初中英语阅读思维性训练策略分析

摘 要：素质教育理念下推进初中英语教学模式转变，强调教学实践中培养学生英语实践能力，逐步养成英语思维习惯。英语课堂开展阅读思维性训练，实际中存在一些问题，如教学模式单一、教学形式陈旧等，无法有效训练学生思维，影响到教学目标实现。文章选择英语阅读教学，分析初中英语阅读思维性训练的必要性，探讨英语阅读教学现状及存在的问题，结合初中英语教学实践分析开展思维性训练的措施，以顺利完成英语阅读教学目标，促进学生英语综合素养的提升。

关键词：初中英语；阅读思维；训练策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0112-05

初中英语学习过程中阅读理解占有较大比重，要求学生具有相应的审题能力与做题技巧。英语阅读思维能力包含多方面的内容，如逻辑思维、语言分析等。阅读思维作为学生英语素养的主要组成部分，更是英语教学实践的主要目标。而培養阅读思维的重要渠道就是融入阅读思维训练实践中，有效训练学生英语思维，培养学生的自主阅读意识。初中英语教学中培养学生阅读思维性训练，要考虑中学生情况，制定合适阅读方案，打破传统思维限制，吸引学生的注意力，以顺利完成英语阅读教学目标，实现培养与提高学生英语综合素养的目的。

一、 初中英语阅读开展思维性训练的必要性

《义务教育英语课程标准》强调培养学生英语阅读能力，教学实践中着重培养学生英语阅读思维能力。同时，英语教学实践中开展思维性训练，可以在阅读教学中提升学生英语素养，带动英语写作能力提升、培养学生英语语法及阅读技巧等，帮助学生积累更多经验。英语阅读，就是学生重新理解与组合语言的过程，达成思维层面的交流互动，阅读时实现文字及思想层面的碰撞，学生通过理解与分析，来顺利获取相应的信息。

初中英语教学中培养学生思维能力具有现实意义。英语阅读教学时需要培养与提升学生的听说读写能力，可以灵活使用英语，促进学生英语阅读思维能力的提升，为学生后期英语学习奠定基础。与此同时，英语阅读思维性训练还可以为学生奠定其他科目学习与日后工作的基础。此外，开展英语阅读思维性训练时，需要落实层次性、启发性等原则。这是因为人的认知需要遵循由浅入深的原则，阅读思维训练也是这样，日常英语教学时，英语教学需要让学生感受到英语学习的乐趣，加深对阅读资料的理解，实现提高学生英语阅读能力的目的。此外，初中英语教师要转变传统阅读教学思维及方式，丰富阅读教学方法，促进英语阅读教学质量的提升。

二、 初中英语阅读思维性训练问题及成因分析

（一）存在的问题

初中英语阅读教学中存在一些问题，直接影响到思维性训练效果，最直观的体现就是没有将阅读材料看成一个整体。虽然教师已经意识到这一点，采取了一些改善措施，但收效甚微，甚至还引发了新的问题。

第一，部分英语教师受到传统阅读教学模式影响，过于关注具体的知识点，不重视学生对阅读材料的整体理解与感受。受到这一影响，使得学生养成不良阅读习惯，表现为逐词阅读材料，出现读完后不明白文章主题是什么，影响到英语阅读教学质量。

第二，阅读教学模式较为单一。英语教师意识到需要让学生从整体层面把握阅读材料内容，但本身并不相信学生的阅读能力，因此较少给予学生自主阅读空间，出现利用自己阅读理解取代学生理解的情况，也不愿意在课堂上花费时间解决细节问题，使得阅读课堂时间紧张，缺少尝试其他教学活动或新颖阅读方式的机会。

（二）问题的成因

初中英语阅读思维性训练效果不理想，出现这一情况需要从教师与学生两个角度进行分析。

初中学生经过小学数年英语学习，但实际情况是部分学生仅掌握了英语基础知识，自身英语阅读能力有限。阅读作为一种较为高级的语言活动，如果学生缺乏良好的英语学习环境，加之听说能力不足，也就意味着阅读能力不足。初中生英语阅读能力不足，使得其在阅读时容易出现各种困难，产生挫败感，影响到自主阅读效果。这个过程中教师这一外因也会起到作用，通常英语教师需要给学生提供充足的自主阅读时间与机会，通过合理指导提高学生阅读能力。教学实践中受到课时、教学进度等因素影响，部分英语教师采取相反措施，造成学生阅读时依赖教师，也影响到阅读思维性训练的效果。

三、 初中英语阅读思维性训练的具体策略

（一）引导学生推理分析，开展阅读思维训练

对英语文本而言，标题就是题眼，针对文本内容有很强的概括性，属于聚焦点。借助标题，读者可以对文本的主题内容有大概了解，并激活已有知识。在具体教学时，教师要借助实际情况引导学生针对标题展开猜想，培养学生的思维性预测能力。该训练能帮助学生有效抓住文章关键点，实现对内容更深层的理解。如教师培养学生推理能力，通常利用词语情感色彩与语境完成相应推理，常见的提问方法有：“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”学生可以结合文章主题与上下文关系，找寻解题线索并进行合理推导。

如，在学习“The ghost in the park”这篇文章时，此标题具有一定神秘色彩，能有效激起学生好奇心和探究欲。教师一定要对此加以利用，先利用多媒体重点呈现标题内容，再鼓励学生根据自己生活经验以及现有知识针对标题展开联想和提问。学生的问题可谓五花八门，如“Were they afraid of the ghost”“What happened to the ghost”“Who met the ghost”“What was the ghost”等。教师可以将学生提出的问题进行统计和罗列，引导大家一起针对问题猜测答案，将最终预测结果记录在黑板上，对比大家的猜测是否正确。这种带着目的的阅读能有效激发学生阅读兴趣，提升阅读效率，而且会加深学生的记忆和理解。

再如，设置英语情景，激发学生学习兴趣。新学期入学介绍时，教师可以以自身做模板：“Hello， everyone. I'm Mr. Wang. I'm here to finish my English study with you this semester. I'm glad to meet you. I hope I can help you on your way to learning English.”当教师完成示范后，及时解答学生的疑惑，随后组织学生进行自我介绍：“Hello， everyone. I'm Li Ming. Nice to meet you.”当学生完成自我介绍后，教师可以进行适当评价，着重讲解英语自我介绍时要用到的语言思维，促进学生英语思维能力的发展。

（二）做好文本深度挖掘，开展整体思维训练

阅读不仅是读文章，更是一个逐步理解的过程，阅读的重点不是“看”，而是“理解”，即理解才是阅读的本质。所以，学生理解的速度就大致决定了其阅读的速度。在实际阅读过程中，学生主要通过自身思维能力对语言本质进行把握，进而实现对文章内容的理解。初中生进行英语系统化学习的时间较短，即初级阶段，对语言的认知还未成型。对此，在开展英语阅读教学时，想要提升阅读效率，教师需要针对学生整体思维模式进行训练，提升学生的理解力和阅读能力，从而在阅读的过程中练习语感，加强感悟，提升速率。

通常情况下，部分阅读材料开头、结尾或段首部位有总结文章内容与思想的语句，这就需要学生善于挖掘与分析，常见总结词有in short， In a word， in brief， to sum up， to conclude等。而教师在教学时一定要意识到这一点，比如，针对“More and more housewives around the world will soon be standing in the check out lines”这一句进行分析时，重点要引导学生体会“standing in the check-out lines”，引导学生针对英语整体内容进行体会和把握，实现英语语言思维能力的提升。通过将阅读材料、抽象思维以及直观思维等内容进行有效结合，指导学生将自己的感知和感觉转化为内在思维；通过各种概念以及相互之间的转化，构建属于自己的思维形式，进而表达自己的观点、看法等，这才是当前英语阅读能力提升的关键。

再如，学生阅读文章后结合文章内容进行练习，以口语练习、写作练习为主，要求学生写一篇小文章：你打算在暑假期间前往三明市旅游，学习小组之间讨论以下问题后再进行写作。

1. Where will you go？

2. Who will you go with？

3. How will you get there？

4. What's the weather like？

5. What will you take？

Example：

Summer holiday is coming， I will go to... It is hot/sunny...in Sanming. I had better wear sunglasses and shorts...

（三）培養学生阅读技巧，提高阅读思维效率

1. 在阅读导入中培养学生的发散思维

想要通过英语阅读教学培养学生思维品质，就要从整个阅读教学的过程着手，根据每个教学阶段的不同，帮助学生进行针对性思维品质的培养。比如，针对英语阅读教学中的导入环节，教师可以尝试培养学生发散思维，在预测过程以及相关环节中融入一些有助于促进学生思维发散的内容，再帮助学生培养自身发散性思维能力的同时，为后续英语阅读教学相关工作的开展提前做好铺垫。通常情况下，阅读导入是指在开展阅读教学活动之前，由教师主导，针对文章内部的重点词汇、句型以及内容等进行简单引导和介绍，引导学生对这些内容进行初步了解以及适当分析，从而在后续教学中针对文章展开带有目的性的阅读和学习。

总体而言，教师想要在阅读的过程中引导学生培养发散思维能力，首先必须明确掌握发散思维的含义，即在面对同一问题时，能够采用不同的方法进行分析和解决。而发散思维的培养主要帮助学生在面对各种问题时能够根据实际、结合不同场景以及情况因素，选择出最优的处理方案。站在该角度而言，阅读教学的开展不仅能够帮助学生了解英语和经济发展、民族文化以及风俗习惯间的内容，还能帮助学生拓宽视野，进行思维的启发和锻炼，在形成发散思维的基础上促进学生创新意识的培养。在具体教学中，教师要针对英语文章中关于学生感兴趣的话题内容进行深入挖掘，找出相互间的潜在联系，由此入手，吸引学生带着问题展开阅读和探究，在推动学生英语阅读学习兴趣的同时培养其发散性思维。

2. 运用细节推测方法，猜测文章生词词义

于教师而言，单元整体教学活动的开展离不开学生的参与和支持。所以，在开展单元整体教学活动前，一定要先引导好学生，通过相互之间的交流互动，夯实基础。实际上，无论何种教学活动，兴趣是第一位，这也使学生在学习过程中能与学习内容培养出的一种积极情感，而教学情境则是承载学生这种情感的载体。最好先根据内容设置为学生创设合适的教学情境，以此激发学生学习的热情和兴趣。如可以以课本中传统节日这一单元的讲解为例，于学生而言，传统节日、习俗等并不陌生，是他们早已接触过的，也在现实生活中积累了大量的经验。

阅读的基础就是学生单词的掌握能力，而这其中势必会遇到几个较为关键的但又超出学生认知范围的生词，此时就是考查学生的猜测能力。而且此时所出现的单词并不是考查学生其表面意思，需要学生根据上下文进行理解和推理得出其深层内容。学生在阅读过程中会发现很多生词，部分学生开始紧张、心慌，甚至不知道自己读了什么，此时教师一定要告诉学生放松心情，耐心品读，就会发现其实通过上下文学生已经大概推测出该生词的意思了。另外，还可以借助构词法、同义词、反义词等进行推测，有时候需要学生将前后两句话结合在一起，对生词的词义做出假设，尝试语句的完整性。

3. 做好教学反思

初中英语阅读教学反思，主要分成教师“教”与学生“学”。教师需要从“教”的角度出发反思整个教学过程，教学过程又分成预设与结果两部分；从学生“学”的角度出发，又分成学生课堂学习情况与课后学习效果。实际教学过程中需要反思教学内容，提高教学反思的实效性。“学而不思则罔”，这意味着反思在教学领域是一个良好的行为。但初中英语阅读教学过程中部分教师缺少反思意识，不会主动进行反思。教学反思并不是空话，也不是教学建议，而是需要在教学各个环节中落实下去的行为。因此，初中英语阅读教师需要树立反思意识，可以在日常教学活动中反思自身行为与习惯，如备课、教学等，以实现提高英语阅读课堂教学质量的目的。

4. 引导学生合作学习

教学中，教师可以要求学生通过小组合作的形式展开对本堂课知识的预习，在预习阶段可以在每个小组当中选出一名小组长，由小组长记录每个学生参与预习的情况以及在预习之中所遇到的问题，随后教师便能够根据各个小组的预习情况以及学生所遇到的问题展开具有侧重点的教学，逐步提升学生学习质量，进而促进初中英语教学工作质量以及效率的不断提高。如，学习英语文章时，教师利用线上教学时，通过提问方式与学生高效互动，使得学生注意力集中在重要知识点上，利用教学评价体系培养学生学习习惯。线上线下混合教学模式下鼓励学生提问，教师则可以通过信息平台及时回答，也可以鼓励学生之间在讨论区讨论。

（四）发挥思维导图作用，开展阅读思维训练

1. 归纳单词

在英语学习中只要留心就会发现很多词汇非常的相似，比如有些意思相似，有些前缀、后缀相同等，对这些单词在学习过程中学生极易发生混淆。针对这些问题，教师可以利用思维导图引导学生进行总结和归纳，从而帮助其针对这些形似或者意似的单词进行有效区分。比如hope， hopeful， hopefully以及hopefulness几个单词，在学习过程中学生稍不注意就会发生混淆，针对其词性难以进行有效辨别。教师需要利用思维导图对学生进行归纳，这里以hope为中心词汇，向四周延伸就形成hopeful， hopefully以及hopefulness，对此，可以对这几个单词的词义、词性进行标注，然后将其放入具体的语句中帮助学生进行区分和记忆。如：“Never lose hope！ Be hopeful about your future！”“He was hopeful that he would win.”“He smiled hopefully in their direction.”“I might not have the hopefulness to do it for weeks; I might mistaken or not mistaken have that hopefulness tomorrow.”如此，不仅能帮助学生有效区分每个单词的词义，同时能帮助他们正确掌握每个单词的具体用法，一举多得。

2. 词群记忆

在英语教学中，利用思维导图不仅可以用于新词汇的学习，还可用于旧词汇的复习。因此，教师可以每隔一段时间根据所学单词利用思维导图帮助学生对其进行复习，引导学生针对词群进行有效记忆，使思维导图成为学生英语学习的良好伙伴和必要工具。这里的词群记忆是指从一个中心词出发，向周围衍生出很多相关词，以此帮助学生开展词汇记忆。比如，當学生学习了很多水果类的单词之后，教师就可以以“fruit”为中心词，建立思维导图，利用思维导图帮助学生完成对水果类词汇的复习和记忆，包括apple， banana， orange， melon， grape， lemon， pear， cantaloup等。再如，当学生学习完所有月份之后，教师就可以“month”为中心词制作思维导图，帮助学生对12个月份进行复习，即January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December。从而完成对整个词群的记忆，类似的还包括“sport”“food”等，且在制作思维导图时，教师可以鼓励学生自己进行补充和完善。

四、 结语

总而言之，初中英语阅读思维性训练的开展，需要激发学生阅读兴趣，发挥信息技术的作用，培养学生的阅读技巧，发挥思维导图的作用，加强联想，合理设置问题，帮助学生理解所学文本，达成培养与提升英语思维的目的。同时，通过这种方式，活跃英语课堂氛围，提高英语课堂教学质量，实现打造英语阅读高效课堂的目的。

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作者简介：周丽娟（1980～），女，汉族，福建厦门人，厦门市第十中学，研究方向：高中英语教学。