基于核心素养的小学数学实践作业的有效研究

都 莉

（甘肃省庆阳市环县南关小学，甘肃 庆阳）

在新课改的大背景下，传统的应试教育已不能满足现有的教学需求，“唯分数论”的教学目标也必须进行改革。当前的小学数学教学已在寻找新的教学模式，旨在培养学生的核心素养。小学数学是培养学生数学思维的启蒙阶段，在此阶段中如何提高学生的综合素质，已成为小学数学教师关注的核心。作业具有检验学生学习能力的作用，在培养学生核心素养的过程中扮演了极为重要的角色，教师更应该对数学作业进行全方位的升级。当前，实践作业是最为流行的作业形式，已成为小学教师主要运用的思维培训方法。但由于实践作业流行的时间较短，很多数学教师布置的实践作业无法发挥应有的实践效果。基于此，很多数学教师开始重点研究实践作业的有效性因素，尽力改善实践作业中存在的弊端，通过各种优化方案使实践作业符合新课改的要求，帮助数学教师开展具体的教学活动。毕竟数学实践作业是培养学生核心素养的重要因素，教师绝不能轻视，必须真正落实到数学教学过程中。

就现在的实践情况来看，小学数学实践作业的缺陷主要在于作业设计。教师布置的实践作业过于浅显，并不能帮助学生进一步加强数学思维能力。另外，很多实践作业是单方面的教学，学生和教师之间并不能形成密切联系，这就导致实践作业并不能真正反馈学生的学习能力。再加上部分教师为了让学生配合自己开展教学计划，会强制学生完成实践作业，造成学生积极性下降，甚至会产生抵触学习数学的心理。基于此，本文详细叙述了对小学数学实践作业有效研究的价值与意义，并分析了基于核心素养的小学数学实践作业设计现存问题，同时提出了小学数学实践作业的有效策略，最后列举了小学数学实践作业设计的案例，希望能够给予相关人士一定的帮助。

一、对小学数学实践作业有效研究的价值与意义

我国的基础教育已全面完善，接下来的教育任务就是解决传统的应试教育中存在的问题，使现有的教育模式满足学生的发展需求，为社会输送专业型的知识人才。为了进一步升级教育模式，我国在2014年颁布了以“全面深化改革教育，落实立德树人的教育理念”为核心的《关于深化教育体制机制改革的意见》。各个学校根据教育部门下发的文件，推出了新的核心教育体系。而教育体系的改革，要求教师在教学活动中加强对学生的核心素养培训计划，使学生的自我素质相应提高。这种教育模式下培养的学生，不仅知识文化水平能够满足教育部的标准，道德品质也会符合社会的要求。

而小学实践作业就是新的教育模式诞生的产品，教师在开展教学活动中要重点关注小学数学作业的设计。其实，设计小学数学作业对教师来说并不困难，但如何在核心素养下发挥小学数学实践作业的有效性就是数学教师最为困扰的难题。所以，教师一定要了解小学数学实践作业设计的现状，了解实践作业在开展过程中使用的策略。小学实践作业只有符合教育部制定的教学要求，符合当代小学生的学习需求，才能真正发挥教育的意义，提高学生的学习能力和学习效率，符合新课改的要求。

二、基于核心素养的小学数学实践作业设计现存问题

（一）教师对小学数学作业设计的认识不够全面

新课改下，各个学校针对相关的策略对教师进行了相关的培训。比如在实践作业设计方面，很多学校甚至请来了专家开讲座，帮助教师更好地了解实践作业。但从现实情况来看，当前的数学教师对数学实践作业的了解还不够全面，有些教师甚至不了解实践作业的设计核心，以至于其在具体设计实践作业时很难将课文内容与实践作业相联系，导致教学素材偏离实际，学生无法从作业中汲取到应有的知识。另外，很多教师布置的实践作业偏于书面形式，过于执着于概念化教育，导致学生思维受限，学习数学的兴趣不高，很难在日常生活中将实践作业应用于实际。

（二）作业形式单一，没有充分融入生活化元素

部分数学教师掌握实践作业的核心后，会在教学过程中融入实践作业设计，但他们的作业设计内容大多数是照搬其他学校或者其他优秀教师的案例，传统的作业形式并没有得到创新。并且这样的实践作业过于笼统，忽略了本班学生的学习特色。更重要的是，有些实践作业的案例缺乏生活化的元素，学生很难从实践中获得学习的乐趣。再者，学生的实践能力因缺乏生活化元素，导致其只能完成书面作业，日常生活中如果遇到数学难题，很多学生都是一筹莫展，无法将知识应用于实践。

（三）作业创新性不足，单调枯燥的内容无法吸引学生学习兴趣

当前的实践作业最显著的特征在于过于传统，很多教师无法对实践作业的内容进行创新，依旧采用的是概念作业布置方法。这种作业过于理论化，学生只能对知识有一个大致的了解，这种了解并不深刻，随着时间的流逝，他们对概念的记忆会逐渐模糊。再者，概念学习对心智不成熟的小学生来说，理解起来较为困难，他们无法将理论与实际相联系，无法对数学学习产生浓厚的兴趣，所以，教师在教学过程中一定要将数学内容与实际生活相联系。教师布置的实践作业不应以理论为主，而是要让学生真正动手去做。

（四）强制性作业的布置让学生丧失参与数学实践作业的兴趣

小学生天性爱玩，大多数小学生并不会主动做作业。教师为了让学生配合完成学习任务，会选择强制学生完成作业。在被动学习下，学生在学习数学时会形成抵触心理。与此同时，很多教师并不注重这样的问题，甚至不关注学生的学习反馈情况，没有及时解决学生在学习上遇到的心理难题，以至于学生学习数学的积极性越来越低。

三、关于核心素养下小学数学实践作业设计的有效策略

（一）加强教师之间的交流，扬长避短

教师虽然在实践作业设计中扮演了主导者的角色，但在实际操作的过程中，还应和其他同事进行沟通。因为实践作业设计内容复杂，光靠一个人的努力，作业设计内容的缺陷无法全部得到改善。“众人拾柴火焰高”，教师一定要注重交流。交流时，教师可以先向同事表明实践作业设计内容的想法，之后请同事对设计内容进行评价。在交换彼此意见的过程中，教师就能迅速发现实践作业设计中不合理的地方。

（二）注重创新，强调因材施教

小学数学教师在设计实践作业的过程中一定要注意创新，教师不能把实践作业的实现形式固定在书面表达上，否则实践作业就缺乏了独特性，无法发挥自身优势。其实，教师创新实践作业的方法比较简单，只要重点改革实践作业的表达形式和内容就能使实践作业获得新的灵魂。因为形式创新和内容创新可以激发学生学习数学的兴趣，使其愿意自主完成任务。

因此，实践作业的布置可以和实践活动有关。比如学生在学习加减法时，教师就可以提前让学生准备小零食带到课堂上来。教师再根据课本的教学内容，让学生通过摆放零食的方式了解相应的数学公式。然后布置实践作业时，就可以借鉴课堂的教学经验，让小学生回到家之后，根据相关的数学公式摆放零食，由家长拍摄视频。这种实践作业不仅内容新颖，完成的形式也较为独特，学生会自主完成作业，不需要教师和家长的督促。另外，这种实践作业还密切了学生与家长之间的联系，让学生享受到了学习的乐趣。

（三）贴合生活实际，提高学生的实践应用能力

理论来自实践，并反作用于实践。教师想要丰富实践作业的内容，可以在设计作业的过程中融入生活化的元素，也就是强调实践作业的应用价值。实践作业的关键点在于实践，而不是作业。作业有很多类型，不是每一种类型都能锻炼学生的学习能力，必须抓住重点，才能对实践作业进行进一步的改革深造。有些教师布置的实践作业看起来内容丰富，实际上并不能提高学生的学习能力。因为这些实践内容和生活实际偏离，学生不需要动手，只要在纸上演算，就能找到正确的答案。这样的数学实践作业对学生而言过于简单，也过于传统。

而有些优秀教师在教学过程中会将概念和实践活动联系在一起，他们认为学生完成实践作业不需要依靠纸，可以通过其他物品展现实践价值。比如，有些教师在教学对称图形时布置的实践作业，他们没有让学生在纸上画出对称图形，而是让学生课后回家用橡皮泥捏出对称物体。这两个作业布置的意义是一样的，为的是让学生掌握对称概念。但这两种作业对学生带来的启迪却不同，后者会让学生更容易接受，更容易理解对称图形的内涵。

四、小学数学实践作业设计的案例

（一）作业内容趣味化的教学实践

实践内容趣味化的设计重点在于教师能否了解学生的心理状态，是否能够把握实践作业的真正价值和真正意义。对于小学生而言，他们更愿意徜徉在游戏的乐园里，享受游戏带来的快乐。平时的书面作业扼杀了他们的天性，在趣味化作业的帮助下，学生能够在课后充分发挥研究数学问题的潜力，持续地激发自身的求知兴趣。教师通过作业内容趣味化的实践，有效提升了数学学科的魅力。

比如，教师在讲述四则混合运算时，就可以将趣味性融入实践作业中。教师可以为学生准备一副扑克牌，然后将学生分成4人一组。之后，教师再给每个人分发一张扑克牌，然后让学生在课后将手中的扑克牌以加减乘除的方式凑成数字“24”。哪个小组算出来的方式多，哪组就获胜。这种实验作业给运算赋予了新内容，注入了新活力。学生在不断尝试的过程中就能自觉主动地掌握四则运算的核心，提高数学运算能力。由此可见，实践作业突破了以往书面作业的限制，可以更好地调动学生的思维，帮助学生思考数学问题。

（二）作业内容实用化的教学实践

教师在设计实践作业内容时，要将其与生活实践联系在一起，让学生能在日常生活中用到数学概念。从传统的作业模式来看，很多数学题目都是一个套路，让学生计算“工厂施工耗费的时间”“水池蓄水花费的时间”“蜗牛爬井要多久”。这些问题和小学生的生活很难扯上关系，学生在做题时很难带入题目应用的场景，无法结合自身经验去解决问题，阻碍了数学思维的发散，以至于数学应用能力越来越差。为此，教师一定要将生活化和实践作业相联系，对学生进行核心素养的培养。

教师在讲有关“折扣”的教学内容时，就可以在实践作业中融入生活知识。例如，教师可以布置这样的数学题目：超市在做牛奶促销活动，“超人牌”的牛奶每瓶售价为16元，如果消费者购买5瓶，就会多送一瓶；“战士牌”的牛奶也是16元一瓶，不过每一瓶会打8折。如果让你去超市买30瓶牛奶，你会选择买哪种牛奶，为什么？此题目当中给的条件都和日常生活中的要素有关，学生在解决问题的过程中会借用生活经验对问题展开思考。为了得到正确的答案，学生还会对题目进行假设，设身处地地关注数学题目中的条件。这样的实践作业就有利于学生培养数学思维能力，使其真正将数学知识运用到实际生活中。只有理论与现实相联系，数学知识才能离开课堂，走进学生的日常生活，达成培养学生核心素养的目标。过于抽象的题目，反而不利于学生完成。

（三）作业内容实践化的教学方式

数学题目的意义不仅在于培养学生的算术能力，最重要的是培养学生解决问题的能力。算术能力只针对某一题型，而学生掌握数学思维能力之后，它能解决数学多样的题型。所以，当前的数学实践作业一定要融合核心素养培养意识，小学教师在布置作业时一定要强调实践的宝贵意义，让学生能够自主分析问题背后隐藏的规律，找到解决问题的关键点。基于此，小学数学实践作业一定要突出实践重点，帮助学生拨开迷雾，看到问题的本质，构建完整的数学思路。实践作业不是单纯的作业，而是教师辅助教学的一种工具，能帮助学生更好地理解问题的意义，找到合适的学习模式，打破传统作业的封闭性。在新课改的大背景下，实践作业是大势所趋，教师一定要运用好这一“利器”，创新学生学习的模式。

教师在讲述“比例尺”这一章内容时，就可以有效利用实践作业，让学生了解比例尺的具体概念。小学生的动手能力很强，教师在布置和比例尺有关的实践作业时，就可以让小学生来绘画校园平面图。学生对校园生活并不陌生，在教师的引导下，学生就能对校园进行分割，划分出具体的活动区域。由于校园区域范围过大，不一定每个学生都要完成校园平面图设计，教师可以让学生分组完成特定区域的测量任务。这样的实践作业会更有效率，也能让学生真正参悟比例尺。由此可见，实践作业的完成主体不一定是个人，还可以是集体。在合作中，学生之间可以彼此交流，互相沟通经验，真正掌握知识。

五、结语

总而言之，在新课改的大背景下，数学教师一定要注重培养学生的核心素养，有效布置数学实践作业。如果教师能够真正利用好实践作业，其在小学生的成长过程中将会发挥极其重要的作用。学生通过实践活动有效提升数学素养，促进综合素质的全面发展。但当前的实践作业还存在较多弊端，教师必须紧跟时代潮流，创新实践作业的内容与形式，突破以往书面作业的局限，找到适合学生的数学思维培养模式。