核心素养视阈下高中思想政治课堂教学有效性研究

摘 要：随着新课改的不断推进，对学生学习能力的培养有了新的要求。现阶段高中思想政治课堂不仅仅局限于提升学生的应试技巧，发展学生核心素养也越来越受到人們关注。为了让学生在提升学习能力的同时发展核心素养，教师要积极探索开展高中思想政治教学的有效途径，实现学生综合能力的提升。

关键词：核心素养；高中思想政治；教学策略

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0150-05

社会的不断发展使教育领域产生了新的变革。随着教学理念的不断革新，“立德树人”逐渐成为现阶段各学科教学活动的研究课题。思想政治作为高中阶段的重要学科，其教学方向旨在提升学生的综合素养，帮助学生形成正确的思想品行，为其顺利融入社会奠定良好的行为基础。基于这一教学目标，教师要积极探寻提升高中思想政治课堂有效性的教学路径，让高中思想政治课堂焕发新的魅力。

一、 现阶段高中思想政治教学存在的问题

（一）课堂角色分工不合理

传统的高中思想政治教学活动大多围绕考试大纲开展，教师在进行教学的过程中为了完成既定的教学任务往往通过灌输式的教学手段进行理论知识教学，忽略了学生参与课堂互动的积极性，学生的主体地位得不到有效体现。长期被动接受知识的传统教学模式使现阶段高中思想政治课堂氛围相对沉闷。受到这一现状的影响，学生对教学活动的热情逐渐降低，其参与课堂深度探究活动的主动性相对不足。

（二）理论教学脱离实践

在高中思想政治教学课堂引入核心素养教学理念，有助于提高学生的思考能力和实践能力。然而，在现阶段思想政治教学过程中，为了更好地完成课程教学目标，教师更注重提高学生对课本知识的理解能力，忽略了学生实践能力的培养，严重影响学生参与课堂学习的积极性，不利于提高学生的核心素养。随着时代的发展，新课改背景下的高中思想政治教学对学生的综合能力培养提出了新的要求，传统的理论教学手段已无法适应现代教育理论的变革。

（三）学生学习能力参差不齐

高中思想政治为一项理论和实践并行的课程，对学生的学习能力要求较高。受到先天条件和后天因素的影响，高中阶段的学生学习能力各不相同。相较于初中阶段的道德与法治学科知识，高中思想政治更加系统性，其教学难度显著提升。基于这一教学变化，一部分综合能力高、学习主动性强的学生在教师的指导下能够主动参与课堂探究从而加深学习印象而另一部分综合素质相对不足、学习缺乏主动性的学生则无法适应高中阶段的政治学习，导致学生之间的成绩差异显著拉开。

二、 开展核心素养视阈下高中思想政治课堂教学有效性研究的重要性

（一）有效推进核心素养教学与思想政治学科相融合

为了适应时代发展的需要，以学生兴趣爱好、学习能力、思想品质等综合能力为培养目标的核心素养教学活动逐渐走入高中课堂。思想政治作为高中阶段的一门重要学科，在教会学生理论常识的同时对学生良好素养的形成也有着积极作用。开展核心素养视阈下高中思想政治课堂教学有效性研究，为核心素养教育融入高中思想政治课程提供了有利机会，有利于高中思想政治课堂教学目标更加完善。

（二）指明政治教学新方向

高中生的学习压力相对较大，传统的教学课堂大多围绕应试教育展开，教师在课堂通过重复的书面练习提升学生对理论知识的掌握能力，学生的综合能力得不到提升。随着核心素养教学理念的引入，使原本单调的课堂活动更加活跃，学生通过参与课堂互动在巩固课本知识的同时其综合素养也逐步形成。

（三）提供核心素养教学的实施路径

随着核心素养教学理念的不断深入，传统的教学方式已无法满足新教学理念的贯彻实施。为了推动高中思想政治课堂的深入改革，教师必须紧跟时代步伐，在对新教学理念深入研究的基础上创新教学手段，使核心素养教学与现有教学手段相互促进，实现学生核心素养的全面提升。

三、 核心素养视阈下高中思想政治课堂教学应遵循的原则

（一）学生的主体性原则

在高中思想政治教学课程开展过程中，教材内容是学生获取知识的主要来源。然而，一些知识的获取需要建立在实践操作的基础上，学生在实践活动的进行中能够发挥自身的主观能动性，扎实地掌握相关理论常识。相较于理论知识教学，学生在实践互动中能够深化对已有知识的理解，也能够在探究的过程中对经验和方法进行总结，提高自身的逻辑思维能力。受到传统教学观念的影响，现阶段高中思想政治课堂活动中教师占据了主体地位，教师讲解、学生接受的思想政治教学活动使学生参与学习意愿显著降低。为了让核心素养教学理念在高中思想政治教育教学中落地生根，教师要结合思想政治学科知识涵盖性强的特点引导学生主动参与。为了达到这一教学要求，教师可在课程开展前布置需要预习的内容以及可供学生思考的思想政治问题。这样一来，学生能在课余时间对相关知识进行积极探讨，从而培养其自主探究能力。

（二）自主探究性原则

为了让学生在学习的过程中养成良好的核心素养，高中思想政治教师在进行课程教学时，要不断鼓励学生去探索相关知识，引导学生对课程内容进行预习并学会将所学知识应用于生活实践。在实际教学中，探究性原则要以学生的兴趣爱好为出发点，最大程度上去激发学生探究思想政治知识的欲望。此外，探究性原则也致力于去发掘学生的辩证思维，主张在实践互动中发展学生的知识应用能力。缺乏探索过程的思想政治学习是机械而缺乏灵魂的，实践探究才能使学生从根本上提高自身的核心素质。对思想政治知识的探索能够使学生发现其在生活中的实用性，激发学生学习的积极性。探究性原则在学生开展实践互动的过程中深化了学生对已有知识的理解与巩固，为学生今后的课程深度学习打下坚实基础。学生对基础知识的熟练掌握是其开展探究活动的基础，高中思想政治教师必须在教学中注重对学生基础知识的培养。当学生在对基础知识有了深刻理解后，能够更好地利用其解决生活中遇到的问题。在不断的探究与实践中，学生的学习兴趣逐渐提升，其对知识的理解进一步深化。

四、 核心素养视阈下高中思想政治课堂教学实现的途径

（一）提高认识，促进课堂角色互换

1. 转变思想，重视学科育人价值

随着新课改的不断推进，高中思想政治教学课堂对学生的综合能力要求日益提高，引导学生在课堂教学中形成良好的道德素养成为高中思想政治教学活动新的发展趋势。受到传统教学理念的影响，现阶段高中教学活动大多围绕提升学生应试技巧开展，对学生核心素养的培养缺乏深入研究。基于这一教学现状，高中教师必须重新审视思想政治课程的重要作用，从思想上和行动上重视学生核心素养的培养，实现学科的双重教育功效。例如，部编版《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课主要讲述了中国梦的本质内涵。在教学过程中，教师可以将近代中国腐朽不堪、支离破碎的社会背景与中国共产党领导下社会经济蓬勃发展、人民安居乐业的现实生活进行对比，让学生了解中国梦是人民的梦。学生在对不同社会生活的比较与分析中，更加珍惜来之不易的幸福生活，其爱国之情油然而生。

教师是教学活动能否成功开展的重要因素，其对学科的正确态度决定了学生学习的正确方向。新课改对学科教学任务有了新的定义，教师要从自身出发，积极转变教学观念，紧跟时代发展步伐，在深入研究学科育人价值的基础上合理安排教学活动。

2. 以身作则，给予正向积极引导

受到年龄条件的影响，高中阶段的学生思想活动起伏较大，缺乏必要的辨析能力，其自身行为极易出现偏差。作为学生学习生活中的重要导师，班主任的身教言传对学生良好行为习惯的形成有着重要意义。为了让高中生在高中思想政治教学活动中形成正确的核心素养，教师要从自身出发严格约束自身的言行举止，以此引导学生的行为与思想。此外，班主任也可以结合生活中的模范人物，将其作为教学范例，通过介绍其生平经历使其能影响更多学生，让每个学生能有自己想要学习的目标，在不断努力与学习中树立正确的世界观、人生观与价值观。如部编版《认识社会与价值选择》单元主要引导学生从生活和实践中认识社会历史的真谛，引导学生明辨是非，形成正确的价值观念。在实际教学活动中，教师可以从生活实践出发，以榜样的力量引导学生养成良好的性格品质。例如，新冠肺炎疫情期间无数英雄人物挺身而出，面对传染性强的新型冠状病毒迎难而上，直面生死。在开展单元教学的过程中，教師可以选取武汉金银潭医院院长张定宇的抗疫先进事迹作为典范，让学生从中获得人生感悟，树立正确的“三观”。

高中生核心素养的形成离不开榜样的正向激励，为了在学习和生活中给学生树立正确的行为导向，教师可以以榜样人物的先进事迹为教学素材，引导学生在潜移默化中养成良好的生活习惯，形成正确的价值导向。

3. 角色互换，重视学生情感体验

现代社会的不断进步使教育领域发生了新的变革，新课改背景下的高中思想政治教学活动也发生了新的变化。随着教学理念的不断革新，学生在教学活动中的情感体验越来越受到人们关注。这一教学改革的出现使得教师与学生在课堂的角色扮演重新受到审视。在实际教学过程中，教师要使学生能够更加主动参与到课堂互动中，需要充分认识到学生的心理发展规律，在依托课堂理论教学的基础上鼓励学生参与实践，让学生真正成为课堂的主人。如部编版《做个明白的劳动者》这一课时主要讲述了劳动者权利义务与维权途径。教师可在课堂以“正在上学的年满十六周岁的高中生是不是劳动者，为什么？”为议题引导学生主动思考，然后由教师总结：此题中学生虽然达到法定就业标准但没有用人单位，也没有固定收入，因此不是劳动者。学生也通过对劳动者的定义进行分析得出正确结论，其对课本知识的理解进一步加深。

高中思想政治教学活动不仅是为了提高学生的应试能力，学生在学习过程中的情感体验更值得教育者关注。为了真正做到还课于学生，教师在教学活动中要注意将生活场景与教学活动相结合，增强学生的学习体验，让学生在主动参与教学实践的过程中形成良好的核心素养。

（二）激活兴趣，引导学生主动参与

1. 问题导入，吸引学生注意力

高中生的猎奇心理相对较重，相较于单调乏味的教育内容，充满趣味性的问答更能够吸引学生的注意，教师要结合这一心理特征，在教学活动中按照教学内容巧妙发问，引导学生在兴趣的引导下进一步开展思想政治学习。值得注意的是，高中生的知识储备和理解能力不尽相同，在进行问题设置的过程中，教师要结合学生的性格特征和实际解题能力进行问题难度设置。随着问题式教学情境的创立，学生在情境中带着问题进行探索研究，能够明确其学习目的并激发其进一步学习的热情。如部编版《社会主义制度在中国的确立》一课主要讲述了社会主义制度在新中国确立的必然性。为了让学生能够主动聚焦课堂教学，教师可以以《人民解放军占领南京》为素材，引导学生有感情地朗读全诗。在朗诵结束后，教师提出“同学们，读完这首诗你有什么感受”的问题引导学生进行阅读分享，使学生在互动交流中读懂诗词的情感内涵，也加深了其对社会主义制度确立的必然性的了解。

2. 游戏教学，激活学生参与热情

高中生活泼好动，相较于缺乏活力的板书教学，将游戏化的教学活动引入到高中思想政治课堂更能够激发学生的学习热情。受到传统教学理念的影响，应试教育背景下的高中思想政治教学课堂气氛沉闷，为了让学生的学习成绩能够得到较快提升，教师往往采用重复练习的方式强化学生对知识点的记忆。游戏活动能够帮助学生缓解紧张的学习气氛，将游戏教学引入高中思想政治课堂有助于进一步激发课堂活力，引导学生回归课堂主题。学生在游戏活动中收获理论知识的同时更能够获得良好的情感体验，其核心素养也能得到有效发展。如部编版《基层群众自治制度》主要讲述了村民自治与城市居民自治的有关法律，主张通过居民正确行使管理权力创造美好幸福的生活。高中生在生活中用到法律法规的机会相对较少。为了能够让学生了解民主自治的具体含义，教师可以围绕班级管理，开展“班级管理靠大家”的角色扮演游戏，让学生充当不同的管理者并通过民主讨论的方式制定班级管理规范。

游戏活动符合学生的成长规律，教师结合学科教学目标设置合理的游戏活动为学生将理论知识转化成实际生活经验提供了便利。在充满趣味的游戏活动中，学生能够将书本的理论知识较好地运用到游戏实践中，有助于发展其核心素养。

3. 构建情境，引导学生主动探究

在高中时期开设思想政治课程，其目的是让学生在掌握课本知识的同时养成良好的核心素养，学会用课堂知识解决生活问题。思想政治作为一门综合型学科，只有掌握了其思维逻辑才能对其更好地应用。受到传统教学理念的影响，现阶段高中思想政治教学手段相对单一。所以，教师要创新教学方法。如，情境教学通过搭建适宜的教学场景为学生开展实践锻炼提供了较好的练习环境，教师要充分利用情境教学的优势设置合理的实践主题，引导学生在情境中学会思考、学会交流。如，《纠纷的多元解决方式》一课主要讲述了调解、仲裁、诉讼三种解决纠纷的主要手段。“王某在正常条件下使用电炒锅烧菜时突发爆炸，王某被严重炸伤。王某与厂家进行交涉要求赔偿。经仲裁机构仲裁，双方达成和解，厂家一次性支付王某11万元医疗费。”教师以此典型案例为教学导入引导学生在情境中分析仲裁与调节、诉讼的不同之处，学生的互动体验显著增强。

高中思想政治教学作为一门综合性学科，要求学生在恰当的教学情境中培养知识运用能力和逻辑思维能力。教师在有限的课堂时间中通过运用情境教学法能够帮助学生聚焦学习主题，有利于学生通过参与情境互动形成良好的道德品质，也使课堂教学效率显著提升。

（三）创新手段，提升课堂教学实效

1. 实景体验，增强学生个人感悟

高中阶段是学生身体素质和心理素质逐渐走向成熟的阶段。学生在这一时期形成良好的思想品质会为其开展进一步的学习和融入社会奠定良好基础。随着我国国力的不断增强和人民生活水平的不断提升，以红色文化为代表的艰苦奋斗、迎难而上的优良品质逐渐被学生所淡忘，而市场经济背景下的急功近利、唯利是图的不良风气直接影响了高中生核心素养的形成。基于此，在高中阶段设置思想政治课程能够帮助学生克服不良情绪，进而以更加积极的心态面临高考和人生的各种挑战。受到传统教学理念的影响，现阶段高中思想政治课程多以理论教学的形式开展，教师在教学活动中往往通过死记硬背的手段让学生记住理论知识，从而更好地应对考试，课堂教学活动缺乏互动。这种应试教学手段虽然一定程度上提高了学生的应试技巧但却忽略了学生的主观感受，课堂教学活动没有真正发挥思想教育的功效。为了让学生在学习中获得良好的情感体会，教师可以利用生活中现有的红色资源，通过带领学生实地参观让学生获得心灵的洗礼。

2. 联系生活，有效开展实践锻炼

高中思想政治教学活动不能局限于对课本知识的传授，学生能够在实践中合理利用所學知识开展实践活动同样有着重要意义。传统的思想政治教学活动中学生缺乏必要的锻炼机会导致学生缺乏展现自我、表达自我的能力相对不足。现代社会对人才的评价标准日趋严苛，高素质复合型综合人才越来越受到企业和雇佣者的青睐。随着这一人才需求标准的变化，传统的应试型教育已无法与之相适应。教师必须重视理论教学与实践锻炼的统筹结合，综合提升学生的学习能力。值得注意的是，学生的学习能力存在一定差异，其对知识的应用能力也不尽相同，教师要结合学生的实际能力设置实践难度，让学生敢于参与、敢于表达。如《我国的个人收入分配与社会保障》一课主要讲述了收入分配公平的含义以及保障收入分配公平的制度法规。在现实生活中，受到生产力与生产环境的影响，不同区域、不同职业之间存在着一定的收入差异。为了让学生了解到这一现实情况，教师可以以收入调查为主题引导学生开展社会调查实践活动。学生通过走近不同职业的人们了解其收入情况，对生产效率与公平的含义有更加深刻的理解。

单调的理论教学活动无法满足学生核心素养提升的教学目标。为了让学生能够对综合实践教学充满兴趣，教师要在日程教学过程中为学生创造更多的体验机会，让学生在掌握实践技巧的同时自主参与体验教学活动，从而更好地激发学习动力。

3. 小组合作，提升学生协作能力

新课改的不断深入给高中思想政治教学带来了新的挑战和机遇。传统的教学手段忽视了学生的主体地位，课堂互动活动较少。学生之间缺乏必要的交流导致课堂教学效率不高。新课改的深入发展确立了学生的主体地位，在此背景下的高中思想政治教学活动旨在提升学生的自主探究能力和知识应用能力。为了达到这一教学目标，教师要积极探索将高中思想政治教学与小组合作互动有效结合的手段，不断提升学生的综合运用能力。如《正确对待外来文化》一课的教学目标是让学生了解不同文化的精粹及差异，掌握对待不同文化的正确态度。随着我国对外开放程度的不断扩大，越来越多的文化流派走进学生的生活。而高中阶段的孩子猎奇性较强，对待不同的文化习俗充满了好奇与探究欲。值得注意的是，由于各国国情存在较大差异，不同文化带来的社会影响也不尽相同。在交流讨论环节，教师可以引导学生对不同国家的艺术流派进行分析，使学生把握外国文化与我国传统文化的差异，并学会正确对待异国文化带来的社会冲击。

高中阶段的学习节奏较快，学生自由支配的时间不多，因此，在高中思想政治课堂开展小组合作活动为学生提供了有利的实践机会。为了最大化地发挥高中思想政治教学课堂的功效，教师要在综合考量学生知识掌握能力的基础上设置合理的互动活动，吸引学生主动参与，让学生在合作交流中实现核心素养的提升。

4. 课程回顾，重温课堂教学重点

受到传统教学理念的影响，现阶段高中思想政治的知识巩固大多利用重复的作业练习开展，缺乏针对性辅导，学生盲目地完成课后练习，导致复习效果相对较差。为了帮助学生回顾教学内容、巩固课堂教学效果，教师可以利用提问的方式，让学生快速回忆教学过程，加深学习印象，也有利于提升学生的理解能力。如在结束《严格执法》的学习后，教师可以提出“想一想，哪些国家机关可以履行政府职能”的问题，引导学生回顾教学重点，学生通过对执法及行政机关的定义进行重新审视后得出正确结论，其知识理解能力会有显著提升。

五、 结语

高中时期是学生学习成长的关键时期。高中思想政治教学在巩固课堂教学效率、提升学生核心素养方面发挥着重要作用。随着教学改革的不断深入，提升高中思想政治教学效率意义重大。教师作为政治教学活动的组织者要着眼于政治课堂，在依托课本的基础上积极创新教学手段，助力学生发展核心素养。

参考文献：

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作者简介：许兴武（1980～），女，汉族，江苏连云港人，江苏省东海高级中学，研究方向：高中政治教学。