基于读写结合的小学英语阅读教学

摘 要：小学是学生系统性地学习英语课程的初期阶段，该阶段学习到的内容也是学生后续在初高中英语课程学习中需要用到的基础知识，对学生在整个中学阶段的英语课程的学习有着关键性影响。其中阅读作为英语教学体系的重要组成部分，对学生基础词汇、语法知识的掌握提出了较高的要求。基于此，文章主要研究了读写结合条件下的小学英语阅读教学策略，旨在为英语阅读课堂教学效率的提升提供理论方面的参考。

关键词：读写结合；小学英语；阅读教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0121-04

在实际教学期间，小学英语教师需要摆脱书面知识的束缚，把听、说、读、写等相关方面的练习都渗透到教学活动中，促使全体小学生可以学会各种语法，同时在读与写的过程中加深对相关知识点的印象，熟练掌握英语的语感，以此来实现学生英语素养的全面提高。文章从多篇阅读，感受中西文化的差异、结合阅读写作手法，加大仿写力度、对文本内容加以延伸，实现再创作等方面进行探讨，希望全面提高小学英语阅读教学水平。

一、 多篇阅读，感受中西文化的差异

所谓读写结合，简单地说是相关教育工作者深入分析阅读和写作之间存在关联性的教学环节，并在此基础上结合其对应关系设计完善的方案，扮演好引导者的角色，科学指引学生进行整合式的学习探索。针对英语这门学科来说，其本身就存在着较强的专业性，小学生学习起来也比较吃力，尤其是熟知中西文化的差异更是一件不容易的事情。这样说是因为中文和外文之间，不但存在着语言表达形式以及顺序的区别，还在以下方面均存在着较大的区别：一是民族风情；二是人文地理等。而此时通过读写结合这一模式，除了可以让小学生在阅读期间深刻体会到中方文化与西方文化存在的区别之外，还能在写作的时候一样也能够体会得到。

例如，针对读写教学活动期间，小学英语教师应当在结合教材内容的基础上选择与本年龄段相吻合的西方文化知识，促使他们对与之相匹配的历史背景以及社会文化背景有一个全面的认识，旨在熟练掌握中文和外文在文化层面上存在的区别，除此之外，小学英语教师在下课之后还应当有意识地对全体学生开展教学任务辅导，这样做的目的是促使他们做到学以致用，即结合所学知识利用互联网、上图书馆等各种手段查找相应的资料，不但可以将学生的知识面加以拓宽，还让其掌握了大量的语法以及词汇量，显然这些知识能在后期的写作中起到不容小觑的作用。这里将“Unit 5 How old are you？”当作论述对象，在本单元学习中通过阅读积累可以从中了解到在西方国家小孩之间是可以谈论年龄的，比如成年人可以问小孩几岁了，但成年人之间是不允许打听年龄的，如果你问对方多大岁数了，这是不礼貌的。尤其是女士的年龄对别人是非常保密的，继而感受中西方文化的差异。又如，在以“Festival”为主题进行写作的时候，学生可以从中知道很多节日，比如Spring Festival，有放鞭炮赶年兽、拜新年等习俗，而西方国家在过Christmas Day（圣诞节）的时候，就需要开圣诞party以及在圣诞树上面挂满各种各样的礼品。显然通过这种方式不但可以让小学生掌握大量的素材，还能将其写作水平加以提升。从整体上看，在进行多篇文章阅读的过程中，小学生不仅可以对文章内容进行整体了解，也能够更多了解文章之外所蕴含的丰富文化内涵。通过对多篇文章进行阅读，小学生可以类比中国文化以及西方文化之间的具体差异，在对这种差异进行反思的过程中能够全面提升小学生的英语能力，也能够进一步培养小学生的民族自豪感。小学生在掌握中西方文化具体差异的基础上，能够对英文知识有更深入的了解，也有助于全面推行读写结合英语教学模式。与此同时，采用多篇文章阅读的方式，也有利于培养小学生英语学科核心素养，为小学英语教学水平的全面提升奠定坚实基础。

二、 结合阅读写作手法，加大仿写力度

就课本上面所涵盖的阅读文本而言，其本身存在着独一无二的特征，具体体现在以下方面：一是以对话的形式出现；二是以短文的形式出现。但是一些教师在开展英语教学活动期间不具备创新意识，不能借助于一些先进的教学手段改变教学模式，致使枯燥的阅读课程影响着学生的学习欲望，继而对其阅读能力的发展产生较大的阻碍。所以为了解决上述难题，在仿写前期教师需要引导小学生依据书本上面的阅读文本加以仿写，经过一段时间的练习后，学生的写作能力必然会上升到一个新的高度，此时教师就应当给予学生足够的空间，引导其依据自身的写作水平加以仿写，相信不久之后便能提高自身的写作能力。对英语教材中的阅读文本进行分析后，可以发现：其均与小学生认知水平相吻合，只要学生努力学习就会慢慢熟知文章梗概，继而为仿写练习夯实基础。我们都知道，小学生的写作水平基础相对薄弱，所以在实际仿写的过程中难免会衍生出语法错误、词汇错误等问题，这个时候小学英语教师禁止批评学生，需要将鼓励表扬政策落到实处，科学指引学生善于借鉴仿写，并且还应当在第一时间批改学生的仿写文章，以及用合理的方式找到学生文章中存在的不足之处，旨在提升其写作水平。

比如，学生可以仿写自己成长中难以忘记的一件事情，并借助于相關句型来表达自己的思想感情。这样学生在上这节课的时候会将注意力放在作者写作时的思路以及表达形式之上，这样可以将相关表达形式应用于自己的写作当中，相信经过一段时间的学习必然会让其写作水平迈入新的台阶。又如，以译林版四年级上册“Unit 2 Let's make a fruit salad”为例，教师在开展此项教学活动期间，要借助于相关多媒体技术将文章内容展示给学生听，并想办法让学生能听懂、会读、会说日常交际用语：Good idea！ Sure， it's easy. It's difficult， but I can try.并且还能初步用以下句型What can you see？ I can see...来对看到的事物进行交流；初步用句型Can you...询问交流会做的事。当教师掌握上述教学难点与重点之后，就可以引导学生在此基础上进行仿写。教师说道：“同学们，你和朋友也来到了一个美丽的公园。你们看见了什么？试着模仿今天学的故事，编一段对话吧。”课件出示一幅公园图片，有秋千、滑梯、放风筝、骑自行车等。以及参考句型：What can you see？/I can see.../Can you draw/ride/fly a.../Yes， it's easy./It's difficult， but I can try.显然通过这种方式，不仅可以掌握写作技巧，而且能将其综合素养加以提升。从整体上看，对小学生进行科学合理的仿写训练，能够全面提升小学生运用英文进行自主表达的能力，避免其在记忆大量英文知识的过程中形成僵化思维。在进行仿写训练的过程中，也能够培养小学生的独立思考能力，引导小学生对未知事物阐述自身的实际观点，运用英文表达自身的真实情感。另外，通过进行仿写训练，也能够最大限度地调动小学生英语学习的积极性，让小学生在英语学习过程中感受到前所未有的乐趣，同时也能够进一步增进师生之间的关系，最终营造良好的课堂氛围，提升英语教学效果。

三、 对文本内容加以延伸，实现再创作

爱因斯坦曾说过这样一句话：“知识不如想象力，因为知识是有限的，想象力则环绕着全世界。”由此可见，想象力的重要性是不言而喻的，这对小学英语阅读教学活动来说也是同样的道理，这样说是因为无论针对哪种语言的写作来说，均离不开丰富的想象力，这样才能创作出一篇脍炙人口的文章。以译林版小学英语“Weekends”这一课时内容为例，首先，教师可以在课堂导入环节引入与该主题相关的课外活动和业余爱好等词汇，以此为基础进一步发散学生的英语阅读思维，同时利用多媒体课件向学生展示周末活动相关图片或文本内容，有效激发学生学习后续内容的兴趣。待学生初步阅读课文内容后，教师就可以开展相应的读写练习活动，通过一问一答的方式引导学生进行读写迁移练习，以此为学生创造良好的知识运用空间。其次，教师可以继续提问学生：“What do you do at the weekends？”引导学生结合问题回答“very much， go to cinema， come out， go out， at weekends”等与周末活动相关的词汇，同时向学生讲解句型“I always/often/usually...”的使用方法。最后，待口语仿写练习结束后，教师就可以引导学生围绕着课文内容构建文章仿写框架，要求学生以“My week days”为题完成写作活动，以此帮助学生对课文内容产生更深层次的理解和认知，学生在写作过程中还能充分利用之前所学的词汇与句型，有效锻炼语言表达能力的同时，培养学生形成良好的知识迁移习惯。

为小学生的想象力插上翅膀是提升教学水平与效率的关键手段，在具体教学活动当中，借助于改写抑或是扩写，学生自身的想象力可以全面呈现，同时小学生针对这门课程的学习欲望也会大大增强。无论是针对扩写还是改写来说，均能让学生的写作兴趣得到充分激发，结合文章的内容发挥自己的想象力，学生可以拓宽自己的写作思路，借助于日常累积的素材，就能够在循序渐进当中全面提高其叙事表达水平。借助于改写以及扩写，可以在很大程度上让他们明白阅读与写作并不是难如登天，只要对词汇以及句法有一个全面的认识，就能够学好这两个模块，旨在帮助他们树立起良好的自信心以及激发他们的求知欲望。这样小学生才能够把阅读与写作有机地融为一体，在开展此项教学活动的时候也能够为他们的想象力插上翅膀并进行扩写。这里以译林版五年级上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”为例，该单元阐述了有一个叫作金凤花的姑娘没有经过三只小熊的允许就贸然进入它们的家中吃饭、睡觉，被发现之后道歉的故事。书本上面的故事也就写完了，然而教师可引导学生从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸，促使他们的思维能力得到充分发散，继而将其写作能力加以提升。当学生写作完毕以后，小学英语教师还应当把一些续写好的作品展示给学生，旨在促使他们互相学习，积累素材，继而将其写作思路加以拓宽。在实现再创作的过程中，小学英语教师应当鼓励小学生不断突破原有思维模式，在对原文内容进行充分理解的基础上提出自身的观点。通过对原有文章进行再创作也能够充分锻炼学生的写作能力，避免小学生在英语学习过程中出现高分低能等不良现象。值得小学英语教师注意的是，在鼓励小学生对原文进行再创作的过程中一定要遵循相关规律，小学生再创作的过程一定要源于课本，不能够明显脱离生活实际，这样小学生的英语再创作才能够有章可循，也能够通过再创作切实提高小学生的英语能力。

四、 借助多媒体设备，开展信息化教学

在小学英语阅读课堂教学中教师可以积极引进多媒体设备，为学生提供一个信息化教学环境，使得学生在高效化课堂教学氛围下更好地理解阅读文本。与此同时，教师还可以利用多媒体设备为学生播放视频、音频、图文等表达阅读文本内容的素材，使得学生在课堂学习中始终集中注意力，同时了解更多与阅读文本相关的背景知识，进一步调动学生了解阅读文本内容的兴趣，并将其作为后续写作课程学习的素材。只有调动学生自主探索、学习英语阅读文本的积极性，才能不断加深学生对所学内容的印象，最后达到教师预期的教学目标，使得学生全面掌握阅读文本的深层内涵，真正为下一阶段的读写结合教学奠定坚实的基础，切实提高学生的英语阅读能力与写作能力。

例如，在学习译林版版五年级上册第八单元“At Christmas”相关内容时，由于本单元主要讲述的是西方圣诞节文化，若学生不具备这方面的常识或背景认知，就很难对本单元的阅读文本产生学习的兴趣，在阅读课堂学习中也可能面临多个方面的问题。基于此，教师可以利用多媒体设备向学生介绍西方圣诞节的背景、节日习俗等文化知识，促使学生对这个节日有更多的了解和认知，进而有效激发学生学习本单元阅读文本的兴趣。学习“Story time”这一模块时，教师还需要带领学生掌握圣诞活动需要完成的四个步骤：buy presents， decorate christmas tree， kids put a stocking and wait for presents， open the presents and eat with families。在正式阅读过程中则需要进一步阐述西方圣诞文化的背景知识，并督促学生将其积累成写作素材，使得学生遇到以圣诞节为主题的写作活动时能做到有据可依。在实际教学过程中引入先进的信息技术，有助于全面调动小学生的学习积极性，也能够以生动形象的方式向学生展示枯燥的英文知识，有利于避免在学生学习过程中产生严重的逆反心理以及抵触情绪，对提高学生的英语素质具有重要影响。在引入信息技术的过程中，小学英语教师应当注重分析学生的实际特点，根据学生的实际特点，采用学生能够接受的方式向学生传授英语知识。与此同时，学校有关方面也应当投入专项资金，对现有多媒体设备进行不断升級，让小学生能够享受到最为先进的教学设备，以全面提升学习效果。

五、 根据阅读文本内容，鼓励学生写出读后感

实际上小学英语教材中的每篇文本都有着特定的故事情节和主题内容，而教师可以结合阅读文本鼓励学生做出属于自己的思考，并将其整理成一篇读后感，尽可能运用课堂所学知识创作出一篇英语读后感，大体描述自身对主人公个人经历、思想态度、故事情节发展等内容的看法。带领学生写出英语读后感，有助于加深学生对阅读文本的理解，但部分学生可能不具备基本的表达能力，在写作时也会面临多个方面的困惑，这就需要教师及时予以正确的鼓励和引导，善于发现每位学生身上的闪光点，对写不出或写得少的学生也需要给予鼓励，帮助学生建立自信心后再注重英语表达技巧的教学。除此之外，教师还可以在课堂教学中向学生推荐一些优美的范文和词组，或者向其他同学展示优秀学生的范文，通过循序渐进的方式提高全体学生的英语表达能力，推动学生朝着更高层次的目标稳步前进。

英语教学是小学阶段教学中不可或缺的学科之一，在具体的教学活动中，语言学科比较乏味且存在较大的难度系数，导致教学水平大打折扣。基于这种背景，将读与写融为一体不但能够充分发挥学生的主体地位，激发他们的求知欲望，还能提高教学水平，可谓是一举两得。

参考文献：

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作者简介：裴启慧（1989～），女，汉族，江苏泗洪人，江苏省宿迁市泗洪通州实验学校，研究方向：小学英语教育。