浅谈幼儿园绘本游戏的环境创设

文 陈 军

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”绘本游戏主要是在绘本阅读的基础上，对绘本中的游戏元素进行充分挖掘，把绘本内容和游戏进行融合，促使幼儿自主感知、模仿、操作和想象，让幼儿在玩中掌握有关经验和能力。

一是与自然融合。绘本应当贴近幼儿的生活，与大自然充分融合。教师要引导幼儿走出教室，走进自然，不断拓展幼儿的阅读和游戏空间。绘本和自然“亲密接触”能够产生更多教育能量，促使幼儿在自然中学习和成长。阅读小屋是幼儿在园期间重要的阅读区域，教师可以将游戏环境“搬到”户外。例如，在阅读绘本《风喜欢与我玩》过程中，教师带领幼儿到室外，让幼儿自行挑选一个喜爱之处，如树荫下、草地上等；然后，教师与幼儿一起阅读绘本，挑选相应的游戏材料，组织幼儿开展一个有关“风”的游戏，如晒衣服、踏风车、吹泡泡等。

二是与专用教室融合。在绘本投放过程中，教师不能简单、随意，可以让绘本“走进”专用教室。在专用教室中，教师要充分挖掘绘本具有的艺术元素，融入环境创设中，为幼儿创设一个表现美、感受美和欣赏美的空间。这样，幼儿可在这个专用教室中或自主阅读或与教师、家长共同阅读，从而加深对绘本内容的理解。

三是与信息技术融合。随着信息技术的飞速发展，信息技术为幼儿探究绘本世界提供了更多可能。教师应当追随幼儿的经验，再现幼儿喜爱的“绘本王国”。例如，在“绘本餐厅”这个充满生活气息的区域中，教师要注重信息技术的应用，让幼儿既能阅读纸质绘本，又能倾听、观看电子绘本。教师可以引导幼儿借助信息技术再现绘本内容。例如，在阅读绘本《爱吃水果的小猴子》的过程中，教师可以让幼儿动手榨果汁，以此感受小猴子品尝水果时的情绪。这种视听结合的信息环境让绘本世界充满魅力。

四是与“微景观”融合。在绘本游戏中，教师要站在幼儿的角度进行游戏设置，让绘本内容呈现幼儿看到的所有角落，为幼儿播撒快乐阅读的种子。例如，在长廊中，教师可与幼儿一同选择绘本内容，按照绘本内容生成“微景观”，如《我的连衣裙》《母鸡萝丝去散步》《七彩下的雨天》《米粒的帽子》《逃家小兔》等绘本。幼儿可以亲手描绘绘本插图并在长廊中展示，创设一个真实的微世界。例如，针对《母鸡萝丝去散步》这个绘本故事，教师还可以与幼儿一同收集稻草、纸箱等废旧材料，按照绘本描述的具体场景，创设池塘、院子、干草垛等活动场所，让幼儿在绘本情境中感受绘本中的角色、情节，使其丰富社会经验，从而健康成长。