小学数学教学中核心素养问题情境的创设

丁建燕

（甘肃省白银市白银区三民小学，甘肃 白银）

随着新课程改革的不断深入，小学教育工作者愈发认识到学生全面发展的必要性。在小学数学教学中加强学生的核心素养，能够让学生建立良好的数学思维，提升学生综合素养，有效推动学生全面发展。本文将分析小学数学核心素养培养过程中运用问题情境创设法的优势，找到创设问题情境时存在的问题，最后提出创设小学数学教学中核心素养问题情境的具体对策。希望能够促进小学数学教学工作向高质量方向发展，有效为我国社会经济发展培养全面的社会主义建设者和接班人。

在小学数学教学工作中，由于相关教师无法及时转变教学思想，在教学工作中依旧受到传统思想的影响，无法切实有效地推进教学工作高质量发展，使教师在教学工作中使用的教学方法无法切实提高学生学习小学数学的热情和兴趣，这很大程度上阻碍了小学数学教学工作有效性的提升。而在教学过程中，应用恰当的教学方法，可以依据学生发展的客观规律完成对学生知识的传授，有效培养小学生数学思维能力，极大程度上激发学生参与课堂教学的兴趣与热情。而通过问题情境创设法设置问题，能够让学生逐渐深入了解教师讲述的有关内容，在这种环境里，可以有效提高学生学习的认同感和获得感。

一、小学数学核心素养培养过程中运用问题情境创设法的优势

（一）可以有效提升教学效果

教师可以依据自身教学经验，结合学生实际情况选择情境类型。同时，教师还应按照情境类型调整和改良情境实施方式，强化学生学习与情境表达之间联系的紧密性，发挥情境的重要作用，有效推进学生高质量学习。切实利用图片、视频等多种方式完成对学生视觉、听觉的刺激，充分提高学生学习小学数学的积极性与自主性，可以在极大程度上培养学生数学建模等素养，推进学生综合素质提高。

（二）可以激发学生的学习热情

核心素养的本质是对数学思想的培养，教师在教学中只有切实提升学生思维意识和学习能力，才能有效推进学生全面综合发展，推进我国社会主义现代化发展进程。教师在课堂教学中有效创建问题情境，可以充分调动学生探究知识的欲望与兴趣，通过在教学中培养学生的创新思维，充分提高学生的核心素养，同时，在教学过程中完成对学生主体地位的认识，学生积极参加教学活动，有利于培养思维逻辑能力，全面提升学生的整体素养。

二、创设问题情境时存在的问题

（一）教师没有强化对核心素养的认识

在教学过程中，由于部分教师没有正确认识小学数学核心素养，对于情境教学工作认知较为贫乏，因此，在教学工作中无法切实运用问题情境教学法完成对学生小学数学核心素养的培养。同时，由于受到相关内容的局限，部分教师在教学工作中不能有效创设教学情境，未推进教学方法的创新，在教学工作中与小学数学核心素养培养相关要求出现偏差，一定程度上导致情境教学工作整体价值难以发挥。

（二）对于核心素养的重视程度有待提高

教师在创设问题情境时没有以提升学生数学核心素养为教学的根本目的，同时，对于问题情境的重视程度不够高，使教师在教学工作中不能有效提高学生的学习兴趣，难以实现教学目标，不能有效推进教学工作高质量发展。教师在教学工作中对学生逻辑推理以及数学建模等相关数学素养的重视程度不够高，无法在教学实践中完成对学生数学核心素养的提升。

（三）教师与学生缺乏有效的沟通

教师创设问题情境，需要从根本上掌握学生的主体地位，有效发挥学生的参与度，才能完成对学生核心素养的提高。在具体教学中教师没有切实完成对学生认知水平的研究工作，在创设问题情境时就无法依据学生的兴趣和特点完成，阻碍了学生课堂参与积极性的提高。教师与学生之间缺乏有效的沟通，使教师无法有效了解学生的具体需求，也无法在教学过程中针对学生具体情况强化对学生数学核心素养的培养。

三、有效加强小学数学教学中核心素养问题情境创设的策略

（一）强化教师情境教学理论素养

教师在教学过程中需要切实完成对小学数学核心素养内涵及要求的深刻把握，有效运用数学核心素养的相关理念完成对学生数学核心素养的培养。教师需要切实把握数学学科核心素养与问题情境教学之间的联系，在实施新课程标准的基础上完成问题情境的创设，在充分发挥主导作用的过程中培养学生数学核心素养，全面提升小学生的综合素养。

学校有关部门需要有效强化教师数学课程标准中关于创设情境内容的后期培训，让教师在培训过程中切实提高问题情境创设相关理论素养，在符合数学课程标准要求的基础上，形成自己对情境的理解。通过学习，强化在教学过程中落实学生核心素养的培养工作，切实推进高质量问题情境的创设。

（二）有效完成对课程资源的开发

教师需要拓宽资源获取渠道，完成对教学资源的开发，丰富问题情境创设素材来源。教师在创设问题情境的过程中，需要结合教学内容、学生智力水平以及教学目标，完成对素材的科学选择，使问题情境可以有效培养学生核心素养，这样可以推动学生全方位与个性化发展。教师需要立足教材，完成对教材的创新性解读，充分把握教学目标与教学内容，强化对核心素养与情境创设之间的关系，切实提高自身情境创设水平。

教师在进行“数与代数”的内容教学时，首先要研究一年级到三年级六册书里面“数与代数”的教学内容，并且根据数学课程标准的内容，制订“数与代数”每一节课的教学目标。教师可以罗列六册书中“数与代数”领域的课程目录完成教学目标的制订，最后形成“数与代数”相关教学内容纵向知识体系。例如，教师可以研究数的教学工作，一开始是认识30以内的数、认识100以内的数，认识万以内的数，然后是认识小数和分数，在充分掌控学生认知规律的基础上落实教学工作。接着教师需要按照数的认识、数的运算、常见的量、探究规律四部分进行分类完成对同一知识体系的横向把控，建立“数与代数”相关教学内容与书本各单元之间的横向联系。例如，教师可以强化对比“万以内的加减法（一）”与“万以内的加减法（二）”的工作，认识到二者虽然都是“万以内的加减法”，但是在具体教学目标培养中有所不同，切实形成“数与代数”相关教学内容横向知识体系。

（三）注重跨学科的应用

在实际教学中，教师需要强化对自身跨学科综合素质的提升，在创设问题情境的过程中通过跨学科，提高学生核心素养，有效将数学学科的独特性与其他学科的综合性进行协调发展，切实推进教学质量的提升。教师在跨学科综合应用教学的过程中，需要有效将其他学科的相关教学方法以及思维方式运用到数学学科学生核心素养的培养中，拓宽学生知识掌握的广度，推进学科教学合理化发展，有效推进问题情境教学质量提升，充分提高学生核心素养。

在“认识分数”的教学中，教师可以融合语文学科知识创设《西游记》问题情境，通过猪八戒吃饼的情境引出分数的表达方式，让学生突破整数思维的束缚，建立分数认知。同时，还可以让学生在参与问题情境过程中强化对等分数含义的理解，通过的饼和的人参果让学生认识到分数的大小与材料无关只与分数的分子和分母有关。接着教师再次将学生带入问题情境中，通过帮八戒分饼，有效巩固对分数相关理念的认知，理解分数的本质含义，升华自身对分数的理解。

四、结语

教师通过问题情境创设法，可以通过思维引导的方式让学生充分提升自身的核心素养，促使学生形成数学核心素养，让学生科学合理地掌控数学思维模式，提升后续学习数学的能力。数学是一门可以融会贯通的学科，在教学中运用情境创设法有效穿插多个知识点，可以让学生在学习新知识的过程中巩固旧知识，这样可以充分培养学生的数学素养，提升学生自主学习的积极性，激发学生参加数学学习活动的自主性与热情。