线上线下混合教学对有机合成的启迪*

孟宪群 郝 东 陈桂荣 孟 营 刘雨浓 程家成

(辽宁中医药大学药学院药物化学教研室，辽宁 大连 116600)

有机合成化学是一门创造新分子的主要手段和工具的学科，因此它常常被不仅仅被看作是一门科学，还是一门艺术，同时它也对许多学科具有极强的渗透作用，是高校中中药学、药学、化学化工及相关学科的重要专业课程之一[1]。有机合成课程具有教学内容丰富，实践性强的特点。有机合成是中医药、药学相关专业的重要专业课之一，有机合成课程涉及多学科的理论知识与反应机制多而复杂，导致对其掌握具有不小的挑战性。因此，有机合成教学引入线上线下混合式模式，以期培育出更多的综合应用型人才具有现实的意义。

1 高校有机合成课程的教学现状与存在问题

随着现代科技的迅猛发展，在有机合成研究领域中，不断出现新的反应与激励，导致有机合成的教学内容也不断地更新与改变，面对不断出现的挑战，有机合成化学教学在高校中常常面对的问题，比如缺乏有效的教学模式、与专业结合紧密度不够等相关问题。

1.1 有机合成教学模式有效性 有机合成在药学、中药学中被学生公认为难学科目之一，使有机合成学科变得学生难学，老师难教的现象。导致有机合成难学的原因多种多样，但主要集中在化学反应及机制多、与前后知识联系较强，又与其他课程有着重要的相关性[2]。因此，有机合成的传统教学对于学生显得有点“跟不上”，导致学生逐渐弱化课堂学习，降低自主参与学习与学习积极性。

1.2 有机合成与专业结合紧密度 对于高校，尤其中医药院高校校，在学生们意识中认为主要应该学习中药化学、药物化学、药理学等相关专业，他们下意识感觉有机合成可能与本专业联系不大，再加上课时原因，导致老师们在教学过程中与药学知识尤其是中药学知识引入不够的联系性，产生学生对有机合成课程认识程度较浅、降低学习积极性，学习力度、学习效果等。

2 线上线下课堂教学的基本特征

线上线下课堂教学的基本特征是教师将教学内容通过网络放到平台，学生通过丰富的移动工具对有机合成课程进行随时随地地学习，学习过程中发现的问题，再回到线下与教师中进行沟通和解答，实现更好地教学目标[3]。

2.1 教师和学生角色发生转变 在线上课堂中，教师和学生角色可以进行转变，学生利用自身学习情况及掌握内容的方式，来选择其学习的速度和进度，把时间的利用最大化，去理解和消化所学知识点，最大引起学生主动地学习性，提高学学习兴趣。教师也可以提供个性化的指导。线上课堂可以在现实中实现学生是主体，根据个体情况制的自主学习，起到因材施教的目的[4]。

2.2 资源方式发生转变 以前主要通过线下单一模式进行授课，对于最新的学科相关内容的展现不够及时，但现在通过线下线上混合型教学模式，使教学资源同时涵盖视频。对视频时长有所控制，一般在10 min左右，学生感到惊奇并且期待下一次学习的新视频，起到学生自主学习的积极性。应用线上教学也让学生感到较为轻松的环境，他们根据感兴趣的内容或者不太懂的地方可以进行暂停和回看，也可以快进、跳过以及反复观看学习视频，在之后也可以继续打开进行学习。

2.3 颠倒传统的教学模式 传统的教学过程中，一般情况单一的线下的课堂，主要是把时间用在知识内容的讲解，对于实践的情况还是相对比较少的，而独立的思考机会就更少。结合线上的课堂教学，除了完成知识的学习，还可以让学生有更多的时间和机会在课上参与到更多的学习项目，让小组之间合作完成学习任务，学生所学的内容可以灵活运用，使学习质量显著提升。

2.4 颠倒传统的考核模式 在线下传统的考核模式中，主要应用的是 “平时 + 期末”成绩的形式，对于现今社会的学生来说显得太单薄，对于学生的学习效果不能真正体现，也不适对学生学习客观评价也不适合。利用线上的课堂上不仅有过程的评价，还有总结性评价。在评价中，主要含有学生是否自主学习，完成情况、在课堂的表现及参与度、小组之间的互动与合作情况、完成作业的展示和在小的考试中的成绩等方面[5]。

3 有机合成线上线下混合式研究的启迪

通过线上网络教学资源，学生不仅自由地安排学习时间，还可以进行网上自学，查找课程相关资料，强化线下教学。通过线上线下的学习获得充分结合，让学生感觉课程学习的参与度大大提高，班级建立网上易错题交流平台，教师与学生共同参与解答，及时解决教学中出现的问题，能够达到教学的整体效果得到很大提升。

3.1 完备线上网络教学平台与资源 在2020年疫情时期，线上的教学平台广泛地被应用在高校中的教学，比如学习通、雨课堂、腾讯课堂的教学APP等，在高校中引入这些平台，对有机合成的课程教学进行了线上线下混合式的改革。第一步先进行了线上网络教学平台资源的补充与完善，第二步整合有机合成课程信息资源，对教学大纲、课程介绍、教学设计等方面进行完善，然后上传平台，进行教学。对于教学资源除了课程PPT，还有教案、作业讲解与打分、习题答案、试题库、在线测试、在线答疑和课程视频，把相关的教学内容以及教学活动资源都囊括其中[6]。教师把有机合成教学中的知识点，重难点及知识的要素进行精选出来，通过线上的方式通过教学平台，比如雨课堂， 慕课等平台进行播放，在线课程中，把不同知识点进行分段讲解，时间在5～10 min，对于重点内容起到着重突出的作用。帮助学生进入线上网课的学习，之后使学生能够自主学习，同时教师通过线下，检测学生对知识掌握程度，以线下和线上相互结合的方式，使以前课堂互动不够的问题得到改善、打破单一教课的形式，帮助学生积极主动获得新知识，提高学生的自主学习效率。线上教学也注重教学效果和质量，线上视频还有学分设定，只有对视频播放的完成，和对于回答视频后习题才能得到学分，可以大大提高学生线上学习的热情。

3.2 教学设计与专业紧密结合 有机合成具有强的课程的实践性和应用性，在不同的章节中，设计的教学方法方式不一样，教师根据不同章节的教学特点进行结合，对于教学内容有不同的针对性，应用适宜的线上线下混合式教学模式。以有机合成的课程对于学生的教学特点为基础，主要通过下面的几个方面对混合式教学进行设计：首先对联系密切的大二所学的有机化学的内容，通过在线上进行学习的复习与打好基础，起到对此门的课程的教学水平提高；其次把与有机合成课程有密切联系的最新前沿科学性的成果进行结合与分享，能够使学生把教学与科研联系得更加紧密，在提高学生快速消化书本上的理论知识的能力，开发学生们的创新思维；最后使把时代性和社会的需求进行结合，德育元素进行更深地发掘与建设，使有机合成的思政教育案例与教学内容有效地连接，进行思政教学。

3.3 线上线下混合式教学过程的优化 对课堂进行课前、课中、课后三阶的设计，保证教学的全面性。在上课之前，教师可以提前将教学大纲、课程介绍、教学计划、电子课件、电子教案、教学任务等资料放在网络教学平台，让学生可以提前自我学习，体现出学生的主体性，对于线上相关教学的展开活动：第一点是根据学生自身的学习基础不同和特征，安排不一样的层次教学任务；第二点是提供自主学习或小组学习的学习环境，也就是提供教师上传的学习资料。在课后时，同时也是检测线上线下教学模式的关键阶段，教师根据线上线下结合的教学方案可，进一步完善课后的知识点，在网络教学的平台发布作业，学生进行完成，教师对线上的作业进行批阅，使学生更快、更加方便地明白自己学习中困难和不足。在线下，既可以通过学生互评作业的方式，全面的了解学生学习中可能遇到的问题和困难，了解学生的不同的问题和不足，对学生进行差别性的指导。把线上和线下的教学进行结合，对学生的自主性学习、完成作业有更好的督促作用。

4 结语

本文以有机合成课程为例，通过线上线下混合式教学的研究，建立线上线下的学习架构，设计实施线上线下的教学流程，并且在教学中也进行了实践，对教学效果及实践证明等都进行详细分析。发现在这线上线下的模式中，教师不仅充分发挥了主导的作用，还使学生主体的地位得到更进一步地提升，大大地把学生学习主动的能力提高，为其他课程采用这种模式教学奠定深厚基础。根据以上的措施进行改革，使学生学习有机合成课程学习的积极性得到提高，能够灵活运用综合知识的能力。