主题式教学视角下高中地理教材教学资源的重构探索——以人教版(2019)高中地理必修2“交通运输布局对区域发展的影响”为例

福建 唐建友 裘建闽

一、问题思考

近几十年来，在全球化和数字化时代背景下，为了适应21世纪的未来社会需求，培养学生终身学习和发展的核心素养，成为世界各国基础教育课程改革的大趋势。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中也指出，应以培养学生地理学科核心素养为目标，通过合理教学手段，有效地开展地理教学活动，使得学生在地理方面的应用能力、学习能力和创新能力都得到有效提高，同时加强学生道德品格建设工作。因此，怎样利用好现有教材中的教学资源，并对其进行重构与补充延伸，培养地理综合思维，提高区域认知能力，增强地理实践力，让学生逐步形成正确的人地协调发展观，以提升学生解决地理问题的能力，就成为高中地理教师需要不断思考的问题。

在《课程标准》要求下，指向地理学科核心素养提升的教学模式尤为重要。在不断的教学探索中，主题式教学因其与时代密切相关，容易激发学生的地理学习兴趣，融入真实情景，关注学生发散性思维和实际应用能力等特点，成为深受教师和学生喜爱的教学模式之一。

主题式教学是指以内容主题为研究对象，以具体区域为研究范围，对涉及的知识内容进行重新整合与建构，打破知识界限与模块壁垒，通过创设情境，围绕主题并以“问题+任务”形式引导学生由浅入深、由表及里地分析问题，使学生掌握关于区域主题问题分析的一般性规律，形成“以点带线、以线促面”的教学模式。主题式教学关注生活中各种事象背后蕴含的地理要素，注重培养学生的地理学科核心素养。因此教师通过对教学内容的合理设计，采取主题式教学的方式，可以更好地调动学生学习地理的主动性，通过真实情境的融合，可以让学生对新内容的理解更为深刻，记忆更为持久。教师通过主题式教学，围绕一个主题，联系地理学科的相关知识和素养进行教学活动设计，能够培养学生的地理综合思维能力，落实地理核心素养的具体目标。

高中地理教材作为高中地理教学的重要教学资源之一，是众多专家依据教育部印发的《课程标准》而编写的，体现了参与课改实验全体成员的集体智慧。因此，高中地理教材是高中地理一线教师进行教学的一项重要教学资源。但如何用好教材中的教学资源，如何进行教材的有效重构和教学资源的整合补充，以更好的培养学生的地理核心素养，还在不断地摸索当中。笔者认为，以《课程标准》为指导，基于主题式教学对教材进行有效的重构和延伸，可以充分发挥教材教学资源的作用。在日常生活中要善于发现和开发地理教学资源，根据教学目标对教材内容进行删减、重组、补充和拓展，可以让课堂教学更加高效。

二、主题式教学视角下高中地理教材教学资源的重构实践

笔者以人教版(2019)高中地理必修2第四章第二节“交通运输布局对区域发展的影响(第1课时)”为例，探索利用主题式教学对高中地理教材教学资源的重构与延伸。本节课教材设置的教学内容对应《课程标准》中地理必修2的内容要求是“2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”。在对《课程标准》和教材进行分析及对比后，发现课标内容中主要讨论的问题是“交通运输”和“区域发展”的相互影响关系。根据此课标内容，教材主要分成两部分进行构建学习内容，第一部分是“区域发展对交通运输布局的影响”，第二部分是“交通运输布局对区域发展的影响”。学生在完成高中地理必修2教材第四章第一节的学习后，已经了解区域发展对交通运输布局影响的相关部分，具备一定的知识储备。而在本节教材内容中，主要分析“交通运输布局对区域发展的影响”。因此，结合《课程标准》的要求和学生学情，笔者将本节课的主题确定为“交通运输对区域发展的影响”。通过筛选、重组后，采用教材中的“一带一路”倡议“陕西省武功县发展交通脱贫致富”“广西凭祥”三个案例作为教学情境，并进行重构，补充“家乡高铁何时有”这一地理实践活动。创设情境，调整问题探究呈现顺序，并设置具有地理逻辑思维的学科问题，逐步引导学生构建思维导图，建立起“交通运输方式与布局对于沿线区域自然和社会经济发展影响”的相关知识体系。提升学生的区域认知、综合思维及地理实践力，培养家国情怀，为家乡发展出谋划策。

(一)播放“一带一路”倡议宣传片引入主题

视频呈现“一带一路”倡议的沿线地区的自然和人文环境，建设的主要项目，并配有习近平总书记关于“一带一路”倡议所取得成就的讲话音频“一带一路的朋友圈正在扩大，可以说，一带一路的倡议来自中国，但成效惠及世界。”让学生初步了解“一带一路”倡议相关知识，激发学生的民族自豪感和探究学习的兴趣。

教师讲述：“一带一路”倡议是指丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路，在建设和实施过程中，涉及的国家地区多，线路长，面临的自然环境和社会经济方面的挑战多。但其对促进沿线国家和地区发展的成效显著，本节课将以“交通运输对区域发展的影响”为主题，通过“一带一路”倡议这一切入点，补充相关案例，引导大家构建思维导图，理解交通运输布局对区域发展的影响，归纳影响的具体体现。帮助大家建立综合思维，用辩证的眼光看待交通运输方式和布局的可变性，及其对区域不同阶段发展所产生的影响。

(二)“交通运输对区域发展的影响”主题探究

情景1：“一带一路”倡议相关问题探究

材料一：“一带一路”倡议经济区开放后，成果显著，承包的工程项目超3 000个。2015年，中国企业对“一带一路”倡议相关的49个国家进行了直接投资，投资额同比增长18.2%。2015年，中国承接“一带一路”倡议相关国家服务外包合同金额178.3亿美元，同比增长42.6%。2016年6月底，中欧班列累计开行1 881列，实现进出口贸易总额170亿美元。

材料二：读“一带一路”倡议线路图，思考以下问题。

1.说出“一带一路”倡议基础设施建设包括的主要项目。

2.指出“一带一路”倡议所连接的大洲和地区。

3.罗列沿线国家在建设“一带一路”中,可能遭遇的困难。

4.说出“一带一路”倡议的重大意义。

5.思考：交通运输在促进“一带一路”倡议沿线区域经济发展发挥的作用。

(地理思维导图构建的逻辑如下：通过读图，了解沿线地区和国家众多，自然和社会经济条件差异大，面临的自然环境和社会经济方面的挑战多，但意义重大，重点体现在对区域发展的促进作用。)

学生通过观看视频，观察“一带一路”倡议线路图，提取信息，归纳“一带一路”倡议线路分布特点，调动自身具有的自然地理和人文地理知识、运用地理相关原理来分析问题，得出结论。

本情境创设目的，旨在引导学生通过观察地理事物空间分布的特点，掌握分析区域中的自然要素、人文要素对交通运输建设产生的影响，得到某一区域通过建设和完善交通运输，促进了区域资源、产品、设备、劳动力等要素的流动，在区域内和区域间变得更加合理，使得空间内的各经济要素配置更加优化这一结论；同时，更完善的交通运输也缩短了各区域间的时空距离，这使得某个区域的经济活动，利用更加快捷便利的交通运输方式，辐射到周边其他区域，甚至是世界各地；交通运输布局的完善具有加快区域经济发展的速度，促进区域经济发展水平的提高等作用。再通过追问，引导学生理解交通运输本身就是重要的产业，同时还能通过带动相关产业的发展，促进区域经济水平的发展。

情境2：发展交通脱贫致富案例(陕西省武功县)

展示教材中“陕西省武功县发展交通脱贫致富”这一案例,引导学生从交通运输布局完善的角度，分析其对当地区域经济发展的影响。

(地理思维导图构建的逻辑如下：武功县由于交通方式和布局的变化，带动了当地蔬菜种植业的发展，促进当地的经济发展。)

本情境创设旨在引导学生利用教材中的案例，理解交通运输这一要素是不断变化的，其对区域发展的影响也会随之变化，以此培养学生用发展的眼光来看待地理事物，建立学生的地理辩证思维。

情境3：边境贸易口岸：广西凭祥

多媒体展示教材案例：广西凭祥是我国著名的木制家具产地，县级市，以进口东南亚木材及生产木制家具闻名。毗邻东南亚，是重要的沿边对外开放城市。

1.指出凭祥成为我国重要陆路口岸的主要条件。

2.分析促使凭祥成为我国著名的木制家具产地的因素。

(地理思维导图构建的逻辑如下：广西凭祥因地理位置临近东南亚、铁路线与东南亚相通，加上中国市场广阔，成为我国重要的木质家具产地。)

本情境创设旨在引导学生了解交通运输条件对区域发展的影响具有重要作用，但影响区域发展的因素众多，应从多方面综合分析，培养学生的地理综合思维。

教师总结：通过以上案例学习，我们了解了交通运输布局对区域发展的影响主要体现在促进区域经济发展方面，具体表现在：促进经济要素空间上的优化配置，缩短区域时空距离，带动相关产业的发展，加强区域合作与交流等方面。但交通运输布局是在不断变化的，对区域的发展也是变化的。同时应该了解到，影响区域发展的因素是复杂的，应该运用地理综合思维从多角度动态分析。

实践活动创设：“邵武高铁何时有”——为家乡发展出谋划策

材料：我们的家乡——福建省邵武市，有“铁城”之称，是重要的入闽通道。在周边县城还未开通高铁及动车前，曾是闽西北重要交通枢纽和物资集散地。但随着周边县城的高铁及动车开通，交通位置的重要性随之减弱。

请同学们利用网络、图书资料、走访有关部门、采访老邵武人等方式收集资料，了解周边县城开通高铁及动车前后对邵武经济发展的影响,形成书面或者电子形式的报告，并为家乡的发展建言献策。

本实践活动创设旨在引导学生运用所学到的地理知识，通过开展可行的实践活动，提升学生的地理实践力，并增强对于家乡发展的关注，培养家国情怀。

三、实践反思

本节课，围绕“交通运输对区域发展的影响”这一主题，通过对教材中已有的教学资源有目的进行选用和删减，再进行重组，适当补充切合教学主题的教学资源，完成教学目标。教学中结合教材案例和乡土地理教学资源，说明交通布局这一因素的变化性，阐述其对区域经济发展的影响也是可变的。教学中，设置真实的生活情境，设计符合学生实际的地理实践活动，引导学生将课堂中学习的地理知识融入到地理实践活动之中，在实践中运用所学地理知识，达到培养学生地理核心素养的目的。

在地理课堂教学中，采取主题式教学的模式，可以激发学生的学习兴趣，更加有利于培养学生的区域认知、综合思维和地理实践力等核心素养。笔者认为这种基于主题式教学的模式，更具有探究性和趣味性，同时与生活联系紧密。