基于2022 年版课标理念下的学习任务群的设计与思考——以统编本教材“我的‘小问号’”学习主题为例

文|陈 娟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）中指出，语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。聚焦核心素养，设置了六个学习任务群。这六个任务群分为三个层面：第一层是基础型学习任务群，设“语言文字积累与梳理”；第二层是发展型学习任务群，设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三层是拓展型学习任务群，设“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层学习任务群各自独立，但又相互交叉渗透，充分体现了语文课程的综合性、实践性。当下的小学语文教学，力求依托这六个学习任务群建构全新的课程内容体系，这是一种全新的尝试，亟待我们从学理和实践层面深入探究。

一、聚焦学段，设计“层级式”学习任务群

义务教育课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而其中的思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维。“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”。

如“我的‘小问号’”就是“思辨性阅读与表达”学习任务群的典型材料。这一主题材料贯穿教材低、中、高三个学段。同一主题材料在不同学段反复出现，但学习要求呈螺旋式上升，体现了目标的层级性。在一年级的入学教育课程中，由于学生对小学生活以及校园的一切充满好奇，我们可以以“我们的‘小问号’（一）：入学新知，助力启航”为主题，设计两个学习任务：一是看看我们可爱的校园，二是问问自己心中的困惑。依托这两个学习任务，鼓励学生就陌生的校园和初入小学生活时的困惑大胆提问，从而尽快地熟悉校园，适应小学生活，开启新的学习航程。二年级下学期，可以结合教材，以“我们的‘小问号’（二）：探寻秘密，助力表达”为主题，设计三个学习任务：一是写写“小问号”（走进大自然，将“我”心中的“小问号”写在“问题活页单”上）；二是说说“小问号”（分享“问题活页单”，交流问题表达的正确性并互相解答）；三是创编“小问号”诗歌（以“问题活页单”中的“小问号”为素材，模仿教材中的诗歌进行创编）。依托这三个学习任务，引导学生亲近大自然，探寻大自然的奥秘，在多样的语文实践活动中，唤醒学生对大自然的好奇，激起学生的求知欲，帮助学生形成“提出问题—解决问题”的思维路径。四年级上学期，就提问策略单元以“我们的‘小问号’（三）：质疑问难，助力阅读”为主题，设计两个学习任务：一是阅读时，学习从不同角度提出问题；二是能筛选出对理解课文有帮助的问题并尝试解答。依托这两个学习任务，教给学生在阅读中提问的方法，引导他们在学习中积极主动地提出有价值的问题，进一步学习如何分析问题、解决问题，从而提高阅读的效率和质量。

这样的主题贯穿不同的学段，设计层级性的学习主题，在此基础上，再依托层级性的学习任务群，促进学生思维进阶，实现思维迭代。

二、聚焦单元，设计“向心式”学习任务群

早在2018 年统编本小学语文二、三年级教科书专题培训会上，伍新春老师就在他的学术报告中讲道：提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词、难懂的段落，也可以是对课文的整体提出一些质疑。当然，提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点。教学最终目标是建构学生自己对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并去发现新的信息，引发新的学习兴趣。通过提问，引发学生的思维活动，训练学生的思维能力。

以提问策略单元“我们的‘小问号’（三）：质疑问难，助力阅读”为例，本单元的篇章页呈现了“为学患无疑，疑则有进”，点明了问题意识在阅读学习中的重要性。本单元的语文要素是“从不同角度去思考，提出自己的问题”，随后编排了三篇精读课文、一篇略读课文，还有“交流平台”等。编排本单元旨在教给学生提问的方法，培养问题意识，提高阅读能力。我们可以把本单元的核心任务定为“制作班级问题活页书”，借助“三单”——自主学习任务单（问题清单）、评估学习任务单（问题反思单）和学习成果展示单（观点展示单），以三个活动任务为学习支架，逐步帮助学生完成学习任务。活动任务一“提一提、写一写”：在小组合作的基础上提出问题，并写在问题清单上（见表1）；活动任务二“想一想、记一记”：想一想这些问题是从什么角度提出的，我们小组解决了哪些问题，用什么方法解决的，还有哪些问题没有解决，将这些问题进行反思，在问题反思单上做记录；活动任务三“议一议、辨一辨”：在共商共议的基础上提炼出一两个有价值的问题进行思辨，在思辨的基础上形成“我的观点”。每学完一课就可以将三单集合，充实到“班级问题活页书”上。

表1

就这样依托“制作班级问题活页书”这一核心任务，以“向心式”的三个活动任务为学习支架，遵循“提出问题—解决问题”这一基本逻辑，引导学生从五花八门的问题中筛选出“真问题”，并激发他们进行思辨的欲望，从而解决问题。“制作班级问题活页书”将学生的成果可视化，使学生在语文学习中产生成就感。书成为了学生勤学好问的“成长印记”，呈现出了思维生长的精彩。

三、聚焦单篇，设计“递进式”学习任务群

义务教育语文课程内容要求以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。设计语文学习任务群的目的就是要让学生通过积极的实践活动，全面提升语文核心素养。学习任务群可以就学段之间相关联的主题进行设计，也可以就多篇文章组成的一个大单元进行设计，同时也可以就单篇文章进行设计。

以“我们的‘小问号’（三）：质疑问难，助力阅读”这个提问策略单元中的开篇之作《一个豆荚里的五粒豆》为例，设计以下几个学习任务：一是阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题；二是能借助问题理解课文内容。依托这两个学习任务设计实践性活动。

活动任务一（我会朗读）：读一读课文中难读的、带有生字的句子；活动任务二（我会提问）：在阅读时能提出自己的问题；活动任务三（我会分类）：能将提出的问题按照局部和整体进行分类；活动任务四（我会思辨）：分好类，筛选出有价值的问题进行思辨，从而达到理解的目的。

这一课就以“质疑问难，助力阅读”为学习主题，确立了两个学习任务，以四个活动为载体，层层递进，由低阶任务走向高阶任务，让学生的思维得以螺旋式上升，让学习实现有效进阶。

总而言之，语文学习任务群体现了世界教育改革的进步，体现了复杂的思维思想、后现代课程论和新的学习理论等。学习任务群的设计，要基于统编本教材的编排特点，在2022 年版课标理念的观照下，既要关注学段衔接的层级性，也要关注单元整体的向心性，更要关注单篇设计的递进性。语文学习任务群引领语文课程的改革，以学习任务统领课堂教学活动，建立以学习为中心的语文课堂，让学生的思维深度参与，让学习发生在真实的语文生活之中，从而有效地提升学生的语文核心素养。