小组合作学习在高中作文教学中的运用

王健蓉

作文是语文学科的重要组成部分，不仅能锻炼学生的书面表达能力、语言组织能力，还能培养学生的逻辑思维能力，进而发掘学生的潜力。

高中作文教学以小组合作的形式展开，可以让每一个学生充分参与到写作中。在小组合作交流的过程中，不同思维之间的碰撞又可以很好地激发学生的思维，培养学生多维思考的能力。因此，在“新课程、新教材、新高考”的背景下，把小组合作学习引入高中作文教学势在必行。

一、目前高中作文教学中存在的问题

1.学生参与度低

长期以来，为了帮助学生取得理想成绩，提高教学成绩，高中语文教学往往重练题而轻写作。同时，为了有效提高作文成绩，大多数高中作文教学还是采用老师选题、准备相关材料、进行评析讲解的方式进行，整个过程老师工作量大、参与度高，但是学生主要通过听讲、记笔记来获取知识，参与度普遍不高。

2.学生思维固化

在高中作文教学中常常会出现这样一种现象：如果有一篇作文得了高分，那么大家都会争相模仿这篇作文的格式、句式，甚至背诵里面的名人名言和事例，当下一次写作相似主题的时候，学生就会想方设法将其“套”进去。

此外，老师也会注重审题、立意、结构、过渡、开头、结尾等方面的讲解，而由于时间限制，老師能提供的思路有限，长此以往，学生思维固化，写作时难以进行有创意的表达。

3.学生积极性低

在考场上，作文是学生花费时间最长、答题字数最多的一环，但是老师批阅作文时花费的时间与其他题相差不大，评分区别较小、少有评语，再加上部分学校对作文不重视，教学计划不够明确，导致学生们参与写作的积极性普遍较低。

4.教学针对性差

高中教师评讲作文大都采用的是分析优秀范文的形式，很难做到对每个学生的作文进行有针对性的评讲，学生无法明确自己作文的优缺点，很难在作文写作上取得进步。

二、在高中作文教学中进行小组合作学习的策略

1.明确学生的主体地位，提高学生的参与度

传统的作文课教学模式往往是老师成了课堂的主体，而学生参与度低，很难取得令人满意的教学效果。通过小组合作学习，老师仅仅提供作文题目、少部分素材，而把大多数时间和想象空间留给学生，明确学生的主体地位，让学生先在小组内部思考、讨论，督促各小组成员充分参与，再让各小组在全班进行分享，这样，学生的参与度得到了提高，教师则主要发挥引导的作用。

同时，对于一些性格比较内向的学生，小组合作学习还可以有效解决他们在课堂上不敢提问、不敢表达等问题，在进行小组讨论和组内分享时，可以帮助他们克服这些问题，提高学习效率。

2.充分发挥学生的主观能动性

小组合作学习增强了作文课的包容性，教师要尽量避免对学生思维的固化引导，尽量让学生充分发挥主观能动性，鼓励学生展开多维思考。

值得一提的是，阅读是培养学生主观能动性的一种重要途径，阅读和写作之间存在着重要联系。在小组合作学习式作文课上，教师还可将阅读与写作结合，学生在阅读的过程中能够获得大量的知识储备及多种语言表达方式，可以积累更多的好词佳句，将这些知识运用在自己的作文中，从而写出满意的作文。

3.提高批改的准确性及讲评的针对性

在进行作文批改和讲评时，老师首先要给学生提供具体评分细则，采取组内互评、组间互评，再到教师批改的方式，并且要求每一次评改的人都留下自己的意见或建议。教师应在充分了解全班写作情况后，选出最具代表性的作文进行有针对性的讲评。

除此之外，教师在讲评各小组的优秀作文时，还可以采取一定的奖励措施，激励小组成员不断地提升自己的写作水平。

综上所述，小组合作学习不仅可以使学生积极地参加到课堂中来，还可以为学生提供展现自我的机会，让学生之间互相了解，锻炼自己的表达能力，对今后的写作大有裨益。在小组合作学习时，组内成员不仅可以提高自身写作水平，并且让学生拥有了团队合作精神。所以，想要提高高中写作教学的效率，教师就需要积极地开展小组合作学习，让学生真正进入到课堂中来。

【作者单位：江西萍乡市莲花县莲花中学】