堂教学质量，创建高效阅读课堂。

（一）难以从阅读中获得情感价值

以往初中语文教师在带领学生们开展阅读课堂时，往往仅关注阅读材料本身的故事情节或内容设计，而忽略了对故事背后蕴藏的情感态度以及情感价值的剖析。因此，初中生在进行阅读的过程中就难以获得情感价值，让阅读这一过程变得“机械化”“抽象化”以及“单调化”。例如，初中语文教师在带领学生们阅读八年级上册《背影》这一篇课文时，就常常会忽略情感的引导以及感情的渲染，导致学生们难以在阅读过程中获得情感培养，从而阻碍了学生的全面发展，不利于学生核心素养提升。

（二）缺乏对文章内容的深度思考

另外，初中语文教师在带领学生们开展阅读课堂时，也常常会受到课堂时间等其他因素的限制，将教学重点放在“阅读文章”上，仅关注学生们是否“读懂”了文章，而忽视了学生能否真正“读透”文章。换言之，初中语文教师带领学生们进行阅读时，教学引导力度不足，让学生们缺乏对于文章内容的深度思考，只能对阅读材料产生较浅显的认识。从此以往，学生们在进行阅读的过程中，就不会养成深度思考的好习惯，仅仅理解并掌握阅读材料“表面”的信息，从而降低了学习效率，阻碍了学生核心素养提升。例如，初中语文教师在带领学生们阅读八年级上册《白杨礼赞》这一篇文章时就常常会忽视深度引导教学，学生们并未在阅读过程中进行深度思考，也就难以对文章产生更加深刻的认识，从而难以获得提升。

（三）没有实用的阅读技巧作为支撑

初中阶段是提升学生阅读能力、培养学生阅读技巧的关键时期。初中语文教师在带领学生们开展阅读活动时，不仅要关注阅读材料的选择、阅读环节的设计，同时也要配合一定的技巧传授，帮助学生们掌握实用的阅读技巧，从而提高阅读效率。然而，在以往教学过程中，初中语文教师常常会忽略这一阅读教学，学生们没有实用的阅读技巧作为支撑，造成了阅读效率低下、阅读效果不佳的状况。例如，在带领学生们阅读《我三十万大军胜利南渡长江》这一篇新闻时，教师如不结合新闻的特点进行阅读技巧教授，就会阻碍学生阅读水平的提升。

二、初中语文阅读教学策略

针对以上三大问题，笔者提出了以下三个解决方案，初中语文教师在开展阅读课堂时可以借鉴以下三个教学策略，并在此基础上进行创新与延伸，从而不断提高自身教学水平，创建高效阅读课堂，让学生们在阅读的过程中获得全面发展与进步。

（一）注重情感体验，增强感情渲染

在开展实际教学活动时，初中语文教师应当注重学生的情感体验，增强阅读过程中的感情渲染，带领学生们感悟阅读材料之中蕴藏的情感态度与价值观。学生们只有在阅读过程中得到了情感体验，才能真正与文章内容产生共鸣，消化并吸收文章中蕴藏的道理，从阅读的过程中获得进步与发展。

例如，教师在带领学生们阅读《背影》这一篇文章时，就要改善以往的教学方法，增强对于情感态度与价值观的引导，带领学生们感悟深植于文章深处的感情。比如，在开展实际教学活动时，初中语文教师可以这样对学生们进行教学：“同学们，这节课我们将要阅读《背影》这一篇课文，在进行正式阅读之前，我们先进行一个小讨论好不好？大家回想一下，在日常生活中或是在看电视、电影等过程中，遇到过哪些令你十分难忘的‘背影’呢？你认为这些‘背影’有什么意义呢？”通过设置以上引导，学生们将会从“背影”这一主题出发，进行延伸性、发散性思考，并主动说出自己的故事。在讲述自身故事的过程中，学生们的感情将会得到调动，为开展阅读活动奠定情感基础。

与此同时，初中语文教师还可以结合文章的内容，对学生们进行更深层次的语言引导以及情感铺垫，带领学生们将“背影”与“亲情”“父爱”联系起来，有助于学生们在阅读过程中更加准确地把握思想感情。比如，在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家在生活中有没有遇到过这样的场景呢？你的父母或是其他的亲人送你上学时，他们将你送到校门口之后，会直接转头离开吗？会不会目送你一段呢？你在进入校园的过程中有没有向后看过呢？有没有见到过他们离去的背影？”有些学生会回答：“有看见过父母离去的背影。”也有的学生会说：“我没有回头看过。”在这一过程中，教师不要对学生们进行干涉，而应当让学生们充分发挥自主权，进行交流与沟通。在讨论结束后，教师再对学生们进行情感引导：“同学们，当父母在目送你离开时，看着你的背影，你觉得父母心里会在想什么呢？而当你回头看时，看到了父母离去的背影，这时你又会产生怎样的心理活动呢？假如你现在要离开家去外地求学，这时父母的送别和父母（或其他亲人）离去的背影是不是就有着不同的含义了呢？”

通过设置以上讨论环节，教师就能够带领学生们在正式开始阅读之前，先体会到文章情节，并产生情感上的共鸣。讨论结束之后，教师就可以这样引导学生们开展文章阅读，感悟文章中蕴含的情感，从而获得情感价值。“同学们，接下来我们就进入到《背影》这一篇文章的阅读中去，看看朱自清与父亲在车站离别时，看着父亲的背影产生了怎样的感触呢？”“虽然朱自清并没有在文章中写出自己的内心活动，但是大家经过刚才的讨论以及阅读，能否感受到朱自清在写下这篇文章时，想要表达的思想感情呢？”经过设置以上教学活动，学生们将会更加清晰地体会到阅读材料中蕴含的情感，从而产生更加深刻的情感体验，在阅读过程中获得更加丰富的收获，实现全面发展与进步，实现了核心素养提升。

（二）剖析阅读材料，把握文章内容

在以往语文课堂教学过程中，初中语文教师虽然给予了阅读教学充分的重视，也设置了较丰富、充足的阅读环节，但教师往往并不会引导学生深度剖析阅读材料，导致学生们仅仅追求阅读的“数量”，而忽略了阅读的“质量”。学生们若不能在阅读过程中准确、深刻剖析阅读材料，体会阅读材料采用的写作手法、写作技巧以及情感态度等更深层次的知识与内涵，就难以准确把握文章的内容，更难说通过阅读来提高自身语文素养，教师也无法实现通过阅读提升写作能力、开拓视野等其他教学目标。因此，初中语文教师在开展阅读教学活动时，不能带领学生们进行“囫囵吞枣”式阅读，而应当把握阅读材料的剖析，引导学生们体会文章的内容。

例如，在带领学生们阅读《白杨礼赞》这一篇课文时，教师就要引导学生们剖析阅读材料，增强对于文章整体、细节、写作手法等各个方面的理解与把握，从而提高核心素养，获得全面发展与进步。在开展实际教学活动时，初中语文教师可以先让学生们进行自主阅读，说出自己在阅读过程中产生的体会与感受：“同学们，接下来大家自主阅读《白杨礼赞》这一篇文章，体会一下文章的内涵，并在阅读结束后尝试用自己的语言进行文章概括，看看哪位同学说得优美又准确。”教师先让学生们开展自主阅读，并通过提问的方式检验学生们的阅读成果，将有助于教师把握学生们的阅读状况与水平，为开展接下来的文章剖析教学活动奠定基础。

在学生们自主阅读结束之后，教师就可以引领学生们从文章内容、写作手法等多个方面进行探讨，帮助学生们更加深刻地理解文章，并获得全面发展与进步。比如，教师可以这样对学生们进行提问：“同学们，《白杨礼赞》是一篇描写景物的文章，但是在阅读的过程中，你感觉作者用到的、常见的描写手法多吗？作者是怎样进行描写的呢，在文章之中融入了怎样的感情呢？”通过设置以上提问，学生们将能够从文章阅读延伸到写作的手法探讨之中，实现对于文章的深层次理解与掌握。

另外，初中语文教师还可以这样带领学生们剖析本篇文章，从阅读之中获得写作灵感，实现延伸学习，提高阅读水平的同时提升写作能力。比如，初中语文教师可以这样对学生们进行教学：“同学们，在阅读《白杨礼赞》这篇文章时，你有没有产生一种‘身临其境’的感觉呢？作者是怎样来描述‘白杨’的，他利用第几人称进行表达与写作，才让你产生了如此‘真实’的感觉？”通过设置以上引导，学生们将会明白《白杨礼赞》这篇文章如此富有感染力的原因之一，并体会到“在写作过程中转化人称，将能够增强文章的感染力”这一写作手法，并将这种写作手法应用到自己的写作过程中，实现了全方位的发展与进步。

（三）掌握阅读技巧，提高阅读效率

在开展初中阅读教学课堂时，初中语文教师应当结合教材以及阅读资料的特点，为学生们设置恰当的阅读技巧教学，帮助学生们掌握丰富的阅读技巧与方法，从而提高阅读效率与质量，不断提升阅读有效性，培养学生的学科核心素养。

例如，在八年级上册的第一单元中，教师要带领学生们进行五篇“新闻阅读”。“新闻阅读”是初中生从未接触过的一种文章阅读类型，而新闻的内容往往较抽象，表述较正式、简练，学生们在阅读的过程中，往往会产生诸多阻碍，没有阅读技巧的支撑，很难实现高效阅读。因此，在开展实际教学活动时，初中语文教师就要针对阅读材料的特点为学生们传授相应的阅读技巧，帮助学生们克服阅读过程中的困难，获得阅读进步。以《我三十万大军胜利南渡长江》这一篇新闻稿的阅读教学作为案例。教师可以这样开展阅读技巧教学：“同学们，大家通过阅读这篇新闻稿，获得了哪些信息呢？你认为文章中的哪些信息是最关键、最主要的呢？”通过提问的方式，学生们将能够明确在进行新闻稿阅读时应当关注的重点内容，并在寻找答案以及回答的过程中再次对阅读材料进行回顾，不断加深对于阅读材料的认识，还让学生们掌握“了解叙述方式”“辨别行文线索”“探求文章逻辑”等多种新闻稿阅读方法。再以“了解叙述方式”这一阅读技巧教学作文案例，在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，别看这一篇新闻稿字数不多、较简洁，其实向我们传递了大量的信息，并采用了恰当的写作手法，让我们对于这个‘新闻’的了解更加清晰。接下来，大家再次进行文章阅读，探究一下作者在写作这篇新闻稿时，采用了什么样的叙述方式，文章中又有哪些标志呢？”学生们通过再次阅读新闻稿从文章中找到“于二十一日午夜”“不到二十四小时”“现正向繁昌……”等标志，判断出本篇新闻稿的记叙方式为“时间顺序记叙”。

在此基础上，教师可以进行进一步引导：“同学们，‘按照时间进行记叙’是新闻稿经常采用的记叙方式之一，大家在阅读新闻稿时，是不是可以从表示时间的语句入手，通过判断时间的发展顺序确定文章记叙方式，提高阅读效率呢？”让学生们完全掌握这一阅读技巧，从而提高阅读水平。除此之外，教师还可以带领学生从“标题”入手，掌握阅读新闻稿的另一阅读技巧，从而提升阅读有效性，实现进步与发展。比如，教师可以这样对学生们进行教学：“同学们，通过‘我三十万大军胜利南渡长江’这一个题目，大家能够获得哪些信息呢？通过阅读这一个题目，大家能否‘猜测’出文章的内容呢？”在带领学生们剖析新闻稿题目的过程中，学生们将学会在题目之中寻找有用信息，从而确定阅读的方向、初步了解文章内容，掌握更多阅读技巧。针对“新闻稿”“记叙文”“文言文”等不同类型的文章，教师可以传授给学生们不同的阅读技巧。有了阅读技巧作为支撑，学生们将会不断提升阅读效率，充实自我，获得核心素养提升，实现全面发展与进步。

三、总结

初中语文教师在带领学生们开展阅读课堂的过程中，应当结合“培养学生核心素养”这一教学目标，及时反思以往教学过程中存在的弊端与不足，并借鉴先进的教学经验进行灵活调整与改善，提高阅读课堂的教学效率与质量，帮助学生在阅读过程中获得更加丰富的阅读收获、感悟更加多样的知识、获得更加充实的阅读技巧，不断提高学生综合素质。

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1002-7661(2022)29-0102-03