探索初中班主任班级管理策略

■广东省深圳市龙华区第二外国语学校 曾玉萍

班主任是初中生的学习指导者、生活引路人，凭借正确的教育、引导方式，班主任能创新管理方法，帮助学生树立正确的思想价值观念，提高其思想道德修养，从而改善班级学习环境，提升教育质量，促进学生的综合素质全面发展。基于初中班主任班级管理工作，本文分析了管理现状，针对管理中凸显的问题来提出解决办法，旨在探索行之有效的班级管理策略，科学地调配各项资源，实现教育目标的同时，构建学习氛围浓厚的班级环境。

班级管理工作责任重大，关乎学生的学习质量和日常行为习惯，班主任在授课的同时，统筹组织班级活动，从而引导学生在学习的同时，约束自我言行举止，形成良好的思想道德观念，以维护班级日常秩序，取得良好的工作成果。现阶段班级管理工作中的问题日益突出，影响了学生的学习和校园生活，班主任需要从集体奋斗目标出发，引导学生建立正确的思想道德观念，逐步提高其学习的积极性，帮助其养成正确的行为习惯，攻克班级管理工作中的难关，促进学生全面发展。

一、班级管理

（一）基本概述

班级管理是一种组织活动的过程，是班主任采取特定的手段，动态管理班级之中的各项事务，引领学生科学调配班级之中的各种资源，从而实现教育目标，维护日常教学秩序。班级管理活动是一种特殊的社会活动，能够通过采取一系列关乎学生生活、学习的手段，改变原有的班级氛围和学生的学习观念，有目的、有计划、有步骤地实现教育目标，对各种资源进行合理的管理、监督，利用不同形式的双向活动，潜移默化地影响学生，协同班级委员会共同为全体学生提供服务，构成良好的班级管理格局。

（二）管理内容

班集体是学生日常学习和生活的重要场所，班级管理活动也围绕班集体展开，具体有以下四项管理内容。第一，组织建设。顾名思义，组织建设是完善班集体的首要条件，班主任通过建设、培养良好的班集体，完成班级管理的核心工作，可以取得显著的工作成果，从而让班级干部更好地服务全体学生，在学生与班主任之间建立起沟通桥梁。第二，制度管理。制定班级管理制度能够约束全体学生的日常行为，使之在共同遵守的守则约束下，意识到“殊可为、殊不可为”，养成良好的学习、生活习惯，维护日常班级秩序，打造良好的班级环境。第三，教学管理。主要是针对教学活动开展的不同管理活动，意在配合各位科任教师实施针对性管理措施，调节各类教学资源，促进学生的学习积极性提高，从而改善教学质量，提高学生的知识学习效率。第四，活动管理。从日常的班级事务入手，对学习、实践、赛事、卫生等活动进行组织、部署、总结，从而培养学生优秀的综合素质，促进其全面发展。

（三）管理模式

常见的班级管理模式有常规、平行、民主、目标管理四种。其一，常规管理。是利用共同制定的规章制度进行管理，教育形式遵守行为准则，有条不紊推进管理工作进程，培养学生良好的习惯，形成优良班风。其二，平行管理。利用优秀班集体影响个人，或利用优秀个人来影响集体，发挥二者结合优势，潜移默化地促进学生向好发展。其三，民主管理。采取民主共管制方法，激发学生的主人翁精神，使之能够自觉约束自身的不良行为，做班级的主人。其四，目标管理。为学生设立近景目标和远景目标，与班级管理总体目标相融合，形成完善的目标体系，促进班级管理的效率和质量提升。

（四）管理功能

班级管理具有不同的功能，一是通过运用技术手段来设计不同形式的教学活动，激发学生的学习积极性，提高的学习效率，助力教学目标实现。二是调动全体学生参与班级管理的兴趣，维持班级秩序的同时，促进优良班风的形成，让学生在健康的班级风气中学习。三是利用层次分明、分工明确的管理体系，组织学生自主学习、自理生活，从而锻炼其综合能力，使之适应校园、社会生活，促进人格成长。

二、初中班主任班级管理现状

（一）区别对待尺度不一

初中生身心发展存在不平衡性和差异性，再加上处于“青春期”，学生心理波动较大，情绪起伏十分明显，班主任会选择区别对待不同的学生，意在通过分层教学的形式，促进全体学生共同发展。然而，有些班主任在区别对待学生时，未能把握好尺度，不能一视同仁地对待学生，导致小部分学生存在不满情绪，片面认为班主任“偏向”某一学生，容易引发师生矛盾。

（二）过度批评引发不满

在日常管理工作中，师生会因意见、立场不同而产生分歧，部分犯错误的学生未能意识到自己言行所带来的消极影响，选择站在与班主任对立面，导致师生矛盾日益尖锐。一些班主任的管理意识较强，但未能控制好自己的情绪，也忽视了学生身上的优点，选择以严厉批评的方式来指出学生身上存在的缺点，久而久之，学生的自信心逐渐降低，不利于未来的可持续发展。

（三）师生交流断层严重

沟通与交流能避免大部分班级管理问题出现，也是师生之间相互了解的有效方式。而有些班主任的传统观念相对深刻，片面认为师生之间需要保持一定距离，从而在学生心目中树立威严的形象，便于日后的管理。一些学生的沟通能力较差，师生之间一旦出现交流断层，班主任会难以了解学生的实际想法，很容易造成误解，非但不能树立良好的形象，而且极易带来新的管理问题，不利于构建良好的师生关系。

（四）学生个性发展受限

在身心素质不断发展的过程中，初中生的自主学习意识逐渐苏醒，其个性发展意愿明显增强，此时施以科学的引导，能培养学生良好的创新能力。但部分班主任未能认识到初中阶段学生的个性发展需求，在日常管理中采取“一刀切”的形式处理各项事务，未能尊重学生的个人意愿，导致学生的个性发展受限，不利于提高自主学习、管理能力。

三、初中班主任班级管理策略

（一）一视同仁，提高管理的公平性

班级管理工作的首要条件便是一视同仁，只有让初中生感受到自己被公平对待，后续的管理活动才能有序推进，否则，一旦学生因“不公遭遇”而产生不良情绪，相关管理工作则无法推进。班主任应当做到“一视同仁，同施仁爱”，把握好区别对待的尺度，在日常管理工作中正确处理不同的事务，让学生在公平的环境中学习、生活，也要辩证分析日常管理问题成因，做到奖罚分明，从而提高班级管理的公平性。例如，针对学习成绩优秀但作业完成质量欠佳、参与班级事务不积极的学生，班主任应当坚持一视同仁原则，确立学生在班级中主体地位，采取同样的方式对待、处理问题。首先，班主任要表扬学习成绩突出的学生，肯定其他学生的努力学习行为，使全体学生都能够感受到班主任对自己的重视，从而消除自身的消极情感和懈怠思维。其次，班主任要参考科任教师的反馈，分析“优生”作业完成质量欠佳的原因，从思想和客观环境两个角度入手，研判学生出现懈怠心理的原因，从而找准班级管理切入点，以树立榜样、传授学习经验的方式，鼓励“优生”严格约束自己，从而提高完成作业的质量。最后，要利用课后时间了解“优生”不积极参与班级事务的原因，结合班级干部的反馈来调整班级事务的层次与结构，以物质和精神激励相融合的方式，激发学生参与班级事务的积极性，并严格把握好尺度，树立班主任的威严。

处在“青春期”的初中生心思细腻、情绪敏感，公平、公正地对待各项事务，可以在其心中塑造良好的班主任形象，从而使学生信服，为日常管理工作的开展扫清障碍，改善管理现状，切实提高班级管理的公平性。

（二）长善救失，科学发掘学生优点

初中生是发展中的人，班主任应用发展的眼光去看待学生，从而了解学生的优点和缺点，在日常班级管理中发扬学生的长处，补救学生的短处，使学生能够全面发展。班主任应坚持长善救失原则，化严厉批评为细心引导，善于发掘学生身上的优点，在不同的活动中鼓励学生展示自我风采，同时了解学生的内心真实想法，利用集体的感染，使学生能够树立学习信心，避免生硬的批评引发学生不满，从而激发学生的学习潜力。例如，针对学习能力不强但体育运动水平较高的学生，班主任可以明确学生自身的优缺点，多为其争取表现自己的机会，使之能够获得良好的归属感与认同感，积极主动地弥补自身的不足。首先，在班集体管理中采取“班干部轮换”制度，推荐体育运动水平较高的学生担任体育委员或劳动委员，在日常劳动和校园体育赛事中，为其争取表现自我的机会，使之能感受自己的价值，在运动赛场上发挥个性与优势。其次，以单独谈话的方式来指出学生在学习方面存在的问题，并提出解决建议；在课堂教学中表扬这部分学生，让学生明白班主任对其特别关注，使之逐步树立学习的自信心。最后，让这部分学生在主题班会中向全体学生传授自己的运动和劳动经验，并鼓励学习能力强的学生主动帮助其进行学习，进而放大学生的优点，弥补其学习上的缺点。

学生在班主任的引导下，能够明确自身在学习、生活中存在的问题，也可以了解自己的优势，经过科学调整，利用优点来弥补缺点，逐渐开发自我学习潜力，在生活中争做榜样，在学习中争做表率，切实促进自我综合能力发展。

（三）勤于沟通，营造和谐师生关系

沟通是人与人之间传递、反馈思想情感的过程，通过运用不同形式的口语、书面、肢体语言，能够准确表达诉求，从而减少彼此之间的隔阂。班主任应在日常管理中多与学生进行沟通，采取课后谈话、家访等方式，了解学生的日常学习、生活情况，细致了解学生对不同事情的看法，找准班级管理的切入点，降低管理的难度，继而达到思想一致和感情通畅的目标，营造和谐的师生关系。例如，针对情绪波动和起伏较大且常与教师发生矛盾的学生，班主任要利用好集体力量来教育学生，并选择合适的时间来与学生进行沟通，消除师生之间的隔阂。首先，要通过开展心理健康主题班会的形式，邀请心理健康教师为学生讲解控制自我情绪、行为的相关知识，鼓励学生以合作探究、辩论的形式来进行沟通、交流，利用良好的集体学习氛围熏染情绪波动和起伏较大的学生，使之能够在课上掌握正确的与人沟通方法。其次，班主任应当参考心理健康教师的建议，在课后与学生进行细致的沟通，了解其在学习、生活中遇到的问题。最后，可以利用课余时间进行家访，为学生提供不同的帮助，使之能够体会到班主任对自己的关心、爱护，从而敞开心扉，主动与班主任进行沟通，化解各种矛盾。

师生之间的沟通与交流，是化解问题和解决矛盾的重要手段，能最大限度避免师生交流出现断层，学生能够了解班主任的正确用意，班主任也能了解学生的情感变化，从而采取科学、合理的方式推进班级管理工作，取得显见成果。

（四）因材施教，鼓励学生自治自理

因材施教是重要的教学方法和教学原则，主要针对不同认知水平、能力、素质的学生，采取不同形式的教育方式，致力于实现教育公平，促进学生的综合能力提升。面对初中生个性发展受限的问题，班主任需要立足学生的实际情况，从个别差异出发，有的放矢鼓励学生进行自主学习、管理，多角度分析学生的心理情绪变化，结合客观和主观因素来找出容易影响学生学习、生活节奏的问题，继而提高班级管理的效率和科学性，促进学生综合素质全面提升。例如，对于厌学且早熟的学生，班主任应重视管理方法的科学使用，坚持具体问题具体分析，适当引导学生自主管理，有效化解管理难题。首先，要分析影响学生现阶段学习成绩下滑的因素，弄清楚其厌学的原因，了解其在日常学习、生活中所接触的不同人物，判断其踏入社会“闯荡”想法的成因，明确班级管理工作的开展方向。其次，鼓励学生担任班级干部，让其了解管理班级纪律、卫生、学习需要注意的问题，使之能将注意力转移至学习生活，从而打消自己不切实际的想法。在课堂教学中，也可以对其进行有意的提问，使之能明白班主任对其的“特别关注”，懂得班主任的良苦用心。最后，要为学生树立学习的榜样，使之能拥有明确的奋斗目标，在日常学习中向榜样看齐，在生活中更加严格地约束自己，从而提高自主管理的效率和质量。

在“自治自理”的过程中，初中生的主人翁意识被充分激发，能按照班主任的要求进行自主学习，遵守共同制定的班级行为准则，从而提高自主学习和管理的积极性，不断在日常学习中鞭策自我，增强综合素质能力。

综上所述，初中班主任班级管理现状不容乐观，存在区别对待尺度不一、过度批评引发不满、师生交流断层严重、学生个性发展受限等问题，初中生的“逆反”心理逐渐严重，影响了正常的教学秩序，不利于班主任管理工作质量提升。针对种种问题，初中班主任采取一视同仁、长善救失、勤于沟通、因材施教等班级管理策略，不断提高管理的公平性，科学发掘学生身上的闪光点，在沟通交流中营造和谐的师生关系，鼓励学生自主学习和管理，从而促进学生个性发展。