家园共育背景下的小班亲子游戏实施探讨

福建省晋江市池店镇滨江幼儿园 王 虹

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的各项工作，应本着平等、尊重、合作的原则，争取家长的支持、理解和主动参与。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的这一要求，让家园共育成为当下幼儿启蒙教育的主旋律。游戏是幼儿启蒙教育的重要载体，是最符合3—6岁儿童特点的活动方式。珍视其独特价值，小班亲子游戏盛行，为家园共育的实现带来了巨大的积极影响。

一、家园共育背景下小班亲子游戏的影响

（一）满足幼儿身心健康成长的需要

多项调查研究表明，使幼儿得到全面的发展，家长的关心和陪伴是至关重要的，当幼儿成长过程缺失父亲或母亲角色，会在不同程度上影响其性格的养成。家长参与幼儿成长，应把握一定方法，采取与儿童交流的正确方式。让亲子游戏在家园共育背景下展开，为家长搭建与幼儿交流、玩耍和学习的平台，使家长不断地通过教师、幼儿园了解科学、先进的幼儿教育理念，学习正确的亲子沟通方法，使其有更多时间观察孩子，了解其行为习惯和性格特点，使其既陪伴了幼儿，也教育了幼儿，满足幼儿身心健康成长的需要。

（二）满足幼儿适应幼儿园生活的需要

小班幼儿更加依赖家长，易对幼儿园感到陌生，从而出现回避行为或分离焦虑情绪，不愿离开家长独自来到幼儿园。在家园共育背景下实施亲子游戏，在满足其“适应幼儿园生活”这一需要上有着一定优势。教师邀请家长与幼儿一同走进幼儿园、参与趣味游戏，可以有效地避免单刀直入地在幼儿园中对幼儿展开教育，巧妙地搭建使幼儿熟悉幼儿园的“桥梁”，使其在愉快的亲子游戏中消除陌生、戒备的情绪，与教师建立更多联系，熟悉教师与幼儿园环境，顺利实现由家庭到幼儿园的过渡。

二、家园共育背景下小班亲子游戏实施策略

（一）主题与内容：家长参与选定

选定科学的游戏主题、适当的活动内容，是在家园共育背景下实施小班亲子游戏的大前提，只有主题与内容合理了，亲子游戏才能真正在顺应小班幼儿特点与需求的基础上展开。教师可以通过微信、短信等方式，向家长说明亲子游戏计划，邀请其为游戏主题与内容的选定出谋划策，使其根据教师的提议和指点，主动参与小班亲子游戏主题与内容的选定，基于自身对孩子的了解，为“玩什么”提出合理建议。而后，将其合理的建议汇总、统计、分享，依次付诸实践，让家长切实感受到自己在亲子游戏、家园共育中的作用，促进其对后续活动的积极参与。

例如，为培养小班幼儿肢体动作的灵活性，教师通过微信与家长沟通，向其说明“设计一些游戏，提高孩子肢体动作灵活性”亲子游戏计划，邀请其为游戏献策。家长发散思维，提出“小鸡出壳”“跳圈圈”“跳跳球”“投球”“大珠小珠落纸篓”等主题，向教师说明各主题对应游戏内容，与其讨论、选定其中一项游戏。

此后细化游戏设计，教师还可以向提出对应主题游戏建议的家长发出邀请，尽可能地尊重他们对游戏的预想，使其将在选定主题时形成的“怎么玩”想法表述清楚，与教师一起设计具体的游戏内容，确定亲子游戏每一个环节。“带领孩子玩我设计的游戏”，家长参与亲子游戏的积极性被更好地调动起来，为家园共育背景下的小班亲子游戏创造健康环境。

（二）规则与要求：师长共同制定

不以规矩，不成方圆。幼儿园亲子游戏的实施，有赖于完善的规则。家长与教师应明确规则的重要性，根据小班幼儿特点，共同制定公平、科学、客观的亲子游戏规则，发挥教师专业性，深化家长参与度，对幼儿活动提出适当的要求，保证亲子游戏井然有序地展开，培养小班幼儿正确的规则意识，使其养成“遵守规则”的良好习惯。

例如，“欢乐投沙包”亲子游戏，游戏目的在于通过亲子合作的“投沙包”活动培养小班幼儿快速跑与投掷能力，使其井井有条地展开，应使幼儿遵守基本的“快速跑”与“投沙包”规则。教师与家长协商共议，可制定以下规则：幼儿与家长共同完成游戏，幼儿站在起点，家长站在终点。幼儿在听到哨声后，手拿一个沙包从起点出发，向站在终点的家长跑去，停在家长前方约2米处。单手投掷沙包，使其落入家长手提的篮子中（此时，家长可与幼儿配合，保持站位不变，灵活调整篮子“接沙包”位置），反复十次，最后篮子里沙包最多的家庭胜出。

基于此，游戏开始，教师向家长与幼儿介绍游戏内容与规则外，家长也可以向幼儿补充介绍游戏规则，如“一次只能拿一个沙包，不能多拿”“投沙包的时候，你不能离我太近哦，要看好地上的标记，保持距离”“认真听哨声，不要抢跑啊”等，合力促进幼儿对亲子游戏规则的主动遵守，让游戏秩序和效果得到保障，实现更好的教育目的。

（三）材料与道具：家园合作准备

由于家园共育背景下的小班亲子游戏主题通常以“家长选定”为主，具有一定随机性，准备材料与道具稍显困难。教师与家长均可参与进来，既在幼儿园里寻找材料的踪影，也在家里搜集适宜的道具，合作完成“材料与道具”这一重要的准备工作，让游戏可以顺利展开。

例如，“贴五官”亲子游戏为增进幼儿与家长之间的合作性与亲密性、培养小班幼儿对五官的正确认识而设计，预设“蒙上幼儿的眼睛，使其在家长带领下来到‘娃娃脸’道具前，为道具贴上五官”游戏过程，需要“娃娃脸”道具与“五官图片”“眼罩”材料。教师可以发挥幼儿园资源优势，准备“娃娃脸”道具与“眼罩”材料，尊重幼儿对“娃娃脸”的不同想象，将准备“五官图片”材料的机会交给孩子和家长，让家长在家中带领孩子完成“娃娃五官”的制作。

鉴于“五官图片”材料是自己在家中制作的，幼儿与家长都更愿意将其展示出来，增强亲子游戏热情，还能从情绪层面促进小班亲子游戏在家园共育背景下的实施。

（四）干预与指导：突出幼儿主体

即便有规则的约束和点拨，小班亲子游戏中，幼儿也会因认知与年龄的限制，表现出一些共性问题，如活动积极性不足、行动不当、行动进度缓慢等。面对这样的情况，继续亲子活动，家长应适当干预幼儿的行动，给予其必要指导。纵观实际，小班亲子游戏中，家长经常会对幼儿行动干预过多，从自己的主观意愿出发指导其游戏活动，这是极不可取的。例如，“拼图娃娃”亲子游戏中，一些家长为与孩子更快速地完成游戏，让他们的“拼图娃娃”更加美观，直接代替孩子剪纸、粘贴图案，看似大大地提高了亲子游戏效果，实则大大限制了孩子们动手能力与想象力的发展，剥夺了孩子在亲子游戏中的主体地位，影响了其思维品质的发展。还有一些家长在孩子制作“拼图娃娃”时，直接向其出示手机中的一些图片，以“命令”的口吻说“就做这样的拼图娃娃吧”，局限了幼儿对“拼图娃娃”的自由想象。

扭转这样的局面，教师应以“突出幼儿主体地位”为目的，干预家长行动，指导其“指导幼儿”的方法和态度。如建议家长：“让孩子大胆尝试，看看他们丰富的想象力。”“虽然使用剪刀是有一定危险的，但是，将剪纸的注意事项告诉给孩子们，示范正确的剪纸方法，让他们大胆尝试，也许会有出乎意料的收获。”“不要和孩子争抢‘动手’的权利呀，‘粘贴’这种小事，就让他们自己来吧。”以此使家长将“帮孩子制作拼图娃娃”的干预和指导转变为示范剪刀用法、演示剪纸过程和鼓励自己动手。

于是，伴随着教师的认可、家长的鼓励，幼儿在亲子游戏中的主体地位愈发突出，在家长的适当帮助下自由发挥、表现个性，动手能力得到极大程度的提升，想象思维也能更加开阔。

（五）形式与玩法：多样优化创新

启蒙教育的本质在于质量而非数量，一味地追求亲子游戏数量，未对其玩法进行精心设计，是以往家园共育背景下小班亲子游戏经常产生的问题，易使家长与孩子在游戏中感到疲惫，无法凸显亲子游戏的内在价值。教师在解决此问题方面下功夫，应创新亲子游戏的多种玩法，优化其活动形式，通过更多样的方法组织游戏，将其推到孩子与家长的身边，更深刻地激活其活动兴致。

例如，“以寻宝”亲子游戏代传统“捉迷藏”游戏。游戏中，教师先将幼儿带到安静处，等待家长将玩具藏在操场或教室的不同方位。等到家长“藏玩具”结束，以“寻宝”为引，组织幼儿到各个方位寻找家长藏起来的“宝贝”，并通过“你是在哪里找到它的？”等问题，使幼儿说出找到“宝贝”的不同方位。相较于反复进行的“捉迷藏”游戏，让幼儿找到藏在不同方位的“宝贝”，融入“玩具”的创新寻宝，更容易得到他们的喜爱，使其在新颖的游戏中增加对方位的认识。

再如，“山洞大探险”亲子游戏。精心设计“探险”背景，将常规“袋鼠跳跳跳”“过小河”“给动物送饭”等游戏丰富进来，生成多个“探险”游戏环节。

森林探险：孩子像袋鼠一样“挂”在家长身上，家长模仿袋鼠带领孩子“跳跃”向前，保护孩子，防止在“森林”中遇到危险。

河边探险：由“小河”隔开“森林”与“山洞”，在河边放置纸板等道具，幼儿与家长利用纸板，以最快的速度通过小河，保证双脚不接触“河水”。

山洞探险：离开“小河”，家长带领幼儿通过“山洞”洞口前方的独木桥，在“洞口”寻找“食物”。随后进入“山洞”，把“食物”交给“山洞”中的“小动物”，换取它们的礼物，完成“大探险”。

充分利用幼儿对“探险”的兴趣，让他们在家长的帮助下走进“探险”的神奇世界，在单次亲子游戏中融入多项常规亲子游戏活动，使其更加精彩、紧张，有利于亲子游戏效果的增强，使家园共育取得理想效果。

（六）点评与回顾：全面客观和爱

1.关于全面、客观

不管家园共育、亲子游戏还是其他幼儿园常规活动，都有一个共同的目标——育人。将亲子游戏在家园共育背景下的育人功能充分发掘出来，教师需要对其展开全面、客观的评价，不忽略每一点不足、每一处细节。

例如，上述“欢乐投沙包”亲子游戏，分别从幼儿投沙包动作过程、在起点跑向家长前方两米处的过程、完整的游戏行动以及家长配合幼儿接沙包的过程，点评每一组家庭中，幼儿投掷能力、快速跑运动能力、遵守规则的意识和能力，以及亲子配合情况，对其存在的问题提出合理化的解决建议。最后，言简意赅地表示对每一组家庭亲子游戏的肯定，尊重家长们在家园共育中的付出，向综合表现突出的家庭发放奖品，以达激励，一边升华本次亲子游戏教育内涵，一边奠定之后亲子游戏基础。

2.关于爱

“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”对幼儿的成长来说，爱的影响是不可估量的。因此除全面、客观的总结和点评外，教师还应在家园共育、亲子游戏中，大方地向幼儿表达关怀和爱。同样，家长也应在教师的点拨和示范下，用爱总结亲子游戏。

例如，“赶小猪”亲子游戏，孩子们抱着皮球跑向家长，将皮球交给他们，再由家长将皮球放在地上，用羽毛球拍“赶”到终点。将爱融入总结和评价，教师可以向家长和孩子们说道：“哇，宝宝们跑向父母的画面真的好温馨呀！希望宝宝们以后也能这个样子，带着快乐的笑容跑向你们的爸爸妈妈！”家长可以对孩子说：“爸爸（妈妈）真的是太开心了，宝宝自己把皮球抱了过来！”“宝宝好棒呀。抱着皮球跑得这么快，太让爸爸（妈妈）激动啦！”这些充满爱的语言，能够使孩子们充分感受家长、教师的爱，促进教师、家长、幼儿心与心的交流，让亲子游戏沉浸在其乐融融、温馨美好的教育氛围中，亦可增强家园共育的“育人”效果。

总而言之，家园共育是幼儿启蒙教育的必然发展趋势，游戏是幼儿启蒙教育的重要组成形式，二者融会贯通、有机结合，充分发挥家庭在幼儿教育中的支持作用，全力促进家长对幼儿教育的积极参与，开发基于家园共育背景的亲子游戏，既能满足幼儿多样化的成长需要，也能满足社会对幼儿启蒙教育提出的全新要求。以小班为例，教师应积极协调家长工作，与其形成合力，共同打造家园共育教育环境，开发适宜、得当的亲子游戏，不断丰富其内容与形式，完善点评与总结体系，让小班亲子游戏助力3—4岁儿童发展，掀开家园共育新篇。