探究小学数学有效提问的策略

韩淑雨

探究小学数学有效提问的策略

韩淑雨

（江苏省苏州市沧浪实验小学校，江苏苏州215000）

伴随着我国基础教育的深入改革，有效提问已经逐渐变成了一个研究热点，尤其是在小学数学课堂上，更是成了广大教师的课堂教学目标。笔者通过结合自身的教学经验在本文解读了相关概念，并且分析了有效提问的现状以及影响因素，接着概述了需要遵循的原则，最终从多个方面提出了教师开展有效数学提问的策略。

小学数学；有效提问；策略

小学数学课堂提问，是教师与学生之间进行双向对话和数学交流的重要途径。而伴随着小学数学新课程的改革，数学课堂提问也在发生着巨大的变化，与之前的数学提问相比，现在的数学课堂提问被赋予了更多的教学功能以及内涵，数学提问也变得更加有效。从这里可以看出数学课堂提问的重要性。因此，小学数学教师更需要积极探索开展有效提问的策略，并且遵循提问原则，不断启发和引导学生在数学课堂上掌握更多的数学知识，最终促进学生在有效数学课堂提问的开展下得到更好的数学成长。

一、概念解读

（一）小学数学课堂提问

小学数学课堂提问，指的就是在具体的数学课堂上教师根据设定的数学教学目标以及学生的数学基础，创设出合适的数学问题情景，并且运用简单且通俗易懂的教学语言表达出数学问题，使学生的数学认知产生出矛盾，进而推动学生根据数学问题开展数学探究，产生出属于学生自己的数学思考。接着再让学生进行回答，最终增强学生对其中数学认知的一种方式。

（二）有效

有效，指的就是教师根据数学教学内容提前准备好数学课堂提问。这种数学课堂提问需要包含明确的数学学习目标，并不是说教师可以凭借自身的教学经验和想法而随意制定数学问题，而是教师将数学教材作为数学课堂提问的出发点而准备好的数学课堂提问。而教师提出的数学提问需要以启发学生开展深度数学思考为前提，进而促进学生可以全方位地分析和解决数学问题。

（三）数学课堂提问的有效性

通过结合以上两个概念，可以得出数学课堂提问的有效性指的就是在具体的数学课堂上，教师根据数学教材内容以及学生的数学实际情况而设计和组织数学课堂，通过设计出一系列的数学问题向学生讲解更多的数学知识，使学生的数学学习兴趣得到充分的激发，进而促进学生可以更加积极、更加主动地投入到解决数学问题的过程中，最终实现学生的数学成长。相对于无效的数学课堂提问来说，有效提问可以更好地提升学生在数学课堂上的学习效率。教师在适当的时机向学生提出数学问题，可以在一定程度上引起学生的紧张感，进而更加积极地分析和思考数学问题。同时，在这个过程中学生的数学思维也将会变得更加积极，最终促进学生通过数学知识的学习而成为一个有智慧的人。

二、小学数学有效提问的现状及影响因素

（一）现状

第一，大多数的小学数学课堂常常都是教师提问和学生回答这种形式。但是很多教师并未精心设计和把控数学问题的数量，只是一味地根据自己的内心而随意向学生提出数学问题。其实，若是教师提出问题的次数过多，那么极有可能会给学生带来一定的困扰和负担，甚至是打击到学生的数学学习自信心，进而影响到学生的数学进步。

第二，提问类别主要是理解性问题，很少会设计一些记忆性的数学问题。事实上，小学数学这门课程往往需要学生充分理解和掌握数学知识，并不是要求学生强硬记忆，就算是要求学生背诵也是要在学生已经充分理解的前提下。

第三，等待时间较短。具体来说，很多小学数学教师提出数学问题之后并不会留出足够的时间让学生独立思考和分析，一般都是看学生没有什么回应之后就会再次重复提问这个问题，或者是直接公布正确的答案。这样的数学提问没有给予学生思考和探究的时间和空间，不利于学生数学思维的锻炼和形成。同时，当教师看到某一个学生经常回答问题的话，就会一直让该学生回答问题，其他学生没有机会参与到其中。此外，常常都是教师向学生提出问题，但是很少会有学生主动向教师提出自己内心疑惑的情况。

（二）影响因素

第一，在实际的小学数学课堂上，部分教师存在一种数学课堂提问思想，即想要通过数学课堂提问而展示出学生在数学课堂上的主体学习地位。这种思想本质上并没有错，但是教师过于注重该思想，导致了在具体的数学课堂上常常会出现这样一种现象，很多教师选择利用数学提问的形式取代了原本讲解数学知识的过程，进而影响到学生的数学学习。总结来说，这种数学课堂只是单纯变成了教师与学生之间一问一答的形式，本质上并没有进行十分深入的数学交流。表面上看，每一个学生都在积极地回答教师的问题，但是却并没有真正有所收获。

第二，教师并未精心设计数学问题，过于随意。在我国目前的小学数学课堂上，大部分教师并不会提前精心地设计问题，而是选择将时间分给其他环节，如批改数学课后作业等等。就算是某一次会精心备课，目的也只是为了应付学校的检查，常常只是通过网络资源下载一些参考教案，很少会思考和分析数学教材内容。正是因为教师存在这种观念，导致了他们并不会关心数学提问是否有效、是否合理，也不在乎是否具备启发性等等。这也就导致了数学课堂提问的真正教学价值难以得到充分的发挥。

三、小学数学有效提问的原则

（一）凸显关键，难度适当

一节小学数学课堂教学的时间是有限的，并不能涉及所有的数学内容开展提问。因此，小学数学教师需要针对数学重点内容进行提问，使数学课堂提问充分发挥出其价值。同时，教师还需要把握好数学问题的难度，不能过难，也不能太简单，否则学生将很难通过数学问题而理解数学知识。通过针对所有学生提出数学问题，最终促进每一个学生都有机会参与到数学课堂活动中。

（二）引导启发，提升能力

有效的数学课堂提问会让学生的数学学习思维变得更加活跃，进而促进学生开展有效的数学探究。而小学数学作为具有一定逻辑性的课程，教师更应该灵活设计数学课堂提问，使学生可以进入到数学的探索世界中。这时候，学生的注意力也就会变得比较集中，教师再加以启发，学生也就会有所收获。通过这样的数学课堂提问，学生构建的数学知识体系会变得更加稳固。

（三）营造情景，激发兴趣

为了让学生更好地学习和理解数学知识，教师需要根据数学教材的实际内容等多方面因素，营造出更加活泼、更加生动的数学问题情景，以此充分激发出学生对这门课程的学习兴趣。教师可以将数学问题放置于该数学情景中，让学生可以基于该情景而解决数学问题。通过这样的数学课堂提问，学生树立学好这门课程的自信心。

（四）结合实际，科学选择

由于每个学生的数学基础都是不同的，他们的数学理解能力也是不同的，他们之间不可避免地将会出现一定的数学差异。因此，小学数学教师需要根据学生之间的这种数学差异合理选择数学提问的内容和对象。针对一些复杂的数学内容，教师可以选择一些数学基础较好的学生回答，而针对较简单的内容则可以选择数学基础较弱的学生回答。

四、小学数学有效提问的策略

（一）联系学生现实生活，开展有效提问

小学阶段的学生本身并没有很多现实生活经验，更别说将其与小学数学这门课程的学习联系在一起了。而小学数学这门课程与学生的现实生活存在的关系不可忽视，对于学生的成长更是有着较大的作用。因此，小学数学教师可以联系学生现实生活，创设有效问题情景。教师可以引导学生将现实生活中的一些事物作为学习数学知识的重要资源，这样丰富学生数学视野的同时还能让学生对小学数学这门课程保持长时间的学习热情，最终促进学生通过有效数学提问的开展而真正认识到这门课程的学习价值。

比如，在学习“多边形的内角和”的时候，首先，教师可以从学生的现实生活入手，开展数学课堂提问：“同学们，你们在现实生活中有没有见过三角形的物体呢？这个物体有几个内角呢？”由此引发学生的思考。其次，教师可以继续提问学生：“那么你们在现实生活中有没有见过平行四边形的物体的呢？”再次引发学生的思考。接着，教师就可以引出多边形概念的学习，让学生正确认识到多边形。最后，教师就可以在这样的基础之上引入多边形内角和的学习，使学生正确理解到其中的规律。小学数学教师通过这样设计数学课堂提问，会使学生主动进行数学学习。

（二）把握数学问题难度，开展有效提问

教师要想提问一个有效的数学课堂提问，那么就必须使其具有一定难度，并且需要学生通过自身的不断思考和分析之后，才能推导得出最终结论的数学问题。其主要的教学目的就在于让学生在这个不断思考的过程中可以挖掘出自身的数学学习潜能，但是只有当其中的数学问题难度刚好适中的时候才能达到这一目的。因此，小学数学教师需要把握数学问题难度，使数学课堂提问变得更加有效。而这也就要求教师必须把握住学生的数学学习能力以及数学分析能力，只有这样，才能设计出更加合适学生数学成长的数学问题。

比如，在学习“小数加法和减法”的时候，首先，教师可以从最简单的数学问题开始提问：“同学们，你们能帮我算一算吗？我去文具店一共买了三只钢笔，每一只钢笔价格为2.5元，一共花了多少钱呢？”这时候，学生就会开始计算该数学问题。其次，教师可以再适当增加难度，让学生计算更难的小数加法。而学生可能就会陷入困境，不知道该如何计算。最后，教师就可以引入本节课的学习内容，教学生如何进行计算。小学数学教师通过这样逐渐加大数学问题的难度，做好过渡，学生的思维也就会在这个过程中得到较好的锻炼和提升。

（三）从学生的实际出发，开展有效提问

在传统的小学数学课堂上，大部分教师为了更快地完成数学教学目标，选择从小学数学教材的实际内容出发进行数学问题的设计，而忽视了学生本身的数学理解能力。正是因为这样的错误观念，学生往往难以理解和掌握到数学问题中涵盖的数学知识。因此，小学数学教师应该从学生的实际出发，开展有效的数学课堂提问。教师在设计数学问题的时候，应该结合学生本身的数学水平以及个性特点，让学生在数学课堂上的参与度得到提升。而这对学生数学学习效率的提升将会有着很大的推动作用。

比如，在学习“加法运算律”的时候，首先，教师可以从学生的实际出发，根据学生年龄小，喜欢小故事的心理，向学生提问：“同学们，你们有没有听说过《朝三暮四》这个小故事呢？”由此激发出学生的数学探究兴趣。其次，教师可以在充分把握学生数学基础的前提下，设计出不同难度的数学问题。针对数学基础较弱的学生，教师可以引导学生从最熟悉的数学问题开始入手，使这部分学生可以初步感受和接触加法运算律。最后，教师还可以设计出具有一定难度的数学习题，并且选择数学基础较好的学生进行回答，进而引导学生总结得出本节课的学习内容。

（四）丰富数学提问形式，开展有效提问

在小学数学新课程背景下，数学课堂提问的形式主要可以总结为三种，分别是教师对学生开展提问、学生向教师开展提问以及学生与学生之间相互提问。不同的数学提问方式，都有着不同的作用。因此，小学数学教师应该丰富数学提问形式，以此开展有效提问。根据数学教材的实际内容，教师可以合理采用以上三种提问形式，或者是穿插使用。这样的数学提问，可以进一步加深学生对数学知识的理解程度。

比如，在学习“小数乘整数”的时候，教师可以提前研究自己的数学提问形式。首先，教师改善数学提问形式，让学生之间相互询问对方喜欢的水果以及其价格。其次，教师可以说自己喜欢的水果是西瓜，超市里面的价格是每千克1.5元，让学生计算若是买了三千克西瓜，一共需要花费多少钱？由此引导学生列出小数乘整数的算式，并且引导学生发现该算式与之前所学算式之间的不同之处，进而引出本节课的学习内容。小学数学教师通过改善数学提问形式，整个数学课堂上的氛围将会变得更加轻松，学生的数学学习状态也就会在这样的氛围中变得更加良好。

（五）合理运用提问语言，开展有效提问

小学阶段的学生刚刚接触小学数学的这门课程，往往会对一些基本的数学语言缺乏整体的认知，这时候，教师在课堂上采用的教学语言是否正确就显得尤为重要了。对此，小学数学教师更需要合理运用数学提问的语言，以此开展有效的数学课堂提问。教师应该注重自身采用的数学提问语言，使学生的数学思维能够从中得到培养。教师应该斟酌自己的用词，避免学生对数学问题产生出不必要的误解，否则将会影响学生对数学知识的理解，这也就会让数学课堂提问失去了原本的教学价值和意义。

比如，在学习“用字母表示数”的时候，首先，教师需要注意自身数学提问语言的使用：“同学们，你们有没有玩过扑克牌呢？扑克牌中的J、Q和K这三个字母分别代表什么意思呢？”由此引导学生举手说出其中的含义。其次，教师可以接着学生的回答继续提问，让学生思考字母还有什么作用，以此再次引发学生的思考。最后，教师就可以在这基础之上而导入本节课的学习内容，让学生了解到字母在数学领域中的重要地位。教师向学生提出的问题，由于都是学生熟悉的事物，学生往往会形成更大的数学兴趣，进而推动学生积极参与到数学课堂中的提问环节中。

五、结语

综上所述，小学数学开展有效提问的最终目的就是为了促进学生在数学课堂上更好地理解和掌握数学知识。因此，小学数学教师更需要针对学生的实际情况而展开课堂提问，让学生能够真正地从中有所收获，最终促进学生可以得到更加全面的数学发展。

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