促进多元化评价与议题式教学融合，为教学提质增效——以新时代劳动教育诠释“劳动与就业”专题知识为例

广西 吴凤珍

在实施思想政治学科议题式教学过程中，通过对议题线、情境线、活动线、任务线进行多元化评价，发挥评价的诊断和甄别、激励和导向作用，同时结合新时代党的教育方针，以新时代劳动教育诠释“劳动与就业”专题知识为例，为思想政治学科教学提质增效。

以学生学习的障碍点、聚焦点和发展点为基础，结合时政热点、党和国家方针政策，促进多元化评价与议题式教学有效融合。在融合过程中，充分发挥议的导向性、针对性、积极性、实效性功能，以及评价的诊断和甄别、激励和导向作用，落实立德树人的根本任务，达成为党育人、为国育才的教学目标，实现师生共进、教学相长。

一、列要素，寻关联

议题线、情境线、活动线、任务线共同构成议题式教学完整链条，议题、情境、活动、任务四个要素相互影响、相互制约，并贯穿于各教学环节，共同为议题式教学提质增效。

（一）以景设议，以议明理。

议题线由总议题和子议题构成，总议题的主旨和中心思想需要依托一定的教学情境，开展一定的议学活动才能体现出来。因此，要创设有针对性的教学情境，开展有可议性的议学活动，才能在议中阐明道理、升华感情。

（二）以题选景，以议激趣。

创设情境的目的是服务于议题线，因此，需围绕议题线创设教学情境，才能体现议题的主旨和中心思想；教学情境是议学活动的载体，需创设贴近学生生活的情境，才能激起学生参与议学活动的兴趣，提高活动参与度，增强议的效果，实现议的目的和任务。

（三）以题为纲，以景引学。

议题线在课堂教学中起提纲挈领的作用，总议题的主旨和中心思想贯穿于教学各个环节，引导学生以议题为纲，有目的、分步骤地参与议学活动，使议学活动更好地服务于议题线。借助一定的情景再现或场景模拟等形式开展议学活动，以实现任务的探究、知识点的理解、能力的提升和素养的养成。

（四）三线结合，任务达成。

任务线在议题、情境、活动三线交织中相互配合、相互作用，在“问题的提出、探究、解决——知识的落实、运用——能力的提升、素养的养成”在各环节中完成相应的教学任务。

恰当的议题更能发挥它的牵引作用，推动议题式教学的实施。教师要依据课程标准、学情等选定议题线，使议题具体化、形象化、生活化。如在讲授“劳动与就业”专题知识中，以“积极就业，为党和国家建功立业”为总议题，“劳动之荣光，照耀你我他”“汇聚多方力，共织就业网”“赓续党接班人，做新时代的劳动者”为子议题，以“加强新时代劳动教育、政府出台的各项就业政策、大数据分析大学生就业状况、分享大学生求职经历的经典案例”为情境，设置“‘钱’给我的生活带来了哪些影响、梳理我的职业生涯规划、畅谈我向往的生活”议学活动环节，在议题中心思想的牵引下，依托教学情境和议学活动，既落实了本专题劳动和劳动者的含义、就业的地位、意义和措施等知识点，引导学生转变就业观念，树立正确的就业观，也培养了学生劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

二、析评价，显特效

评价是教学过程中一个重要环节。在议题式教学中，通过对议题线、情境线、活动线和任务线实施多元化评价，发挥评价的诊断和甄别、激励和导向功能。

实施多元化评价，尽显评价的作用，其作用主要表现在：一是以导向性保方向。从知识掌握、能力提升及核心素养等方面进行多元化评价，有利于引导学生向知识学习、能力培养、正确“三观”及法治意识树立的方向发展。二是以科学性促发展。多元化评价是基于学科内容、学科逻辑、学科思维作出的评价，体现了科学性、全面性和辩证性的特点，更有利于培养学生严谨的态度，提高学生逻辑推理的能力。三是以针对性增效果。多元化评价不是简单的、无指向性的评价，而是针对某一个人、某一特定人群、某一行为或某一角度作出的不同维度的评价，这样才能真正发挥评价的作用。四是以时效性续情感。及时有效的评价，能调动学生情绪，让学生以高昂的精神状态参与到课堂活动中来，使问题越辩越明、观点越辩越全、思路越辩越清。同时，也有利于营造有话愿说、有疑愿提、有量愿商、有惑愿探的氛围；打造充满正能量、积极向上的育人课堂，真正实现以评促学。

通过多元化评价，把“劳动与就业”的知识融入到议题式教学各环节中，能有效增强课堂实效，实现为党育人、为国育才的教学目标。如在“‘钱’给我的生活带来了哪些影响”环节中，为充分发挥评价的导向性作用，通过赞同“钱”对生活产生重要影响的观点，突出就业的地位和意义。同时，让学生明白获得金钱的手段和途径必须是正当、合法的，而通过就业获得的报酬其合法权利受到国家保护。为此，就业的地位和意义的知识点与正确金钱观的教育同时得到了落实。在“我的职业生涯规划”环节中，发挥多元化评价的科学性、时效性作用，通过学生描绘的劳动场景，体现不同的岗位有不同的要求，逼真的职场在课堂中模拟再现，把对自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观等知识点的解释变得通俗易懂，让学生体会到转变就业观念的紧迫性，提高劳动技能是职责所在，要增强社会责任感。在“畅谈我向往的生活”环节中，结合学生所畅想的生活蓝图，巧用针对性评价语言。如“你描绘的蓝图也是我向往的”“期待你早日实现自己的职业理想”等赞美和鼓励的语言，可点燃学生心中努力实现职业理想的火花，激励学生树立竞争意识和合作意识。

三、促融合，提质增效

评价是引领教师和学生航行的灯塔，航行中需有明确的指向性和坐标轴，一旦光点减弱、坐标出现偏差，将使教学陷入迷茫状态。因此，对议题式教学所作的评价，必须瞄准方向、把握好尺度、制定标准，方能为师生指明方向。那么，如何促进多元化评价与议题式教学有效融合，为思想政治课教学提质增效呢？本文从以下几个方面进行论述：

（一）多元化评价议题线，确保议的方向性

议题线是议题式教学的灵魂和主线，恰当的议题才能发挥它的牵引作用。然而，在面对多样化的课内外资源、参差不齐的学习能力和复杂多变的学情时，常给议题选取带来诸多困难。如果没有标志牌和风向标，教师将无法确定合适的议题，进而影响备课的进度和效果。多元化评价可为议题选取提供具体的方向和标准，如从“议题是否具有时代的切合性、知识的精准性、对象的吻合性、范围的合理性”等方面给出了明确的指向性和参考依据。在有理可依、有章可循的备课中，教师即可快速定位议题的方向，选准议题，提高备课的效果和质量。以“劳动与就业”专题知识选取的议题线为例加以说明：

1.议题要有时代的切合性。2020 年3 月20 日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的战略高度，对切实加强新时代大中小学劳动教育做了顶层设计和全面部署。总议题“积极就业，为党和国家建功立业”，体现了《意见》精神，彰显了时代性和引领性，符合目前党和国家的价值取向，有利于引导学生树立正确的就业观，培养学生的劳动情怀，形成热爱劳动的习惯，让劳动最光荣、劳动最伟大的社会风尚蔚然成风。这既是新时代劳动教育的要求，也是贯彻落实新时代党的教育方针、落实立德树人根本任务的要求。

2.议题要有知识的精准性。子议题“劳动之荣光，照耀你我他”涵盖了“就业的地位和意义”等学科知识，通过对议题的探究能有效完成学科知识的学习与整合，并能触类旁通、学以致用。

3.议题要有对象的吻合性。“赓续党接班人，做新时代的劳动者”的子议题是针对青年学生面临的就业问题设置的，让学生以当事人的身份进行讨论，更能激起其兴趣。在热议中认清当前就业形势，鞭策自己提高自身素质以实现职业理想，并朝着“热爱劳动、勤于劳动、善于劳动”的新时代劳动者的要求努力前行。

4.议题要有范围的合理性。根据子议题“汇聚多方力，共织就业网”的内容要求，聚焦“多方”与“共织”的范围要求，引导学生从不同的行为主体和角度思考，在圈点勾画的范围下，为全面、科学回答就业措施奠定基础，做好铺垫。为此“党和政府要出台相关就业政策、企业要有社会责任和担当、个人要转变就业观念”等就业措施自然而然被提出，回答问题的思路清晰、全面、科学，同时也有利于提高学习的效率，更有利于培养学科素养，贯彻落实党的教育方针。

（二）多元化评价情境线，突出议的针对性

在议题式教学中，针对学生生活实际和学科知识创设教学情境，才能激起学生学习的兴趣、探究的欲望和参与活动的积极性，才能帮助学生学会触类旁通、举一反三，完成学科知识的学习、学习能力的提升、学科素养的培养等多项任务。

根据思想政治学科知识生活化的特点，借助教学情境诠释知识点，将达到事半功倍的效果。以“劳动与就业”专题知识所采用的一系列教学情境为例，学生在学习“加强新时代劳动教育”的文件时，明白就业的地位、意义和劳动的重要性，理解劳动光荣的原因；在解读“政府出台的各项就业政策”的材料时，理解党和政府促进就业的措施，从而支持和推动国家就业政策的实施；在“大数据分析大学生就业形势”的推算中，体会就业形势的严峻，明白及时转变就业观念以实现就业的道理；在“分享大学生求职经历的经典案例”的视频分析中，以生动故事阐述深刻道理，让学生感受到提高自身素质的紧迫性，并加深对劳动者权利与义务知识点的理解。

（三）多元化评价议学活动，激发议的积极性

学生参与议学活动的积极性直接影响到议题式教学效果，而教师的多元化评价对引导学生参与活动有着重要作用。因此，从学生参与活动的态度和过程、活动生成的课堂资源等方面对议学效果进行多元化评价，可以起到以评激趣、以评促学、以评促教的作用。

因人、因时、因景而异的多元化评价，在一定程度上能给予学生肯定、点拨、引导和反思，能增强学生参与活动的信心，提高议的积极性，让评价再次演绎议题式教学的精彩，形成议中学、议中鉴、议中悟、议中用、议中长的良好氛围。如在“‘钱’给我的生活带来了哪些影响”环节中，对回答中存在不足或偏见的学生，可以使用“你是认真思考过的，如果能再深入些更好”“你的见解很独特，如全面些更好”等委婉的、思辨性的语言进行评价。如在“我的职业生涯规划”环节中，对有偏向性或迷失性的规划，使用“你的规划很有前瞻性，如能结合自身实际更容易实现”“你的职业规划极具挑战性”等点拨性、引导性的语言进行评价。如在“畅谈我向往的生活”时，对所畅想的生活不是很积极向上或不切合实际的学生，可使用“希望你平凡生活中有更高的追求”“希望你高品质生活中也能接地气”等提示性的语言进行评价。如此种种的多元化评价，把学生引向党和国家所需人才的培养方向上，帮助学生全面认识党和国家面临的就业形势和任务，以拥护党的路线、方针和政策。

（四）多元化评价任务线，增强议的实效性

对议题式教学的多元化评价要全方位、多环节进行。通过对议题线的评价，把握议的风向标；依托对情境的评价，融知识于生活；借助对议学活动的评价，搭建展示的舞台。纵观任务线完成的标准，主要看在议题的牵引、情境的依托、活动的开展下，各个环节是否有效落实了学科知识、学科素养，是否提高了各项能力。

在“劳动与就业”专题知识中，“积极就业，为党和国家建功立业”的总议题贯彻落实了新时代党的教育方针，全面解读了新时代劳动教育，引导青年学生向着党培养人才的方向前行。在总议题指引下，创设“加强新时代劳动教育”的教学情境，开展“我的职业生涯规划”“畅谈我向往的生活”等议学活动，让学生体会到树立正确就业观、劳动观的重要性，要为实现职业理想和生活理想努力奋斗。在议题、情境、活动三要素相互配合下，共同促进学生学习力、表达力、探究力、执行力和创新力的提升，完成知识学习和能力提升的目标。

教学评价的出发点和落脚点，是促进教师的成长和学生的全面发展。在思想政治学科议题式教学中，通过多元化评价，不仅对师生有甄别和诊断作用，更有激励和导向作用。它为教师指明了努力的方向，帮助教师快速成长；它为学生提供自由展示个性与才能的机会和平台，促进潜能的挖掘、能力的提升和素质的提高，最终实现德智体美劳全面发展。