核心素养下培养初中生英语阅读能力的策略探究

金钰成

核心素养下培养初中生英语阅读能力的策略探究

金钰成

（甘肃省康乐县附城初级中学，甘肃康乐731500）

随着新课改的深度推进，培育学生群体的核心素养，让学生在全面学习基础知识的同时，逐步形成核心素养方面的内容，有助于完善日常的英语教学，全面提高学生的英语素质。本文将围绕核心素养视域下如何全面培育学生的英语阅读能力展开探讨，引导教师合理利用课堂时间，培养更加优质、更加符合时代精神的英语人才。

核心素养；初中英语；阅读能力；培养策略

英语阅读是初中英语教学中的重要组成部分，也是体现初中生英语综合水平的关键能力，掌握了良好的英语阅读素养，学生的英语成绩也就有了相应的保证。反之，学生的整体学习质量也会受到干扰。为了更好地满足学生的学习需求，教师应当利用好课堂时间，合理安排课堂教学任务，提升学生各方面的水平。只有学生的英语综合素养提升了，英语阅读能力才会提高，本文笔者围绕此话题展开深刻分析。

一、初中英语阅读能力培养现状

要想更好地满足初中生的学习需求，全面培养他们的英语阅读能力，教育工作者首先要了解当前中小学尤其是初中阶段的英语课上，教师是如何培养学生阅读能力的，只有从实际情况出发，才能够尽快找到问题所在，全面培养学生的阅读能力。笔者经过一段时间的教学实践发现，当前的阅读教学工作开展过程中，大体存在以下几个层面的问题。

（一）课时层面，授课时间太短

教学经验丰富的教师都知道，培养学生的英语阅读能力一定要拉长战线，从学生进入初中开始，就制定好英语阅读能力培养的基本计划，按部就班地引导学生深刻学习。然而，当前的教育教学工作开展过程中，很多学校却忽略了培养学生英语能力，教师将更多时间放在了英语基础知识的讲解与复习上，忽略了培育学生的英语阅读能力。大多数中学每个星期只有1至2节英语阅读课，这样的授课时间太短，学生面临着中考的压力，无论是应对当前的中考新趋势，还是培育学生的核心素养，都应延长教学时间，丰富英语课时内容。

（二）材料单薄，阅读效果不好

新课改的推进也提高了英语中考改革的速度，笔者综合分析最近几年各个地区的中考英语试卷发现，出题人更加关注学生们的阅读能力，在阅读理解题型上花费了更多的心思。考试中的阅读材料更加丰富，而学生日常练习或者学习英语阅读知识的时候，阅读的英语材料却过于单薄。教材上有怎样的内容，教师就给学生讲解怎样的阅读文本，很少进行课外拓展，这也成了学生英语阅读能力提升缓慢的根源之一。

（三）理念落后，教学内容单一

一直以来，培养学生的英语阅读能力都是中学阶段教育教学工作的一个重点，培养学生的英语阅读能力更关注的是讲解词汇和语法知识点，理解文本整体内涵，掌握语言学基本知识的重要性，加上前面所说的单薄的阅读材料，学生们的学习兴趣更难以被培养起来。很多学生没办法把握语言学习、写作规律以及主旨思想三者之间的联系，这也造成了学生听、说、读、写四大方面能力的割裂局限。

（四）缺乏方法，阅读效果参差不齐

对于初中阶段的教师来说，引导学生学习基础知识固然重要，培养他们的阅读能力更是需要花费很多精力。然而，英语阅读课上展开全面教学的时候，教师并没有给出合理的阅读方法指导，有些善于学习的学生能够在阅读过程中掌握大量的英语知识，而有些不擅长阅读的学生也几乎没有在英语阅读课上收获有效的学习体验。

二、核心素养下培养初中生英语阅读能力的策略

（一）创新阅读方法，培养学生阅读能力

笔者经过长期的教育教学工作开展过程中发现，同样的英语阅读教学，有些学生在读完一篇文本之后能够获得很多有效的信息。而有些学生在读完一篇文本之后，只是了解了故事梗概，几乎没有能力方面的提升。综合分析其中的原因，笔者认为这是学生的学习习惯、阅读方法以及英语基础水平三者共同作用导致的。过去，教师总是在阅读习惯和英语基础水平这些方面上发力，对此，教师应当多多探索阅读方法，让学生真正掌握英语阅读的精髓，全面提高个人的语言感知能力。

例如，教学“Can you come to my party？”这一单元内容的时候，教师可以结合这单元课文，引导学生逐步感知课文的细节性知识。比如教师可以引导学生运用关键词分析法，主动探究本篇文章中的重点内容，将课文中不认识的单词或者本单元新出现的单词画出来，让学生掌握课文中的单元亮点。紧接着，让学生将课文中出现的特殊时态画出来，如整篇文章都是用一般现在时进行交流，而有一个句子采用了不同的时态，这就是亮点部分，学生需要重点标记，重点掌握。另外，教师还应当给学生讲解课文中蕴含着的英语文化，中国人很少用到“party”这个单词，西方人理解的“party”更类似于狂欢派对，而中国人理解的“party”就像是一种家庭或者朋友聚会。教师可以将二者之间蕴含着的文化差异分析出来，引导学生全面理解，真正掌握语篇承载的文化价值，这也是提高英语阅读教学质量，满足学生学习需求的关键教学手段。

除此之外，教师还可以从语篇结构、语言特点以及修辞手法等多个层面，帮助学生逐步掌握分析语篇内容的方法。当读到一篇陌生的英语文本时，学生们可以先分析文本的语篇结构，然后了解语言的整体特点，通过大概的感知，学生应该辨别语言结构是对话式的，还是分段式的，是议论文还是记叙文。学生们应当画出文章中和情绪有关的关键词，也应当尽力感知到整篇文本的情绪环境，如果文章中作者的态度是消极的，学生就应当带着一种消极的情绪处理文章后面的问题，反之则应当带着积极的情绪理解文章的大体内容。日常讲解英语课文或者带领学生阅读英语语篇的时候，教师就要按着这样的脉络引导学生理解文本内容，多次练习形成阅读习惯以后，学生就掌握了更加出色的阅读方法，未来学习更多复杂的英语语篇也会变得更加顺利。这是培养学生语言感知能力，提高英语学科核心素养的重点方法之一。

（二）创建阅读情境，提高学生阅读兴趣

长期的英语阅读教学工作开展过程中笔者发现，初中阶段并不是所有的学生都对英语阅读感兴趣，相当一部分学生在阅读英语文本的时候，是为了应付教师的教学任务，而不是满足个人的英语阅读兴趣。这就让学生处在被动的学习地位，即便学生顺利完成了阅读任务，也很难产生培养自身英语阅读能力的内驱力，影响整体的教学效果。为了全面培养学生的英语阅读能力，教师要先从学生的兴趣入手，让学生愿意阅读，喜欢阅读。只有学生拥有了阅读的兴趣，才能够发自内心地想要阅读。

例如，阅读“If you go to the party，you'll have a great time”这一单元课文的时候，教师可以给学生营造一个趣味化的情境。比如教材的配套录音是以纯录音的方式呈现出来的，如果只是在课堂上放录音，很难激发初中生的学习兴趣。而笔者采用的方法是，将录音和动画画面结合起来，在最近一段时间流行的动画片片段中寻找合适的部分，再将英语课文的录音剪辑进去。当画面和英语对话同时出现的时候，初中生们的学习兴趣会被瞬间激发出来，在观看视频的过程中，学生也更容易将自己代入到对话角色里，感知课文的大概内容。这样的教学方式非常符合当下兴趣化教学的趋势，尤其是针对那些对英语阅读不感兴趣的中学生，当他们熟悉和喜欢的内容出现在英语课堂上的时候，即便不喜欢阅读，学生们也会出于兴趣，认真分析英语课文中的内容。又因为视频本身就是一种趣味化的阅读情境，当学生能够把自己代入到视频角色之中时，整堂课的教学效果就有了保证。

当然，情境创设不只有这一种方法，笔者在开展英语阅读教学的时候，也很喜欢用趣味化的手段引导学生自主创立英语阅读情境。比如教学“How often do you exercise？”这一单元课文的时候，教师就可以提前安排几个学生排练小短剧，直接鼓励学生走上讲台，真人表演，这也是快速激发学生阅读兴趣的一种有效手段。如果学生能够在这样的课堂上收获良好的学习体验，自然会更愿意投入到英语阅读的学习中。一个良好的情境，往往还能够带出一系列的连锁反应，比如课堂上，教师建立了一个趣味化的情境，学生对这个话题产生了浓厚的阅读兴趣课后教师就可以给学生推荐若干篇英语阅读文章。无论是课内文章还是课外文章，都有助于延长他们的阅读时间，从而提高英语阅读教学的效果。

（三）丰富阅读材料，合理设置群文阅读

当前的英语阅读教学工作开展过程中，学生们的英语阅读水平低下受到了多种因素的影响，一方面，学生的基础水平较薄弱，难以处理复杂的英语阅读文本。另一方面，日常阅读的英语文本内容单一，难以丰富学生们的阅读体验，当前的中考新趋势朝着更加多元化的方向发展，最近几年的中考真题中，甚至出现了科技化、未来化的英语文章。对于生活经验尚且不够丰富的中学生来说，理解这种文章显然是有难度的，教师应当在日常教学英语阅读知识的时候给学生推荐更多丰富的阅读文本，通过大量的趣味化的材料，合理设置群文阅读，一边延长阅读的时间，一边培养学生阅读的积极性和创造性。

例如，教学“Will people have robots？”这一单元知识的时候，本单元的课文就是从未来的视角看待科技发展，尤其是机器人技术的演变很多学生不了解。现如今，机器人已经存在于社会生活的各个领域，文章中描写的机器人和人类协同工作的画面在某些领域已经提前实施了，教师可以借助这样一个时机给学生推荐更多新颖的阅读材料。

比如，给学生推荐课外英语阅读文本“Robots and news”。这篇文章就是围绕着机器人写作展开讲述，让学生了解世界上有机器人写作的新技术，并且已经应用到了新闻生产的过程之中。不过，文章中也围绕着机器人生产探讨了好处和劣势，机器人写作更加快速，能够更方便地抓取互联网上的数据，生成更加严谨的新闻内容。但笔者认为，机器人写作过分追求严谨和逻辑，忽略了人文气息，并结合这篇文章，引导学生谈一谈自己的看法。在问题引导的过程中，学生会对相关的话题产生更加浓厚的了解兴趣。运用这样一条线索，笔者给学生推荐更多的文本，比如介绍机器人与工业生产、机器人与医疗救助等等。笔者通过英语文献网站下载不同的英语文本，节选出适合初中生阅读的部分，让学生开展群文阅读。

这样的阅读练习更加关注的是学生快速处理文本信息的能力。初中阶段，很多英语文章本身不难，但考查的是学生对整篇文章大意的理解。比如在“Robots and news”这篇文章后面就问到“作者对这项新技术的看法是怎样的”，学生必须通读全文，快速感知作者在文章中的意见。如果学生没有这样的能力，即使将整篇文章读懂了，也很难将后面的题目做对，不利于提高学生的英语成绩。所以，在教育教学工作开展过程中，积极组织群文阅读，可以提高学生的阅读速度，让学生快速了解文章的整体大意，有助于提升核心素养。

（四）培养阅读习惯，适当延长阅读时间

英语阅读一直以来都是初中英语教学的重点与难点，初中英语教师在开展教学活动的过程中，除了要传授学生英语基础知识，还需要在核心素养的指引下，注重加强培养学生的英语阅读能力。笔者所在的学校每周给学生准备的英语课外阅读时间是很短的，可能一个星期只有1到2节课的时间，而其中又有一部分时间会被教师用来讲解阅读过程中需要注意的问题，或者完成阅读任务等等，这样叠加下来，每星期留给学生自主阅读的时间可能不会超过一节课。为了更好地满足学生的阅读需求，教师应当积极培养他们的阅读习惯，学校内的阅读时间有限，学生就应该合理利用课外时间。

例如，笔者在开展英语阅读教学的时候，特别关注学生是如何利用课外时间进行自主学习的。有些学生认为，课外的学习就是要多背单词，多学语法，把教师在课堂上讲过的基础知识反复巩固。但笔者认为，教师在课堂上讲解的知识，未来也会重复讲解很多次，学生并不需要第一时间就完全掌握，相反学生应该将更多的时间花费在英语阅读上，阅读的过程也是学生掌握单词、复习语法知识的过程。更关键的是，这样一个过程会让学生积极复盘此前学习过的知识，并且将语言知识点代入到特定的情境之中，综合理解，这是任何一种复习策略都无法取代的优势。

所以每次布置英语课后作业的时候，笔者都会强调“周一到周五，学生如果愿意的话，可以花费半个小时左右的时间阅读一篇英语文章，而周末两天，学生每天都要保持一个小时的英语阅读。”只有多多阅读，学生的英语思维才会更好地展现出优势，有助于全面培养他们的英语阅读水平。教师培养核心素养，提高学生英语阅读能力的时候，应当注意兴趣才是最好的老师，以核心素养为导向的英语阅读教学，一定要注意兴趣的重要性。只有学生内心真正想要阅读的时候，才能够在阅读过程中收获良好的学习体验，掌握更多知识，激发学生主人翁意识，促使学生主动吸取文章信息，从而提升自身的英语综合运用能力。

三、总结

在核心素养理念不断深化的今天，英语逐渐摆脱了应试教育下的刻板印象，真正成为一门应用类的语言学。学习英语不仅是为了背单词，更多的是为了让学生掌握并精通英语这门语言，最终达到应用英语的目标，因此在核心素养理念之下提高初中生的英语阅读能力就显得十分必要了。教师还需注重加强培养学生的英语阅读能力，全面提高学生的英语核心素养，以此为学生日后英语知识的学习打下良好基础。

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1002-7661(2022)29-0081-03