小学英语绘本高效教学策略

■福建省漳州市长泰区第二实验小学 林雪珠

“双减”政策落地后，绘本阅读作为一种新型的教学方式，在我国小学英语教育当中的应用越发广泛。但由于具体情况不同，相比国外，国内的绘本阅读不仅面临着绘本资源缺失的挑战，也面临着长期以来“考试为本”对学生和家长的巨大影响——这导致学习者对绘本阅读并不重视。因此，在绘本的应用过程中，教师无法照搬国外的经验，如何结合实际情况创设相应的绘本教学模式，成了教师要思考的问题。本文立足于小学英语高效绘本教学策略，从采用合适方法，激发学生兴趣；注重环境创设，创建良好氛围；开展多种活动，促进知识输出；落实新型理念，优化评价方法四个方面展开探究。

一、采用合适方法，激发学生兴趣

认知负荷理论认为，兴趣能通过相关认知负荷影响学生工作记忆能力，在以记忆为重要学习方法的英语学科中，能否有效激发学生兴趣，很大程度上影响着学生的学习效率。相比以文字为主的教学素材，绘本契合了小学生的认知特色，在学生兴趣的激发上有一定的优势。利用合适的方法，教师能充分发挥这一优势，更好地提高教学效率。因此，在小学英语教学中，教师需采用合适的导入方法，充分激发学生对绘本的兴趣。

（一）利用信息技术，吸引学生注意力

在小学英语绘本阅读的教学中，教师需积极地将信息技术与绘本内容结合，在正式阅读之前做到有效吸引学生注意力，为高效的绘本阅读活动提供有力的支持。例如，闽教版六年级上册“Thanksgiving”这一单元学习之后，教师可以拓展圣诞节的知识。在这一过程中，教师可以选择It's Christmas,David这一绘本，利用信息技术将绘本由静态转化为动态。如封面上主人公爬上圣诞树，努力挥手，一直想要拿到圣诞树上的礼物，圣诞树都被其晃得摇摇欲坠。在“Santa is watching,David！”这一画面中，动态绘本中则展现出主人公光着身子在冬天里奔跑的动作。通过这一动态绘本，学生能更加形象地认识到绘本中主人公的调皮。之后，教师可以基于绘本中学到的单词开展游戏活动。在这一过程中，单词显示在屏幕的最上方，自上而下降落，学生需在单词碰到屏幕底部之前选出正确的答案。在这一活动中，教师可以让两个学生进行PK。如“Christmas”，学生在规定的时间内选出圣诞节的单词，就可以获得相应的分数。通过信息技术，教师引导学生更深入地参与了课堂教学，有效提高了学生绘本学习的效率。

（二）做好导读工作，提高学生动力

绘本阅读，能进一步提高学生对绘本的兴趣，对学生更积极地投入绘本阅读有积极的影响。因此，在小学英语的教学中，教师需积极做好绘本的导读工作，为之后学生自学环节更投入地阅读绘本奠定坚实的基础。例如，在“迪士尼英语分级读物”的绘本阅读中，教师可以结合迪士尼经典动画进行导入。如在Zootopia疯狂动物城这一绘本阅读之前，教师可以组织学生观看Zootopia的电影。在电影中，学生能跟随Judy和Nick一起探明案情的真相，并“游览”神奇的动物城市。在电影片段导入之后，教师就可以提出“Who made the big case？What is the future for carnivores and herbivores？”这样的问题，有效激发学生对Zootopia后续内容的兴趣。课后教师可以向学生布置再阅读Zootopia这一绘本的任务。在小学阶段，动画电影是相当契合学生认知特色的一种素材，通过电影素材与绘本导读环节的结合，教师能发现学生注意力充分集中到电影的情节中，而且，学生对电影情节的兴趣会延续到之后相关故事的绘本阅读中，这对于提高学生绘本阅读的效率有积极的影响。

二、注重环境创设，创建良好氛围

环境学理论认为，环境对人有相当大的影响。在教育领域，学习环境很大程度上影响着学生的学习效率。因此，能否创建良好的学习绘本的环境，成了学生能否进行高效绘本阅读的关键要素。学校教育并非小学教育的唯一组成部分，在年龄较小的时期，学生很容易受到家庭的影响。所以，在良好环境的创设中，教师不仅要注重教室环境的创设，也要注重家庭环境的创设。

（一）创建图书专栏，提供绘本素材

教室是学生成长相当重要的环境，良好的教室环境能培养学生优秀的行为习惯。在小学，绘本与课外阅读联系相当紧密，这让能否创建利于绘本阅读的教室环境变得更加重要。相比其他的阅读素材，绘本包含的信息量较少，购买绘本的成本也偏高，这很大程度上影响了学生的绘本阅读量。图书角是教室环境的重要组成部分，在图书角设置专门的英语绘本专栏，能为学生提供丰富的阅读资源，这对于创设利于绘本阅读的环境，从而有效培养学生绘本阅读的习惯有积极的作用。例如，教师可以以合适的方法构建班级内的图书角，即如果学校有足够的绘本资源，教师可以尽量将一部分展示到班级的图书角中。如果学校没有足够的绘本资源，教师则可以让学生以共享的方式分别带一本或者数本绘本放置在图书角内。在教师和学校统一购置的绘本中，教师要注意选择较为经典的、成体系的绘本，如“丽声英语绘本剧”“迪士尼英语分级阅读”等系列绘本，让学生能在不同年级阅读不同的绘本。这样，通过相应的图书专栏，教师有效地为学生提供了丰富的绘本阅读素材，这为学生创建良好的利于绘本阅读的班级环境有积极的作用。

（二）开展亲子阅读，落实家校共育

家庭教育是小学教育的重要组成部分，家庭环境同样对学生有巨大的影响。家校共育倡导教师与家长积极联系，统一观念，让家庭教育和学校教育形成合力，更好地对学生施加影响。而要创设利于绘本阅读的环境，家庭环境的创设是一个绕不开的因素。亲子阅读活动是小学阅读的重要方法，相比其他英语的阅读素材，绘本较为简单，对学生和家长要求较低，更适合亲子阅读，能为学生有效创设适合英语阅读的家庭环境。因此，在小学英语的教学中，教师需积极开展亲子阅读活动，以家校共育理念的落实为学生创设良好的家庭环境。例如，在日常的教学中，教师需积极鼓励学生借阅图书角中的书籍，并到家中以亲子阅读这一形式开展阅读。当然，这一过程需家长的配合。教师一方面需线上社交与家长积极沟通，另一方面需向家长发放评价量表，让家长与学生在进行亲子阅读的同时对学生的表现进行一定的监督和评价。这样，通过亲子阅读活动，教师有效落实了家校共育的原则，为学生创建了利于绘本阅读的家庭环境，这对有效提高学生英语绘本阅读总量，辅助学生积累英语文化知识有积极的作用。

三、开展多种活动，促进知识输出

（一）组织表演活动，培养口语能力

口语是英语的重要组成部分，在学生英语交流能力愈发受到重视的今天，如何培养学生口语能力成了教师要思考的问题。作为小学生的课外读物，绘本阅读多与英语国家的日常生活相关，很多故事有生活化、口语化的特征。以课本剧的形式组织趣味的表演活动，合理展现绘本故事，既能让学生深度了解英语国家的文化特征，也能有效培养学生口语这一输出信息的能力，这对全面培养学生英语语言能力有重要的作用。因此，在小学英语的教学中，教师需积极组织基于绘本内容的表演活动。例如，在“丽声英语绘本剧”的阅读中，教师可以组织学生进行绘本剧的表演比赛活动。在这一过程中，教师要以合适的方法将学生分为人数恰当的小组，即先将学生分层，再将处于同层次的学生分别分配到不同的小组，以保证异组同质。在绘本剧表演中，也要将学生合理分工，将对话较多的角色交给英语水平较高的学生。如在一册书籍中，共有The Hare and the Tortoise、Emerald Planet、Soppy Hoppy、Get a Parrot、Best Friends五个绘本剧故事，在表演故事的选择中，学生小组可以分别选择不同的绘本。当然，根据绘本剧人物的不同，学生需合理调整人数，如Best Friends这一绘本剧共有Sun，Cloud，wind，bird，mountain，mouse六个角色，而日常的小组以四个人为一组，教师可以引导学生再次分配人手，将原本三个组的人合并成两个组，或者从选择需要人数较少的绘本剧的学生小组中合理抽调人手。当然，根据角色的不同，学生还需贴上与绘本中颜色相同的标签，如Sun是黄色、Cloud是灰色、Wind是蓝色等，让其他学生在绘本剧最开头的介绍环节就一定程度上把握人物的特点。在绘本剧表演之后，教师还可以让学生投票，选出自己最喜欢的两个绘本剧，得票较多的绘本剧为优秀绘本剧，教师可以为相应的学生小组颁发奖状。这样，通过绘本剧的表演活动，教师有效利用绘本培养了学生口语交流能力。

（二）落实以读促写，组织创作活动

读和写分别为文字信息输入和输出的方法，二者之间是共通的。写作需要有足够阅读量的积累，同样能让学生对阅读的理解更加深入。相比阅读，写作难度更高，在小学往往是教学的难点。以读促写倡导将阅读与写作结合，在阅读中教授学生写作技巧，以仿写、读后续写等方式让学生将阅读中学到的内容积极地应用到写作活动中。在课外的绘本读物中，很多绘本都是以生活中常见的主题构建知识和故事的，以这一主题为中心开展写作活动能有效地将阅读与写作联系起来。这就要求教师在绘本阅读之后积极布置同主题的写作任务，让学生将在阅读中学到的知识及时应用到写作活动中。例如，在My Family这一绘本阅读之后，教师可以引导学生以“My Family”为主题完成相应的写作任务。在阅读过程中，教师可以让学生将自己认为重要和精彩的句子写到摘抄本上，并查阅不明白的单词。在写作活动中，学生则需将绘本中学到的内容充分应用到写作活动中。如绘本中提到了“My sister likes to sing”，在之后的家庭成员介绍中，有的学生发现自己的母亲也有喜欢唱歌的特点，即可以直接改为“My mother likes to sing”，有的学生的母亲喜欢阅读，则可以改为“My mother likes to read”。为了让学生的写作活动更具有条理性，教师需让学生列出本次写作的思维导图。如通过绘本的阅读，学生发现绘本介绍家庭成员的顺序为：家庭成员——家庭成员的爱好——下一个家庭成员——下一个家庭成员的爱好。在实际的写作活动中，教师可以以这样的方法列出提纲并开展写作活动。通过这样读写结合的方式，教师有效地让学生将绘本中学到的知识及时应用，切实提高了学生写作能力。

四、落实新型理念，优化评价方法

（一）利用积累评价，赋予学生动力

学生动力与教师的评价方法相关。在过去，绘本阅读只作为兴趣开展，缺乏教师监督和评价的过程。在这样的情况下，很多学生都对绘本阅读不够重视，也缺乏阅读绘本的动力。在高效的教学活动中，反思和评价活动应当与学习活动并行。累积性评价是对学生日常行为的评价，相比成绩评价，更加重视学习的过程。为了有效提高学生进行绘本阅读的动力，教师需以累积性评价为依据，为学生设置多个层级，以持续不断地赋予学生成就感，切实有效地提高学生进行绘本阅读的动力。例如，在不同的年级，教师可以向学生推荐不同的绘本阅读书籍。在每本绘本阅读完成后，教师可以给予学生相应的测试题，完成相应测试题的学生可以在对应的评价量表中作出相应的标记。根据学生合格完成的篇目，教师可以将学生分为初学、小成、大成、宗师、大神等不同的等级。对于不同等级的学生，教师需给予相应的奖励。例如，在评价量表中印制不同的花色，盖上相应的印章，向宗师、大神等较高等级的学生颁发相应的徽章等。这样，通过积累性评价，教师有效提高了学生阅读绘本的动力。

（二）立足学生差异，进行分层指导

不同的学生有不同的知识基础，适合阅读的内容也不同。在如今个性化的教学理念下，如何构建学生本位的教学模式，成了教师需思考的问题。同样，在绘本阅读中，以统一的标准要求学生，对学生进行统一的评价是不合适的。学生有不同的层次，教师的指导也应当有所不同。这就要求教师立足学生基础，在绘本阅读中向学生布置不同的任务，提出不同的要求，进行分层次的指导，以此有效地为学生的下一步阅读指明方向。例如，在六年级的教学中，教师需向不同学生布置不同的绘本阅读任务。其中，依据学生成绩，教师可以将学生分为优秀学生、一般学生和学困生三个层次。其中，针对优秀学生，教师可以布置难度较高，七年级要求的绘本；针对一般学生，教师可以布置词汇要求为六年级的绘本；针对学困生，教师则可以根据学生成绩向学生布置五年级甚至四年级要求的绘本。而在评价方面，教师也需基于学生原本的成绩进行进步和退步评价，以让不同层次的学生在不同难度的绘本阅读中收获成就感。这样，通过分层的阅读和评价，教师有效地让每个学生通过绘本在自身的基础上获得了成长。

综上所述，在小学英语的教学中，绘本素材的充分利用有着相当大的作用。在实际的绘本教学中，教师不仅需结合现代信息化的教学手段，也需结合新型的教学理念和方法。只有从情景导入、环境创设、活动构建、教学评价等多个环节全方位地构建合适的绘本阅读模式，教师才能切实提高绘本阅读的效率，更好地发挥绘本的作用，全面培养学生英语能力和素养。