关于提高职业院校教材出版质量的思考

刘晓东 左仲海

（人民邮电出版社有限公司 北京 100164）

在国家全面进行教育改革的背景下，近年来教育行业的变化越来越多，教育分流的力度不断加大，越来越多的地区对分流向职业教育的中学毕业学生的比例做出了严格的要求，并且严格限制校外培训的规模，可以预见将来进入职业教育院校的学生将会越来越多。然而，职业教育的面貌还是没有得到明显的转变，似乎学校的师生们和家庭、社会还没有适应职业教育的迅速转型，学生仍然带有自我厌弃的不正确的态度；家庭和学校仍然保留着“看住学生就是成功”的旧观念，没有形成良好的育才观念；社会分配给职业教育的资源仍然不能满足需求。这在职业教育的教材出版上就能得到体现，职业教育的教材存在着更新慢不能适应专业发展形势，不能做到针对职业教育学生的特殊性进行因材施教等一系列问题。而解决职业教育教材的这些问题，通过对职业教育教材的出版策略进行改革，提升教材的内涵质量毫无疑问也能够对职业教育面貌的整体改观带来积极的影响。本文主要探讨了造成职业教育教材质量不足的根本原因，以及职业教育教材出版中的明显问题，提出了这些问题的解决途径。

一、造成职业教育教材出版质量不高的根本原因

造成职业教育教材出版质量不高的原因可以看作社会上对职业教育的轻视现象的延续。在传统教育思想的影响下，评价学生优劣的唯一标准就是应试成绩，而在教育分流的背景下，成绩较差，学习能力不足的学生们就会进入职业教育院校中。这些学生因为一直以来接受的评价都是偏负面的、消极的评价，因此职业教育的学生们比较缺乏学习的动力，职教学生们出现的这样的现象就会造成社会对他们的刻板印象进一步加深，不愿意重视职业教育学生的需求，减少职业教育中投入的资源和精力。在这种轻视态度下，对职业教育教材出版的能力要求、质量监督等教材出版的必要监控步骤也做得比较松散，一些教材的编写者忽略了学生的需要，为了个人的职称履历等需求编写教材，一些出版商急于抢占市场，结果大量质量不足的教材充斥教材市场，造成了职业教育教材的质量问题[1]。

二、职业教育教材出版当中的质量问题

职业教育中教材质量的问题可以大致分成两个方面，一方面是职业教育教材在出版时由于对教材质量的把控不严导致教材内容质量问题；另一方面则是出版教材时编辑本身的态度就不端正造成的问题。

（一）教材内容不能针对性地满足学生需要，不能因材施教

接受职业教育的学生与接受本科等其他高等教育的学生在客观上具有非常明显的差异，这些主要体现在学习能力、学习目标和学习动力上。因此，必须要在教材中安排相关的内容予以辅助。首先，职业学校学生主要来自于中学毕业考试中成绩比较差的毕业生，这些学生有的是基础知识不牢固，有的是没有找到合适的学习方法。总之，不理想的成绩已经表明职业学校的学生们在学习能力上是比较差的，这使得他们不能像其他学生们那样迅速地理解知识，而是要花更多的时间来补充基础。其次，职业教育学生们的学习目标与其他学生不同，大部分职业教育的学生在开始学习前就已经被安排好了毕业后要从事的行业岗位，这要求他们在学校中所学习的知识必须要有比较强的实用性和可操作性，能够为他们将来的就业打好基础，最后，接受职业教育的学生们普遍存在的一个问题是学习动力不足，动力不足的原因有可能是基础不牢固所造成的畏难情绪，或者学生是对将来的目标感到迷茫，这些情绪在经过引导后实际上是可以转化为积极的学习动力的，但是过去在教学中往往忽视这一点。以上这三点需求要求教材内容在难度设置上要循序渐进，内容上要具有实用性，以及能在心理上对学生达到启发的作用，然而过去在出版教材时往往没有对教材中的这些因素进行审核引导，这导致职业教育的教材不能因材施教。

（二）职业教育教材出版编辑专业素养不强

书籍的质量水平与出版编辑的专业素质是休戚相关的，职业教育的教材也不例外。编辑的素质一般包含两个方面，一方面是挖掘社会对书籍的需求，做好选题工作，另一方面是找到高水平的编写者，积极与编写者合作。首先，出版编辑挖掘社会需求。以前文的职业院校学生的特殊需求为例，编辑要敏锐地察觉到书籍的使用者需要从书籍中获得什么，比如职业院校的学生拿到的教材应当符合他们的基础能力，符合他们的专业需求；其次，编辑要与编写者搞好合作。比如在编写教材时不但要将教材内容的特殊要求传达给编写者，还要做好教材编写的启发引导工作，与编写者多交流，统一教材编写中遇到的各种问题。然而当下职业教育出版编辑的这些工作做得不多，在工作上往往展现出对教材的编写过程关注较少的现象，这毫无疑问影响了教材的出版质量[2]。

（三）教材本身的结构、内容安排不恰当

质量比较高的教材，在内容的安排上是有合理的安排和设计的。比如，教材最开始的部分要讲解课程的目的，随后进行基础知识的铺垫，然后内容的专业性才能逐渐增强，在学生做好准备的情况下再去学习比较深奥、困难的内容，在教材的单元章节之中还要加入能够与其他单元和章节彼此联系和呼应的内容，最后则最好能够对教材知识进行整体的总结，帮助学生形成整体的知识体系。对于职业教育的教材来说，还要注意内容与职业岗位的能力目标、知识目标进行有效地对接，具有较强的实践性。然而在实践中，因为教材编写者的专业能力不足，以及教材的出版编辑也没能给予有效的引导等问题，职业教育教材的内容往往得不到合理的安排，不同章节单元的内容缺少呼应联系，理论和实践仍然是两个方面，不能得到联系。甚至一部分教材内容还存在着低级错误，如基本理论表述不清，基本知识解答有误，操作流程不够规范等，只是对本科教材进行了简单的删减缩编，没有关注职业学校的特殊需要。这样的教材，毫无疑问是与职业教育越来越高的要求背道而驰了。

（四）职业教育教材在出版时价值导向有误

以上列举的职业教育中的问题只是教材出版者个人能力造成的教材缺陷，可以说是“有想法，没办法”，而教材出版的过程中还存在着从教材的出版目标与想法上就有问题的现象。例如，从教材的出版方来看，由于职业教育教材的市场是纯粹的自由竞争市场，缺少准入门槛的限制，因此大量没有教材出版经验的出版社纷纷涌入职业教育教材出版市场，这些出版单位往往对教材质量的关注不多，而是以教材的经济利益为导向，忙于抢占市场，在这样的错误态度下，对教材进行质量监督和编写引导的工作无从进行，教材草率出版的现象非常泛滥。调查研究表明，全国百分之八十的出版社都在出版职业教育教材。这些给职业教育教材编写带来消极影响的现象已经开始泛滥了，对教材编写进行约束和监督的机制仍然没有建设到位，大量空缺有待填补。

三、职业教育教材出版质量不高带来的危害

（一）教材不能体现职业教育的特殊性

职业教育的特殊性在于它同时包含高等性和使用性，一方面，职业教育的内容是为学生的就业做准备的，必须要包含与岗位实际操作有关的内容；另一方面，职业教育必须要有高等性，学生们进入了职业院校校园后仍然要培养知识迁移能力和知识整合能力等综合素质。然而，职业教育教材的内容中，经常连实践性操作性的知识都会显得陈旧和不规范，就更不用说通过合理安排知识结构来深入开发培养学生们的综合素质了[3]。

（二）教学不能适应国家教育改革的方向

我国教育改革的方向使得教育界对职业教育内涵的要求越来越高。过去，只有一部分所谓的“高考落榜生”会进入职校，然而随着教育改革的推进，进入职业学校的学生数量在扩张，职校必须要改变自己的观念，对这些学生进行更高水平的教学，除了实际操作方面的内容，还要培养他们的情操。而教学的载体就是教材，教材质量水平不足，显然会让教师在教学中没有直观地深入挖掘课程的计划，在教学中无法配合教育改革的大方向。

（三）无法提高职业教育的含金量

随着社会的发展进步，我国的职业教育规模不断扩大，已经占据了全国高等教育的半壁江山，每年都为社会输送着大量的职业人才。然而，职业教育在社会上的认可度不足，多数企业都不认同职业教育的文凭，这就是职业教育的含金量目前依然不足的结果。要想提升职业教育整体的含金量，对教材质量进行提高无疑是最基础的途径。

（四）教材质量不高造成了对口行业难以进步

职业教育的教材不但肩负着培养职业学校学生能力的任务，同时还承担着总结积累专业知识的责任。在培养岗位上的下一代工作人员时，毫无疑问需要对这一代工作人员的专业知识、操作技能等进行总结，而总结的内容最终就会凝结在教材当中，所以教材就在承担教育职责的同时进行了对知识技能的保存作用。然而，许多教材在编写的时候不注意更新内容，只进行简单的复制粘贴，保留的仍然是陈旧过时的内容，这毫无疑问影响了教材保存资料作用的发挥。

四、对职业教育教材出版进行优化的途径

（一）挖掘职业教育学生的需求，在教材的出版中体现出来

在职业教育教材的出版工作中，应当看到职业教育的学生们的特殊需求，并引导编写者在教材编写中加以体现。例如，进入职业教育学校的学生们，有相当一部分是中学毕业考试的落榜生，这些学生在学习中遭受了挫折，有的没有在过去打好知识基础，学习新知识仍有困难，有的对自己的现状感到不满，不愿意留在职校当中，有的对将来的目标感到迷茫，不知道要在学校当中收获什么，在种种意愿的共同作用下，职校学生们普遍存在着自我厌弃的心态，无法给自己设定目标，精神面貌比较散漫，无法沉下心来学习，而对这些消极的精神状态进行引导，使之转化成积极的学习态度，就是职校学生的特殊需要，应当在教材的出版中满足。比如，在讲述专业技能的教材当中，我们可以在开篇的第一章先介绍行业的发展前景。如在工业机器人相关教材中可以讲到，工业机器人现已广泛应用于汽车及零部件制造、电子、机械加工、模具生产等行业以实现自动化生产线，并参与焊接、装配、搬运、打磨、抛光、注塑等生产制造过程。我国工业机器人产业迎来爆发性的发展机遇，然而，现阶段我国工业机器人领域人才储备严重不足，对企业而言，从工业机器人的基础操作维护人员到高端技术人才普遍存在巨大缺口，缺乏经过系统培训、能熟练安全应用工业机器人的专业人才。以类似的事例为例，在教材中讲述本行业在社会的重要性，培养学生的使命感，从敷衍应付任务的学习转化成为自我实现的学习，从思想上使学生进行转变。出版这种除了专业知识以外，对学生的精神发展也起到帮助作用的教材，显然出版质量更高[4]。

（二）积极开展行业和出版方的联动，提升教材的专业性

职业教育要求学生们要在学校当中学到有实用性的知识和技能，为将来的就业打下坚实的技能基础。然而职业教育的现状却是职业教育往往不能跟上本行业的发展，教材的内容往往陈旧过时，学生们学习之后并不能对他们的实际应用产生帮助，甚至有时为了不被过时内容影响选择抛弃教材，改变这种现状的措施就是加强教材内容的更新速度，而为了加强教材内容的更新速度，出版方在对教材进行选题的过程中可以与社会中的各行各业进行联动，吸收实践当中的经验。以数控技术专业为例，我国数控技术的技工人才实际上仍然是比较缺乏的，而许多职校培养出的数控技术专业毕业生却往往没有进入对口的行业就业，这时，我们就可以向从业人员征求意见，检查教材内容中是否有一些不匹配当下专业形式的内容需要被删改，社会需求的变化又需要教材增添哪些内容需加以适应，并将这些内容传达给教材的编写工作者，更好地完成出版编辑对教材编写的引导启发工作，教材经过这种形式的优化，教材的内容能够更加符合行业的实际需求，对学生们的帮助也会更大。

（三）建立科学有效的评比机制，促进教材优胜劣汰

过去，在职业院校编写教材的过程中，一直存在着好的教材传播不广，优秀的教材编写经验无法及时分享，不好的教材不能及时淘汰，即使内容过时仍然占据着职业院校教学一席之地的现象。针对这种现象，建立一套科学有效的教材评比机制是至关重要的。在这套机制的建立原则方面。首先，学生和教师是教材的使用主体，教材的评价也应当以学生和教师为主体，以师生们的使用体验作为教材的评比标准。其次，教材的评比也应当客观，不能偏激，可以事先设置几个维度的问题让评比者回答，比如“这部教材的知识内容是否符合当下的需要？”“这部教材在知识内容的安排上是否恰当”，不能只有“好”与“不好”两个标准，而是要客观地指出教材的优缺点，此外，评比系统也要发挥传播优秀编写经验，解决常见问题的作用，评比机制可以网络平台的形式建立，平台可以由教师、学生以及教材编写者自由登陆、评论，畅所欲言，达到公开透明的评比效果。

结语

当下我国的职业教育正处在转型的关键阶段，职业教育的含金量不断得到提升，其承担的责任也越来越重。作为教学的重要载体，职业教育的教材在编写的过程中必须要丰富思想内涵，紧跟时代潮流，教材质量需在不断进步中达到体现教育改革新思想，为社会培养高素质职业人才的效果。■