混合式教学模式在观赏植物学教学中的实践与反思

智 丽，李先源

（西南大学 园艺园林学院，重庆 400715）

混合式教学模式是将传统课堂与数字化教学相结合的教学模式，使学生在教师的引导、启发和监督服务下自主开展学习，实现知识传授、能力培养和价值塑造的过程[1-2]。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出“加快完善制度环境。全力推动信息技术与教育教学深度融合。鼓励教师利用混合式教学，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习环境”[3]。《教育信息化2.0 行动计划》指出：努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式[4]。在此背景下，混合式教学模式因为整合了传统教学与网络教学的优势，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，而成为目前高校教学的主流模式[5-7]，受到了广泛的关注与探索，产生了很多优秀的教学成果[8]。

观赏植物学是风景园林类专业的基础课，也是重庆市一流本科课程，课程信息量大，教学过程对数字资源依赖性强。为响应教育部“处处能学、时时可学”号召，课程团队从2018 年开始，依托超星学习通平台，开发设计了线上教学资源，包括31 个微课视频（累计时长620 分钟）、电子课件、章节测试、章节要点、作业库、讨论专题、考评统计和期末测试等内容。目前已经完成了3 个学期混合式教学，累计取得了良好的教学效果。本文结合西南大学校内教学班的成绩分析和问卷调查探讨混合式教学的实践效果与影响因素，为相关课程更好地开展混合式教学提供参照。

一、教学设计

根据教学目标对传统教学活动进行了拆解，形成了线上、线下2 个教学情境。每个情境下分设了不同的教学模块。混合式教育模式把课程分成课前、课中和课后3 个阶段，设计了课前线上、课中线上、课中线下和课后线下4 个大的教学模块，每个大模块下又设若干个小模块，模块之间通过问题与知识点连接起来（图1）。

图1 混合式教学模式框架

（一）课前线上

教师对照分拆后的各学习单元组织教学资源，将包含每个单元的重点、难点、教学目标和学习方法、相关图文、教学视频、单元作业、单元测试和讨论主题等上传至超星学习通。课前于学习通上开放课程信息，公布课前学习目标、布置学习任务。学生登录平台后了解知识结构，完成课前学习任务。

（二）课中线上

线上教学采用的是借助超星学习通平台的异步教学活动，学生登录平台自主选择学习资源，完成配套习题，参与主题讨论，根据课程进度抽取平台上的测试题进行自我检测。学习、测试过程中或者结束后，学生可以就学习内容通过平台与教师和其他同学探讨。

（三）课中线下

课中线下教学分为课堂导学、课堂研讨。课堂导学部分主要以教师分析讲解引导学生探索、启发提问为主。教师先将教学内容进行系统性梳理和复习，然后就学生在网络平台和课堂抽检测试中汇总出的典型问题在线下课上精讲。课堂研讨部分以教师引导为主，学生提问、交流为辅，主要是针对线上讨论未能解决的问题或者比较典型的重点难点问题进行探讨，进一步引导学生串联知识点，构筑知识体系。

（四）课后线下

教师对阶段性教学活动进行整理，制定“章节要点”，引导学生按照要点进行复习，完成拓展阅读、思考和总结，巩固知识。线下还安排期末测试。

二、混合式教学模式的实践效果与影响因素

（一）混合式教学模式的实践效果

混合式教学模式运行3 个学年后，分析了2016 学年至2020 学年5 个年级共908 名学生观赏植物学课程总评成绩，其中，2016 级、2017 级采用的是单一线下全课堂教学模式，2018 级、2019 级和2020 级采用的是混合式教学模式。总评成绩包括了线上学习成绩和期末考核成绩。线上成绩由平台根据学生学习活动、单元作业和章节测试完成情况等自动生成，期末考核为线下笔试，每年级试题知识点难易相当，总分100 分。

由图2 可见采用混合式教学模式后，2018—2020年学生的课程总评成绩较之前有明显提高，表1 中2016 级至2020 级标准差系数从最高0.232 2 下降至0.148 9，表明从2016 学年到2020 学年观赏植物学课程平均成绩的提升不是个别学生努力的成效，而是年级同学学习效果整体稳定提升的结果。

图2 混合式教学模式前后学生总评成绩变化

表1 线下教学模式与混合式教学模式学习成效对照

针对实施混合式教学后283 名学生的成绩进行分析（表2），结果表明，学生们参加超星平台线上学习所取得的成绩差异（标准差为6.668 9）比期末考核成绩差异（标准差为13.950）小，线上学习所获得的成绩与课程考核成绩的皮尔逊相关值为0.393 9，表明线上学习与课程考核成绩之间存在强相关关系，线上课程活动明显有助于教学质量提高，这与之前的分析结果（表1）一致。

表2 平台学习与课程考核成绩的相关性分析

由表3 可知，2016 学年至2020 学年，课程总评成绩优良率从最低11.72%提升至最高53.85%，优秀率从1.56%提升至10.06%，不及格率从21.88%下降至5.33%，说明线上线下混合式教学模式在教学效果上优于单一的线下教学模式。

表3 2016—2020 级观赏植物学课程成绩分段占比 %

（二）影响线上学习效果的因素调查

采用在线问卷的方式调查了影响线上学习效果的主要因素，根据文献和学习者反馈，问卷设置了学习方式多样化、课程资源丰富度、现实学习环境、网络环境、网络管理和学习者自身因素6 维度。2020 和2021 两个年度的145 份有效调查问卷分析结果如图3 所示，结果表明，影响线上学习效果的主要因素是学习方式多样化和课程资源丰富度，占比分别为34.12%和33.45%，另外网络环境、网络管理和学习者自身因素占比分别为11.25%、10.07%和9.54%，现实学习环境的影响最小，占比为1.57%。因此可以从课程资源、教学活动、网络环境、网络管理和提高学习者主观能动性等几个主要方面进行改革与完善。调查中还发现影响学习效果的网络环境主要是平台的完善程度。

图3 影响网络学习效果因素调查

三、对混合式教学模式的思考与构想

统计结果显示，相对于传统线下教学模式，混合式教学模式更有助于提高教学质量。统计分析和问卷调查结果使我们逐步认识到：尽管混合式教学模式具有课程资源丰富和学习方式多样化等优点，在具体应用过程中混合式教学模式还是存在如下几方面亟待调整和完善的地方。

（一）提升教师综合素养，促进不同教学模式融合

混合式教学强调教育与信息技术的深度融合[2]，要求教师全方位转变，不仅要成为课堂教育的讲授者、课程资源的开发者和学生学习活动的引导者，还要成为学习体验的开拓者和信息技术的先行者[9]。教师要不断更新和提升自己的信息素养与信息平台构建能力，主动适应信息化背景下教学新需要。只有具备了以信息技术为基础的教学构思和教学设计技能，才能在教学内容、教学活动及教学设计上实现突破，促进线上线下教学模式的自然衔接与有机融合，从而高效地实现教学目标。

（二）丰富课程资源和教学内容，优化课程资源库

混合式教学对教学资源要求较高，教学过程的关键在于线上教育资源与线下教学内容的混融互通，最终目的是实现有效学习[9]。根据问卷调查和3 年的实践情况总结，在线教学资料是提高学习效果的重要途径之一。实践表明，精心组织多种教学资料，制作完整的开放的线上教学资料体系，比如常见易混淆植物对比、珍稀观赏植物鉴别和经典观赏植物应用案例分析等一系列相关的小视频和图文资料等，保持与线下教学相得益彰，可取得良好的教学效果。如何拓展受制于新冠肺炎疫情的线下实践课程资源和教学内容，也是我们重点考虑的问题。一方面，充分利用校内植物温室和学校周边园林景点、优秀园林企业，线下讲解本地重要观赏植物的识别要点和观赏价值。另一方面，积极探索线上教学的新举措，通过实习基地视频录制，优秀园林设计范例展示，培养和提高学生的观赏植物综合应用能力。

（三）丰富教学活动和完善线上考评体系

教学活动是调动学生学习积极性的重要环节，学习活动能将教师、学生、平台和资源连接起来，促成教和学的统一[10]。根据观赏植物学课程特点，科学合理地安排教学活动，比如，线下课程实践环节布置，除完成规定教学内容外，鼓励同学利用移动设备积累记录不同季节不同环境条件下观赏植物应用实况，并于线上讨论、共享；观赏植物与中国传统文化有深厚渊源，有大量经典范例可参照，线上课程拓展环节中，将两者巧妙结合，有利于调动学生的学习兴趣，巩固知识体系。同时，混合式教学更加注重学生的个体差异，重视教师、学生和师生交互等教学主体的多元互动[11]，通过学生自评、互评和教师评价等建立起来的阶段性评价体系可以激发学生的竞争意识，调动学习兴趣，从而影响学习成效。因此，建立动态、多维度和全面综合性的评价体系，有利于科学评估学生的学习能力和学习状态，有的放矢地调整教学活动。

（四）建立完善的教学管理系统

实践表明能够保证各教学主体协同配合、高效运转的教学管理系统是混合式教学正常运作的重要保障，只有在这个系统中，各教学主体和学习者才能发挥各自的作用，高效地开展学习互动、指导交流、跟踪反馈和评价总结等活动。

四、结束语

基于超星学习通的观赏植物学混合式教学模式的实践，进一步验证了混合式教学是一种优秀的教学策略。实践显示，线上学习成绩与课程考核成绩呈强相关关系，混合式教学效果明显优于单一的线下教学效果。问卷调查结果显示，学习方式多样化和课程资源丰富度是影响学生学习效果的两个重要因素，因此，今后要进一步丰富教学活动和加强课程资源库建设。观赏植物学课程实践也反映出我们还需在教师综合素养提升、课程资源建设及教学方法改进和考评体系建设等多方面深度完善，以进一步深化教育教学改革、促进教学质量提升。