初中物理教学中学生提问能力的培养策略

【摘要】提出问题是思考和探究的前提，问题是新知识与自身知识体系融合碰撞所产生的疑惑，只有提出问题并解决问题，才能真正实现知识的内化吸收以及外化运用。基于此，教师在教学中要重视培养学生的提问能力，使学生形成问题意识，为学生创造更多提出问题的契机。

【关键词】初中物理；课堂教学；问题意识；提问能力

作者简介：何忠生（1971—），男，福建省漳州市东山第三中学。

在实际学习过程中，总有些学生在解题时看着都会，做的却都不对，究其原因是学生对所学知识理解不深，没有发现学习中存在的问题并及时解决问题，缺乏对知识的内化吸收过程，在实践运用时自然也就不能灵活变通地进行迁移运用。因此，培养学生的提问能力是至关重要的，学生只有经过独立思考才会发现问题、提出问题，只有提出问题才能解决问题，提问能力是学生实现自主学习的必备能力。学生具备了提问能力之后，解决问题的经验和能力也能得到积累和提升。

一、初中物理教学现状分析

（一）学生提问意识不强

在初中物理课堂教学中，笔者发现学生的提问意识并不强，很少有学生会主动提出自己的问题，偶有学生表露出疑惑，也会碍于胆怯或是教學的快节奏而退缩。出现这种现象，一则是受灌输式教学的影响，学生已经形成了一种习惯性接收的思维，教师教什么就记什么，课堂上忙于记笔记，忙于背知识，没有养成提问意识；二则因为教师没有为学生创造提问的机会，没有引导学生发现问题并提出问题，没有为学生预留思考并提出问题的时间，导致学生缺乏提问意识。

（二）学生提问能力不足

教师为了保障教学的流畅性，会按照预定的教学方案讲解课程，学生在教师思路的牵引下进行学习。由于教师的思维成熟且缜密，学生在教师思路牵引下开展学习，会导致缺乏发现问题、思考问题的时间和机会，而发现不了问题，提不出问题，提问能力就无法得到发展。

（三）缺乏良好的提问环境

师生的交流互动是以良好的环境氛围作为前提的，要想学生主动提出问题，教师就需要创造适宜的提问环境，但当前较多初中物理课堂缺乏良好的提问环境。一则表现为学生不敢提问，缺乏提问和质疑的勇气，学生不敢质疑教师和课本，不敢打乱教师讲课的节奏，因怕被教师和同学嘲笑而不敢提出问题等。二则表现为学生不乐于提问，教师没有鼓励和引导学生提问，没有为学生的提问营造宽松愉悦的课堂氛围，使学生的提问体验不佳，或是所提问题得不到重视。

二、初中物理教学中培养学生提问能力的策略

（一）培养学生的提问意识

学生必须具备提问意识才可能具备提问能力。首先，教师要让学生认识到提问意识的重要性，让学生清楚认识到学习并不是一个死记硬背的过程，必须要在理解的基础上记忆才能实现知识的内化，帮助学生树立提问意识。提出问题是认真思考和有效学习的表现，而并非无知和能力不足的表现，教师要引导学生利用提出问题这一手段解决自己无法解决或是理解不透彻的问题，使学生能够利用提问和解决问题深化自己对所学知识的理解。

其次，教师要激发学生的提问意识。教师要在课堂教学中鼓励学生提出问题，不能全盘接收教师所授，而要经过自己的思考理解所学内容，遇到理解不透的问题要及时提出，寻求教师的帮助。这也要求教师在课堂教学中不能一味地采用讲述式的教学方式，要加强与学生的互动，多问问“这样说对不对？”“为什么？”等，使学生在思考中发现问题。甚至教师还可以通过制造错误的方式，来试验学生是否真的完全理解并掌握知识，以此培养学生质疑的勇气和精神。

（二）创设适宜的提问环境

学生提问能力的养成需要以适宜的提问环境为前提，在提问环境下，学生的思维会更加活跃，提问兴趣和提问意识也会更加浓厚，从而也更敢于提问，乐于提问。

首先，教师要构建良好的师生关系，为学生提出问题营造适宜的教学氛围。良好的师生关系是师生有效互动的前提，学生只有亲近教师才敢于提出问题，乐于提出问题。因此，教师要尽可能与学生建立起良好的师生关系，拉近师生距离，让学生在与教师交流时，乐于分享自己的学习体验，遇到不懂的问题敢于提问，有不同意见敢于质疑，有创新的想法敢大胆表达。

其次，教师要打造良好的课堂教学风格。环境氛围是隐性的教学资源，教师要善于利用环境氛围的感染和带动作用打造高效课堂，使学生沉浸其中并受到熏陶。教师可尝试打造风趣、幽默、热情、开放、亲切、和善的教学课堂，使学生在愉悦的氛围中放松身心，积极思考，热烈交流。

再次，教师要重视学生提出的问题。基于学生的个体差异性，一些简单的问题对于有些学生来说存在理解上的困难。尽管学生所提的问题较为简单，教师也要重视学生所提的问题并切实帮助学生解决问题，使学生感受到教师对提问的鼓励态度，这样学生就会逐渐树立起提问的信心和勇气，并在此过程中锻炼自身的提问能力。

最后，教师要善于利用教学评价鼓励学生提出问题。学生只有不断提问，才能在实践中养成问题提出能力。因此，教师在对学生提出的问题以及表现进行评价之时，要充分关注学生的感受和体验，使学生收获良好的体验，激发学生提问的热情。面对提出问题的学生，教师要肯定其进行了自主思考，对其积极学习的态度进行表扬。

（三）为学生创造提问的契机

1.组织小组合作学习活动

在课堂教学中，教师可以通过组织小组合作学习活动为学生创造提问的机会。在小组合作学习活动中鼓励学生提问有以下好处：一是使学生间的关系更加友好，同伴之间在交流沟通上不存在障碍，学生可以毫无顾忌地提出自己的问题；二是能够增加学生提问的机会，在小组合作学习活动中，每个人都有提问的机会，使个人的思考能力和提问能力得到锻炼。

基于此，教师可以按照学生的学习能力，把班内的学生分成若干个学习水平较为均衡的学习小组，使小组成员强弱搭配，以便学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生解决问题，二者相互提升，从而在互助式自主学习中提升自主学习能力。

比如，在教学“科学探究：串联和并联电路的电流”这部分内容时，教师就可以通过小组合作学习的方式，促使学生进行交流研究与合作探究，并在学生合作学习的过程中创造更多提问和答疑的机会，使学生的提问能力和问题解决能力得到提升。

教学时，教师可以为每个小组提供一个电流表，让小组成员观察电流表，这时学生就会对电流表上的符号产生好奇，自发地提出问题并交流探讨这些符号表示什么，有什么作用。在小组成员完成了对电流表的观察和了解后，教师再提供电流表的使用说明书，让小组成员探讨如何使用电流表，以便学生在学习使用电流表的过程中发现问题并提出问题，利用团队的力量解决问题。如在试触环节，有些学生对于试触的必要性提出了疑问，小组成员对于违反试触规则可能造成的危害进行了讨论，在集体讨论交流中加深了对相关知识的了解。

2.组织实验操作活动

作为一门以实验为基础的学科，物理教学离不开实验教学。在开展实验教学时，教师要为学生创造动手实验操作的机会，促使学生在動手操作的过程中积极思考、发现问题、提出问题并解决问题。只有将理论与实践结合起来，才能验证理论的科学性，才能学以致用，指导实践。学生提出的问题得以在实践中解决和验证，既可以提高学生的实验能力，又可以帮助学生积累提问经验，提升提问水平。

比如，在教学“空气的‘力量’”这一课时，教师为学生提供了设计和演示实验的机会。教师为各个学习小组准备了实验器材，让学习小组通过研究、讨论并利用器材，设计出可以证明大气压存在的实验，并进行演示和解释。小组成员在交流讨论过程中，自然而然会生发出很多的问题，学生们通过发现、提出并解决问题，使得实验得以顺利进行，同时锻炼了自身的提问能力。

3.开展以学生为主体的课堂教学

教师要坚持以生为本理念，让学生成为课堂学习的主体。除小组合作学习和自主实验探究外，讲述式教学也是一种重要的教学手段，在教学过程中不可或缺。

首先，教师可以提出问题启发学生思考，使学生在问题的引导下生发出更多问题。递进式的问题启发能够促使学生提出更深层次的问题。

其次，教师可以创设问题情境，引导学生在情境中发现并提出问题。一节全新的课程会涉及很多新的知识点，学生很可能会处于一种完全没有头绪的状态，没有时间和机会发现问题，也就无法提出问题。对此，教师要营造生动直观的教学情境，帮助学生在教学情境中更好地理解知识，在情境的氛围下发现问题并提出问题。

比如，在教学“科学探究：声音的产生与传播”这部分内容时，教师就创设实验情境，让学生发现物体振动时可以发出声音，一切发声体都在振动。教师让学生敲击鼓面并在鼓面上放上纸团，使学生感受到鼓面的振动；用手拨动梳子使其感受到梳子振动发声，这些直观生动的情境都能使学生深刻感受到声音是因物体的振动产生的。

但接下来，教师可以用一个特别的现象使学生对刚建立的认知产生怀疑，进而生发出问题，提出问题。教师确保手机不处于静音状态，再用真空罩罩住手机，然后用其他手机拨打真空罩内的手机，这时学生就会发现真空罩内的手机在振动，但是却没有声音，于是学生提出问题：“为什么真空罩内的手机没有发出声音？是因为手机振动不会发出声音吗？”教师：“显然不是，在将手机放入真空罩前，我们已经实验了手机振动时会发出声音。那么就是真空罩的原因了，说明在真空状态下声音是不能传播的。”于是学生又提出新的问题：“声音在水里可不可以传播呢？”教师再组织学生进行相关的实验，拓展了学生的知识面。可见，整节课依托于实验情境和问题导学，使学生在情境中发现问题并提出问题，实现深入学习和探究。

最后，教师还可以为学生提供自主表达的机会。教师可以提出一些具有争辩性的问题，引导学生各抒己见，学生在表达自己的观点时，其他学生可以提出质疑，双方在表达和交流的过程中会提出和解决更多的问题，从而提升提问能力和解决问题能力，加深对教学内容的理解。

结语

基于以生为本的教学理念，教师要培养学生的提问能力，使学生能够开展自主学习与思考。具体而言，教师要培养学生的问题意识，营造适宜提问的教学氛围，还要创造提问契机，通过提出问题培养学生的问题意识和自主思考能力，还可开展小组合作学习活动、实验操作活动等引导学生发现并提出问题，全面提升学生的综合学习能力。

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