以高阶思维能力培养为导向的高中英语阅读教学

■福建省莆田市莆田十中 陈丽玉

思维品质又称智慧品质，是高中阶段英语课标明确要求的四大重要核心素养之一。学生通过阅读这一方式可以有效促进自身的高阶思维发展。但在高中英语学科的阅读实践教学中，教师习惯了将教材或文本中的语法、词汇等内容作为重点知识的讲授，忽视阅读低效这一问题的存在以及对高中生思维品质的培养。高中英语教师把高阶思维运用于阅读教学的整个过程，设计不同问题开展多种策略的教学，目的是更有效地提高高中生在英语阅读中高阶思维能力。

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出英语学科核心素养包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面。其中的思维品质体现的是一个人在逻辑性、深刻性、批判性和创造性等多方面的个性化思维能力和特点表现。英语作为另一需要学习的语言学科，功能在于培养学生语言能力和思维能力。这说明思维品质是英语学习中必备且重要的元素之一，是英语课堂中需要培养的能力。阅读过程在本质上是一种思维过程，阅读的关键能力就是思维，英语阅读是达到学生高阶思维的培养目的的主要方法，它在高中英语学习中的重要作用不言而喻。但作为高中英语教学与学习的重点和难点的阅读，虽然教师和学生都重视词汇、语法等教学知识考点的积累，但却忽视学生高阶思维能力的培养。文章就高阶思维、英语阅读教学在思维品质培养方面的问题以及策略加以探究，只为促进英语阅读教学有效提升学生的高阶思维能力。

一、高阶思维和阅读问题设计及其之间的关系

（一）高阶思维的基本概念

高阶思维，是人在较高层次的认知水平基础上开展的一种心智活动或者认知能力。美国前心理学家布鲁姆曾将人在认知领域的目标分为认识、理解、应用、分析、综合、评价这六个方面。其中前三者属于人的低阶思维能力阶段，而分析、综合、评价则属于人的高阶思维能力阶段，这三者恰与英语高阶思维能力中的逻辑性思维、批判性思维、创造性思维相一致。根据教育工作者对英语高阶思维中三个要素的不断深入研究和总结得出的成果可知，要达到对学生语言能力和思维品质这两方面的提升，就需要英语教师在教学中遵循学生的语言发展规律和逻辑发展的特征，结合教学内容有目的地开展教学问题和活动设计。

（二）阅读问题设计的内涵

阅读教学的本质其实就是建立在文本素材基础上的师生对话——教师的课堂解读、学生的理解以及师生间基于此的思想信息交流。英语阅读课堂教学进行的针对性问题设计，就是需要教师结合教学目标和学生的实际学习能力构建基于文本的各类教学问题设计，以提高学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等的教学行为。

（三）高阶思维和阅读问题设计两者之间的关系

对高阶思维的概念和阅读问题设计的内涵都有了充分认识，就需要深入思考和研究两者之间的关系。高中英语教学由于受到传统教学的观念和习惯、教学任务、考试要求等影响，教师不重视在课堂阅读教学中对学生的思维能力的培养和训练，因此开展针对学生高阶思维能力的培养、设计层层递进的英语教学问题，对学生而言是必要且重要的学习方式，而高阶思维能力的提高也能让学生更乐于投入问题的解决。英语教学设计高认知层次的阅读问题，对学生高阶思维能力的发展有积极推动作用。为此，英语教师在阅读教学中要避免设计问题的答案可以直接在文本内找到答案的问题，这类问题较难发展和提高学生思维品质。教学设计的阅读问题建立在教学目标、学生经验和思维认知能力、考点等要素的基础上，目的是便于引发学生更深度的问题思考，从而使学生能在阅读与问题解答中获得思维能力的不断提升。当学生在认知基础上的再认知、高阶思维能力进入一个新的阶段，他们就会更乐于享受解答具有思考性且开放式答案的问题，从阅读中收获成功与成就。同时，他们的认知结构框架和认知发展水平也将得到进一步的提升。由此可以看到，高阶思维和阅读问题设计之间是相辅相成、相互促进的关系。

二、在当前高中英语阅读课堂教学中存在的主要问题

当前的高中英语阅读课堂教学中，受到高考的影响，教师往往偏重带领学生一起对英语知识进行加工而非对文本内容加以挖掘，这种重知识讲授轻思维培养的教学也就导致学生不会把关注点放在阅读及对阅读能力的提升上。

（一）英语阅读教学中教师对高中学生思维的培养常不够深入

英语阅读实践教学中，英语教师对问题的设计往往只停留在让学生的记忆和理解的层面，如短语记忆、句子翻译、语法运用等，提问也局限于阅读的文本之内，阅读文本的知识传授也是对已学知识的再提示、巩固和加强，极少会涉及基于文本阅读内容的延伸以及对应相关问题的设计与探究，这种教学方式造成学生的高阶思维能力无法实现真正意义上的提升。久而久之，学生就习惯了这种局限性的思维习惯——只会思考阅读文本内容中的问题，而无法多角度地加以分析。

（二）高中英语阅读教学没有做到对学生思维培养的多元化

阅读教学的思维培养存在同质化和模式化的现状。例如，针对英语阅读进行的教学设计，高中英语教师多采用模式化的单一教学方式，学生在课堂中主体地位和作用没有得到应有的发挥，更多是被动地跟随教师进行知识的接受和文本展示性问题答案的寻找、判断、选择等，而教师对阅读单元主题语境、文本问题的设计分析、答案的原因阐释等的教学却很少，这种阅读教学使学生对文本的理解浅显、单一，英语高阶思维能力也难有真正的提高。

（三）英语阅读情境设计不充分，不利于学生语言能力和思维能力的培养

语言环境是语言能力和思维能力发展的重要条件和基础支撑，而高中英语阅读教学中，教师在对学生这两方面的培养和促进发展过程中，没有进行充分且恰当的语言情境创设，如创设的情境与阅读的内容之间结合度不高，未能给学生带来深刻的阅读主题内容体验，各情境之间的以及设计的问题之间的衔接性和逻辑性关系都不强，这些实际的教学方法都不利于高中学生在英语阅读中语言和思维两方面能力的发展和提升。

三、激发高中生在英语阅读思维学习中高阶思维的具体教学策略

（一）积极构建符合学生认知的真实问题情境，为培养高阶思维做好环境氛围的激活营造

高中英语阅读教学开始的前期阶段，创设和阅读主题相关的问题意识的真实情境是实现对学生高阶思维拓宽和培养的重要方法。英语教师通过多媒体等形式创设具有图片、音乐、视频等贴近学生认知和教学主题内容的问题真实情境氛围，并确保所设的问题具有逻辑和难度的递进性，使学生在回答问题时可以结合自身实际情况，在此过程中达到对学生启发认知、拓宽思维的目的。活跃的思维刺激能助推高中生的高阶思维得到激发。以新人教版高中英语教材中的课文内容为例，教师可以选取其中一篇阅读课文，并用多媒体播放与该主题相关的音视频营造真实情境，激活学生的感官器官，使学生更容易被带入该英语阅读主题中，并在共情之中对英语教师所设的问题进行深度思考。

音视频结束，教师与学生共同展开交流与探讨，引导学生表达自己的感受：“What did you see in the video?Which scene impressed you most?What's your feeling after seeing the video?”学生可以通过自己的认知、视频和音频感受、日常相关主题内容经验的积累等，用英语对教师所设问题加以回答。这样的师生互动交流过程，可以给学生的思维带来深度启发，多媒体带来的感官刺激更加容易使他们置身主题情境之中，对阅读内容产生情感共鸣，从而为接下来进一步的讲解奠定情感基础。

（二）帮助学生进行总结归纳，培养学生高阶思维中的整合能力

归纳概括能力是高阶思维中的又一重要能力。高中英语阅读教学中，要培养学生的思维品质就需要教师发挥自身的引导作用，帮助学生对关键的分散信息进行整理和归纳，推进学生思维能力的逐步发展。英语内容的阅读中，教师要引导学生通过阅读将找出内容主线，然后所有问题和话题的设置都围绕主线展开，确保层层递进、环环相扣的问题都不脱离主线，让学生在阅读中对问题的回答能由易到难，由表及里，从而逐渐清晰地梳理出阅读内容的线索，使学生的逻辑思维能力得到提高，建立起对整篇阅读的主题印象，提升学生归纳概括能力，进而提高学生整体的阅读效率。为此，教师还可以通过绘制阅读内容思维结构图的形式显示逻辑关系。例如，学习人教版高中英语教材阅读文章“The Road to Modern English”时，就可以将时间顺序作为逻辑主线，引导学生对阅读内容中的时间信息进行整理和归纳，然后进行上下文逻辑结构的梳理，找出每段中的对应语句，归纳出英语语言的表达顺序和特点，构建起整篇文章的思维逻辑结构框架，呈现出清晰的文章主线脉络，形成结构化的知识，进而促进学生高阶逻辑思维品质的提高。

（三）通过设置一些拓展型英语阅读问题，培养批判思维

高中英语中的批判思维也是重点培养的思维品质之一，阅读教学则是更有效的重要方法。教师通过在课堂内与学生对阅读文本的交流沟通，能提升他们的问题分析能力，有助于学生批判性思维的发展，能使他们在对文章内容的学习上具有更深层的问题分析能力和解决能力，能超越传统的文章思维分析习惯，多角度地对阅读内容进行自我价值的判断。

阅读教学中，英语教师要以文章主题为基础，在引导学生深入阅读的同时抛出一些开放性的问题，组织并鼓励学生开展结合文章主题内容的问题分析、思考和表达，并正视他们不同的观点和疑问，因为这些不同的声音恰是教师要追求的教学效果，是学生批判性思维能力的培养和真实体现。这种更加开放性的问题带来的批判思维能帮助学生从更多的角度审视、解读文本，这种由浅层单一理解文本到多角度深入解读文本的变化过程有助于学生高阶思维能力的进一步提升。

（四）通过对阅读后英语文本主题内容的交流探究，培养学生评价能力

通过高中英语阅读课堂教学中对文本主题内容的交流探究，提高学生有效探究的参与度，能促进学生理清整个文本内容，抓住文内关键信息，形成理性且有理有据的自我价值观点，有助培养学生评价思维能力的形成。例如，阅读新人教版高中英语教材中“Elias'Story”一文，文章讲述了多数高中生都有所了解的人物曼德拉的一段人生经历和国家贡献，以及由此形成的人格魅力和思想境界。教师在引领学生阅读完全文并理解文章大意后，可以通过影音结合的方式播放学生喜欢的beyond乐队歌曲《光辉岁月》和相关视频，激发学生在情感中进一步实现评价思维的激发，然后教师分组让学生根据自己以往以及现在对人物的认知进行更客观全面的分析、探讨和评价，并从文中引用体现自己评价的内容佐证，这样可以帮助学生更好地掌握文章大意以及结构。这种教学方式，可以让学生在交流沟通中对人物的认识更加全面且多元、客观且理性，从而将文章内化为自己的知识，形成自己的观点，进而提升用英语进行表达与评价的能力，最终对学生的评价和逻辑能力进行有效培养。

（五）帮助学生将已有知识迁移到新的英语阅读文章中，培养他们的创新能力

在高阶思维中，创新能力是最高层次的认知能力。英语教师要在阅读教学中重视设计创造性的问题以及学生表达的环节，并提示学生把已学的知识迁移到现有问题以及表达中。为此教师可以通过情境扮演、读后感写作等方式让学生将阅读内容的知识内化，这有利于他们运用英语创造性地进行表达。

例如，教师可以选取人教版高中英语中的某篇文章作为例文，在进行阅读学习后，通过分组的方式引导学生进行主题文章相关问题的多方面交流与讨论。在学生有了自己的认知和评价思维后，教师也选取与拟定的相关主题方向的题目，让学生结合读后感进行英语作文写作，让学生把已有英语知识迁移到新的英语作文写作中，并进行不同角度的观点表达，这一活动过程也恰是创作性思维能力的体现。

综上所述，以人教版教材为基础的高中英语阅读教学的有效开展有助于提高学生阅读理解能力，并能在认识高阶思维并遵循思维品质发展规律的基础上，通过由浅及深、由易到难的问题链推动且实现学生的高阶思维能力的形成、培养和提高。高中英语教师也要在英语阅读教学中不断创造性设计出更多符合学生高阶思维能力培养又贴近学生认知和生活实际的新教学方式、方法，达到“基于本文，超越文本”的学习效果。而英语阅读教学中英语教师针对主题和学生设计的各种问题和活动，也有利于学生思维品质由低阶思维向高阶思维逐步提升。