小学数学教学渗透美育的状况与优化策略

甘肃省庆阳市西峰区新建小学 程雅琼

新时代下，小学数学教学活动开展不仅需要教师注重学生专业知识的培养，还需引导学生能够结合数学美育元素不断提高对数学学科的学习兴趣，最终实现数学学习与数学审美的融合统一。在小学数学教学过程中融入美育，能够有效引导学生结合某一数学知识发现数学魅力，帮助学生在实践过程中不断增强自信心，进而充分发挥学生的主观能动性。

一、小学数学教学渗透美育的现实意义

我国传统小学数学教学活动以培养学生学习成绩为主，教师在有限时间内要求学生紧密结合教学目标完成各项要求，部分教师会要求学生在课前进行预习，并在教学活动结束前完成相关习题。虽然这种教学方法能够有效帮助学生记忆数学知识、提高试卷成绩，但却难以引导学生从多个维度探究数学知识的本质，导致学生只能从表象记忆各类数学知识之间的联系以及应用，无法在实践过程中获得情感体验。因此，为了进一步满足新时代对小学数学教学活动开展的现实要求，教师需要将美育渗透在小学数学教学过程中。

（一）培养学生创新能力

新时代，小学数学课程改革政策的落实需要教师以数学观看待数学教学活动。数学观是指教师不仅需要引导学生掌握数学理论基础知识，还需要充分发掘数学学科内在的人文价值、美学价值，引导学生能够在实践过程中不断增强自身创新意识以及实践能力。因此，在数学教学过程中融入美育能够引导学生发现数学学科具有的独特之美。

例如，教师在讲授有关小数章节时，首先可抛出0.618这个数字，引导学生探究在实际生活中是否能够感受到0.618的存在。其次，利用互联网平台为学生播放关于我国绘画雕塑以及建筑领域中看似比例十分协调的事物，引导学生结合有关事物探究较大物体与较小物体之间的比例。此时部分学生会发现在0.618比例下的事物存在协调之美。最后，教师可引导学生利用教学用具或现实生活中的各类道具，按照0.618的比例设计一款自认为符合完美比例的物品。通过展评交流的方式增强学生动手能力，引导学生积极学习其他同学的优秀设计理念。

（二）提高学生分析、解决问题的能力

小学数学学科的本质在于教师需要帮助学生理解空间形式和数量之间的关系，也就是数形结合。当今时代，部分数学教师会要求学生计算数学应用题时，将题干中的关键信息通过思维导图或者建立模型的方式展示出来，以此发现数学知识之间的联系。为了进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，引导学生正确分析、解决数学问题，教师需要将美育融入数学问题解决过程中。

例如，在“图形变换”章节中，教师可引导学生通过实践的方式观察多边形对称美和规律美。结合四边形、五边形、八边形的特质观察多边形与圆之间的关系。通过自身已有知识结构，不断突破逻辑思维能力发展的枷锁。总的来讲，数学教学融入美育能够帮助学生在分析问题以及解决问题过程中，从美的角度探究数学知识的奥妙。

（三）陶冶学生思想情操

之所以能够在小学数学学科教学中融入美育，是因为我国数学发展历史悠久。如《九章算术》是我国汉代重要的数学著作，《九章算术》中诸多数学案例都能够成为小学数学教学活动开展的例子。又如《缉古算经》在我国数学史上有十分重要的影响，作者王孝通将几何问题代数化，对代数的发展具有十分重要的推进作用。

数学美感的培养是一个长期性的过程。传统教学活动难以有效引导学生在实践过程中获得情感体验，而在数学教育中融入美育能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生深入了解数学知识的发展，并且能够有效结合数学规律发现美、感受美，进而提高自身文化素养，树立正确的人生观与价值观。

二、小学数学美育渗透存在的问题

根据笔者对小学数学教学活动中教师教学策略、学生群体学习情况以及师生对美育渗透的认知等多个维度进行数据调查分析，发现目前小学数学美育渗透还存在一定的问题。

（一）审美感觉力培养有待提高

从实际教学角度来看，部分小学数学教师并没有对美育渗透产生正确认知，认为美育渗透需要教师利用额外工作时间、利用互联网等多种渠道搜寻大量与数学知识相关的内容，不仅会增加教师的工作负担，还会影响原有课堂教学进度。此外，部分教师在开展美育渗透的过程中，通常会鼓励学生从多个维度考虑同一问题，但教师并未注意学生群体思维认知发展规律。小学生大多存在抽象表达能力较差的现象，教师在引导学生通过图形变换观察对称美、统一美的过程中，没有结合实际生活案例引导学生循序渐进地感受，这会导致学生只会根据多边形特点找到与现实生活之间的联系。这种教学方式不仅会导致教学环节十分枯燥，还会影响学生审美想象力的培养。

总的来讲，培养学生审美感觉力需要教师紧密结合学生群体实际生活中的元素，只有学生熟悉的内容才能够作为渗透数学美的重要途径。

（二）缺乏科学合理的评价体系

审美鉴赏力本质上是一种判断力，小学生审美鉴赏力的培养需要教师结合学生群体知识水平和身心发展规律，引导他们根据教学内容发表自身意见。在实际教学过程中，笔者发现部分教师对学生审美鉴赏力的培养缺乏科学合理的评价体系。

例如，教师为学生讲授正负数相关知识时，为了避免单纯讲授数学概念影响学生对数学知识的理解，部分教师为学生准备了温度计，并利用互联网平台为学生播放炎热的夏日和冰冷的冬天两幅图片，随后教师要求学生根据两幅图片以及温度计刻数观察负数与正数的含义。此时，教师本应在引导学生回答问题后对全班学生进行讲解：“温度计刻度表有正数和负数之分，在数学领域中同样有正负数之分。大家可以将正负数理解成为属性相对的数，如炎热的夏日与冰冷的冬天。大家每认识一个数字时，就会有它对应的负数。就像大家在冰冷冬天看到枯萎的树一样，这棵树在炎热夏天或许曾生机勃勃。”

对问题回答与教师讲述相似的学生，教师应给予鼓励并引导学生能够在未来解题的过程中换一种思路思考；对问题回答错误的学生，教师则应结合学生的认知思维发展规律，从学生感兴趣的角度出发，引导学生正确看待正负数之间的关系。

然而从实际教学角度来看，部分教师对回答正确的学生并不会再次从学生角度出发，向全班学生介绍这名学生对问题解决的过程；对回答错误的学生，教师则会采取冷处理或批评的行为，导致部分学生对数学知识的学习产生抗拒，影响学生在未来学习过程中的情感体验。

（三）美育形式比较单一

教师作为教学活动的引导者，需要在美育渗透过程中充分激发学生群体的主观能动性，引导他们积极参与各项教学活动。但从实际教学情况来看，部分教师仍然以基础知识教学为主，忽略学生的情感体验。部分教师虽然不否认美育对学生综合素养发展的重要意义，但却难以在40分钟的教学时长内为学生开展高质量的教学活动。

产生这一现象的主要原因来自两点：首先，部分教师由于受传统教学观念影响，难以在新时代下利用翻转课堂、情境教学等多种新型教学理念开展教学活动。其次，部分教师美育渗透内容的设计没有联系学生经验。小学生审美经验有限，他们大多会以自身经验欣赏和感知事物的美，若教师仅依靠教材中的数学名人以及数学历史对学生进行教学，将难以引导学生群体深刻感受数学知识的奥妙。

三、小学数学教学渗透美育的措施

将美育渗透于小学数学教学活动中，能够有效提高学生群体的审美情趣，促进学生综合素养的培养，因此本节将探讨关于小学数学教学中美育渗透的策略。

（一）基于教材及现实生活发掘数学美

1.基于教材发现数学美

为了进一步培养学生对数学知识的审美情趣，教师首先需要从现实生活、教材等多个渠道为学生提供大量素材，循序渐进地引导学生透过事物本身感知数学之美。教师可在教材中引导学生根据数学公式、数学图形对应的插图感受数学的美感。例如，在三角形认识章节中，教师可引导学生观察等腰三角形的两条边对称之美以及等边三角形三边对称之美。为了进一步引导学生能够结合数学知识自主探究数学之美，还可引导学生根据直角三角形的特性，通过平移、旋转、对称等多种方式将其变成具有边对称的三角形。这种方式不仅能够引导学生结合现有数学知识探究数学之美，还能帮助学生通过其他方法改变或创新数学知识，以此获得更多情感体验。又如，教师在为学生讲解百以内加减法时，可引导学生按照从小到大或从大到小的顺序将一串数字进行排列，避免在排列数字的过程中某两个数字之间十位数字顺序出现歧义而破坏美感。

2.基于现实生活发现数学美

教师不仅需要注重数学教材中数学美的元素，还需要引导学生结合数学知识探究现实生活中的数学美。例如，教师在为学生讲解圆的特性后，为了进一步帮助学生理解圆形与正方形之间的关系以及圆形的意义，可引导学生根据马路来往车辆的车轮，观察圆形在实际生活中的应用。此时师生之间需要就车轮进行探讨，教师需向学生提出问题：“为什么车轮不是正方形或长方形，而是圆形？”学生则需要从圆形特性以及车在实际生活中应用意义等多个维度出发进行深度思考。

（二）基于审美鉴赏力优化评价体系

数学知识具有较强的抽象性，因此教师需要优化原有评价体系。在充分尊重每一位小学生个性以及对数学知识独特理解的前提下，正确看待学生学习能力的变化，并鼓励学生善用创新思维，突破传统学习策略的枷锁。例如，在学习分式时，教师可引导学生探讨：“分子或分母哪一项可以为0？”对回答错误的学生，教师不应直接照搬分式概念引导学生避免类似错误，而是需要从建筑角度出发，引导学生将分式比作房屋建筑，探究屋顶拆除和地基拆除对房屋结构造成的影响。帮助学生理解“分母拆除后会导致整栋房屋没有现实意义”。因此，学生若遇到难题，可将数学公式比作现实生活中的事件并探究其奥妙。

（三）注重学生课堂审美情感体验

提高学生课堂审美情感体验，需要教师优化原有教学方式。如教师在为学生讲解百以内加减法时，可引导学生通过小组合作的方式展开探究，其中，一组学生扮演售货员，一组学生扮演顾客。教师要求两组学生能够完成百以内加减法的计算，并引导学生正确看待百以内加减法在日常生活保障中的重要意义，帮助学生理解数学计算对货币内在价值的积极影响：正是因为严格的数学计算规律，才能够让我们付出一分就有一分的回报。因此学生也需要将这种规律应用在学习过程中，只要我们能够努力一分就能够获得一分的成就。

（四）营造教学环境培养审美情趣

随着信息技术的普及，在实际教学过程中，教师可利用计算机软件为学生播放教学视频或教学音频，引导学生能够有效结合自身视觉、听觉等多感官协同学习。由于计算机软件能够将枯燥单一的数学知识以生动立体的方式展示出来，并且还能够引导学生从数学历史文化、数学知识现实应用等多个角度学习数学知识的本质。因此，这种方式能够为有效培养学生的审美情趣奠定坚实的基础。

综上所述，新时代下，小学数学教师需要重视美育在数学教育领域发展的重要意义，能够结合学生审美感觉力、审美鉴赏力构建多元教学体系，充分发挥数学知识中的感性力量，最终帮助学生在未来学习过程中通过多个维度了解数学知识与现实生活中的联系。