基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法

李小娟

（甘肃省平凉市泾川县荔堡镇中心小学，甘肃 平凉）

自新课改工作全面实施以来，小学语文课堂呈现出一片百花齐放的景象，从实际教育教学情况来看，教师能积极转变自己的角色，将课堂还给学生，学生成为真正的课堂主人，学习的主动性明显提高。在新型的课堂教学模式中，学生的思维和创造力也得到了有效的锻炼，与以往课堂相比，基于核心素养的语文课堂更有趣味性和智慧性。

一、智慧课堂概述

智慧课堂是教师将新的课程理念与现代教学技术有机结合，让课堂教学呈现出智慧性、快乐性、科学性，更高效地为学生打造轻松、和谐、富有教育魅力的学习场地。智慧课堂是从教与学两方面提升课堂教学的魅力，从而实现教育的智慧化。

二、核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学基本能力的构成

（一）良好的语言表达能力

在小学语文智慧课堂中，通过创设丰富有趣的教学情境，在师生的互动交流与探讨中，学生的创造性思维被激活，能有效运用自己掌握的知识，对课文中生成的问题进行有效探究。在对课文的反复阅读过程中，学生可以锻炼语言表达能力，也能培养分析问题、解决问题的能力。

（二）正确、流利地朗读的能力

朗读是语文教学的基本功之一，阅读教学中，通过教师的范读、课件录音的听读、学生自己的练读、师生之间的对比读，可以使学生在阅读中逐渐养成正确、流利地朗读课文的能力，这也是学生学好语文的基础，有助于加深学生对课文内容的理解与消化。

（三）语言赏析能力

在智慧课堂教学中，教师通过辅助教学手段能帮助学生更好地理解文章中的字、词、句，理解重点语句的含义。比如，古诗教学中对个别字词的赏析，通过情感对比法、阅读比较法、情境创设法等赏析手法，学生就能深刻理解这个字在诗句中所传达的情感，体会到古人对词句的精雕细琢，以此帮助学生学会恰当地用词，并用准确的词句表达自己的情感，从而提高学生的语言赏析能力。

（四）对文章的审美能力

审美能力是小学生必须具备的语文核心素养之一，其有助于学生对文章内容的深层次理解。学生只有具备良好的审美能力，才会对文章的语言、情感有独到的理解，审美能力才能形成与完善，才会拥有良好的品德及正确的人生观。

三、在阅读教学中构建智慧课堂的重要性

（一）能极大地调动学生学习的积极性

在智慧型语文阅读教学中，课堂教学的生动性、趣味性极大地调动了学生的学习积极性，语文课堂表现出一种积极向上的快乐氛围，学生参与课堂活动的主动性也明显增强。学生不论是个人学习意识，还是在小组学习中的状态都非常好，课堂教学任务完成得很顺利。

（二）拓宽了学生的学习视野

核心素养下的小学语文阅读不再受限于课本中的知识，学生学习的视野逐渐向课外延伸，阅读量明显增加，对问题的认识也有了更深层次的理解。尤其生活化的阅读，可使学生的知识面更加宽广，课堂不再是在“一问一答”中进行，而更多地表现出对知识的迁移与延伸。

四、小学智慧课堂阅读教学的培养措施

（一）立足课堂，激发阅读教学的魅力

智慧课堂的最大魅力就是师生可以在现代化多媒体技术的辅助下，使课堂呈现出富有智慧和人文情怀的特点，使师生能够在轻松、愉快的氛围中，通过对课文内容的学习与探讨，激发学生的创造性思维，使学生的语文学科素养得到不断提升。因此，在小学语文智慧课堂中，必须从课堂出发，从课本出发，从学生实际出发，让学生在阅读中感受语言文字的美。

以部编版小学语文四年级下册第一单元《乡下人家》为例，在课堂教学中，教师带领学生从课题入手，通过各种方法的阅读，让学生从文中体会乡下人家的美。可以通过跟课件读、听老师范读、和同桌一起读、用圈点勾画的方法读等，让学生从文中找出描写乡下人家特点的句子，并引导学生思考这些句子写出了乡下人家的什么特点。然后借助课件展示图片，让学生在对图片的观察与口头表达中深化对课文的理解，激发对农村田园风光的向往之情以及对祖国山河的热爱之情。

（二）开展有效性阅读，拓展思维训练

读书倡导眼到、手到、心到，只有有效性的阅读，才能让学生读出文章的语言美、情感美、人情美。在对文章内容的深入阅读中，学生才能体会到文字是人类情感最直接的表达，好的文字能穿透人的心灵，给人以力量。在对古诗词的教学中，以部编版小学语文五年级下册的《从军行》为例，通过课文录音的示范读以及动态画面的展示，学生在配乐朗诵中通过反复练习就能体会到作者在诗中所包含的情感。有效的阅读还能激发学生的想象力，使学生脑海中形成丰富的画面，产生身临其境之感，使思维更加开阔。

（三）读写结合，提高赏析能力

语文教学要将听、说、读、写有机结合起来，以读促写，以听促读，读写结合，全面提高学生的学习能力。课堂上，当教师引导学生赏析完一段精彩的片段之后，就可以趁机引导学生展开仿写训练。让学生以课文精彩内容为例，参照它的写法，并运用恰当的修辞手法，模仿例句进行拓展训练，以此提高学生的语言能力，达到对知识的融会贯通以及对文字的灵活运用。

良好的听、说、读、写能力也是语文学习必要的基本功，只有夯实这个基本能力，学生才能提高语文成绩，才能具备良好的语文修养。因此，语文教师一定要充分利用好教学资源，让学生在阅读中强化语文基础知识。通过读，培养学生朗读的能力，能正确、流利地将所学课文读出感情，读出韵味来；通过写，促进学生写作能力的提高，并具有一定的语言组织能力；通过听，培养学生倾听的习惯，端正上课的态度，拥有认真听讲的好习惯，并将听到的内容正确地表达出来；通过说话练习，培养学生的语言表达能力。让良好的听、说、读、写能力伴随学生的每一天，并为其他课程的学习打下坚实的基础。

小学课本中有很多内容都适合进行仿写训练，例如，在学习完《卖火柴的小女孩》一文后，可以让学生进行想象：假如在上学的路上也遇到了像卖火柴的小女孩一样的人，该怎么办？让学生根据自己的理解，续写或者改写这个故事。这样的写作训练不仅可以提高学生的写作水平，同时还能让学生学会关注身边的弱势群体，成为富有爱心和善心的人。

（四）重视课外积累，拓宽阅读视野

将课内阅读与课外积累有效结合起来，也是提高智慧课堂阅读教学效果的有效方法。课外阅读可以拓宽学生的视野，使学生在长期阅读中养成良好的学习习惯，也可以丰富学生的知识结构，提高学生对语言的鉴赏水平。通过课内与课外的有效阅读，让学生变得博学而多才，从书中汲取力量，学到做人的方法，帮助学生形成正确的人生观、价值观。通过阅读，学生成为一个有学识修养的人，有高雅情趣的人，有真知灼见的人。

在课外阅读中，学生不仅可以读书中的内容，同时也可以去图书馆、历史纪念馆，或者大自然中去寻找无声的文字，让学生通过观看历史博物馆中记录的文字，思想上、情感上都能受到影响和熏陶，成为一个有高尚情感的人。

（五）创设阅读情境，增强课堂感染力

在小学阅读教学中，教师要有意识地创设阅读情境，要通过创设情境，把学生自然而然地引进读书的氛围中，有一种非读不可或者想一探究竟的欲望，这样后面的教学活动就顺利多了。所谓良好的开端是成功的一半。阅读教学也是这样的，教师教学内容设计得好，自然会引发学生持续关注。比如，在教学导入环节中，教师可以用讲故事的方式吸引学生，用丰富的肢体语言以及幽默诙谐的腔调把小学生的注意力吸引过来，让他们有从书中寻找奥秘的冲动，如果有了这样的教学效果，语文课堂定然是充满活力的。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，可以用这样的开场白导入新课：“同学们，世界上有这样一个神奇的国度，它曾经拥有世界上最灿烂的文明，在它家的后花园有一个特别豪华的园子，那里收藏了全世界独一无二的稀世珍宝。有会发光的夜明珠，有秘府典籍、历代名人字画，还有140多个美丽的景区，然而有一天来了一伙强盗，他们将这美丽的园子抢劫一空，带不走的东西，一把火就烧掉了。你们想不想知道这个园子现在是什么样子的呢？现在请跟随作者走进课本，去书中寻找答案吧。”创设这样的阅读情境，有利于激发学生的阅读兴趣，还能使学生的情感得到升华。

（六）延伸阅读范围，拓展知识视野

小学生随着年龄和时间的变化，读书的欲望会越加明显，教师不仅要充分利用课堂上的时间去引导学生学会阅读，积累阅读方法，还要将阅读的视野向课外延伸。引导学生读经典名著，读广阔的大自然，读生活这本大书，既要读万卷书，行万里路，还要博古通今，读中华优秀传统文化经典。让书香进入学生的心灵，让校园处处洋溢着书香，让纸质阅读改变学生对手机的依赖，让读书改变学生的性格；使学生成为有理想、有道德情操的人。

在实际教学中，教师上完一篇课文后，可以将这个作者的同类型课文引进课堂，让学生在横向与纵向的对比中走进作者的内心世界，去品读每篇文章所蕴含的思想情感。这种对比阅读，不仅可以提升学生的鉴赏能力，还能将语文教学的广度再提高一个层次，通过长时间的训练，学生的语文学科素养也会得到有效提升。

同时，教师还可以利用读书打卡的方式激励学生养成爱阅读的好习惯。提倡学生每人每周携带一本课外书，用一周时间读完一本书，读完之后和同桌或其他同学进行交流。依此类推，以一个月为一个周期，完成打卡任务的，教师要及时予以奖励，使学生将这种好习惯保持下去，一学期下来，在阅读方面就有非常大的收获。

（七）加强同课异构，发挥集体智慧

加强同一备课组之间的学习与交流，让语文教师利用教研活动时间在组内进行备课、听课、评课活动，共享群体智慧，提高个人的教学水平，这样不仅有利于教师个人的专业化成长，也有利于学校整体教学水平的提高。当一个教师开始将工作的重心放在研究教材、学生、课堂上，并能及时向他人学习、取经时，良好的教风必然会促使良好学风的形成，好的学风也必然会使每个学生享受到智慧的光芒。

一个人的能力毕竟是有限的，教师对所教内容的理解受知识水平及个人教学经验的影响，通常会呈现出固定的模式。但在同课异构的学习与交流过程中，每个人对教材的处理则表现出不同的理解方式，有的教师善于抓细节促教学成果落实，有的教师则善于在品读中强化学生对文本知识的掌握。通过参与课堂同课异构活动，教师很容易从他人身上汲取新的教学思路来改变自己的教学套路，这种思维之间的碰撞与交流，能极大地提高教师的授课能力、对教材的处理能力和对知识的整合能力。当教师个人的教学能力提高了，课堂教学效果自然也会提高，而学生是同课异构的真正受益者。只有教师不断变革与创新，语文课堂才会更有魅力，也才能提高学生的学习兴趣。教师对课堂的精益求精，必然会让学生感受到学习的活力与激情。教师对课堂教学的关注度越高，投入的精力越多，能向高效课堂要质量，向智慧课堂要成绩，这样语文教学不但会提质增效，还会使学生的各项能力都得到有效的提高，进而促进学生语文素养的全面提升。

（八）构建远程教学系统，实现资源共享

在小学语文智慧课堂教学中，依托现代化远程教学资源，可以使师生共享优质教育资源。这种远程教学模式打破了传统教学的思维限制，使课堂显得更有时代气息。学生可以在相互学习与探究中对知识进行深层次挖掘，还可以通过视频对话与其他学校的学生进行思维碰撞，从而全面优化语文教学的手段，使学习的渠道更多，有利于学生信息素养的提升。学生也能在远程学习中，提高学习能力，这就是在将智慧课堂向更高层次进行迁移，可以不断提升语文教学的整体水平和质量。

核心素养下的小学语文课堂，突破了以往课堂的常规限制，语文课堂教学的手段和模式更加先进。通过远程教学系统，全国各地的学生都能进行线上教学交流活动，这不仅实现了教学资源的互惠互利，也拉近了学生之间的距离，使他们能从同龄伙伴身上学到很多东西，这也使学生的视野更加开阔。这种开放性的网络教学资源给学生搭建了学习的平台，丰富了教学资源，改变了传统教学的“本体主义”，实现了校际之间的互相促进与交流，弥补了教育资源短缺的问题，有利于从网络平台上学到更多的现代化教育信息。

阅读教学是提高学生核心素养的重要途径之一。在小学智慧课堂中，教师以学生的学习能力为基础，通过多种阅读方法的有效指导提高学生的学习能力和语文素养，让学生在快乐的氛围中成为全面发展的好少年。