回归生活——小学英语情境创设的真实性解析

□江苏省常州市新北区圩塘中心小学 朱梦云

英语新课程标准强调课堂教学的体验性、参与性、交流性、实践性，通过以上方式发展学生的综合语言应用能力。但是实际教学却并非如此，小学生活泼好动，而教材内容又有限，部分教师仅在课堂教学过程中才会应用到情境创设法，力求有效激发学生的英语学习兴趣，优化学生的英语学习实效。为使学生将教材文字转化自己的语言，教师需要积极创设多样化情境，且情境要真实、贴近生活，将学生的学习情绪导入到有意义的交际活动中，促使学生体会到英语学习的魅力，强化英语表达能力。

一、小学英语教学创设真实性情境的必要性

英语属于语言学科，只有将它放置在特定语境中，才能展示出它在交际活动的价值。对于初次接触英语的小学生而言，教材中的英语字母难以理解，教师需要指导学生将教材内容转化为自己的语言，所以多样化的情境创设是必不可少的，它帮助学生在情境中表达、在情境中交际，借助这一过程促使学生感受到英语语言的魅力所在，这样才能充分激发学生英语学习的积极性，唤醒学生汲取知识的欲望。

（一）促进学生认知发展的必然要求

在兴趣的驱动下，学生在做事时能投入更多的时间精力。小学生听觉灵敏、模仿能力强，主要以具象思维为主，有意注意持续时间短。结合小学生的这些特点，均需要教师将多样化教学手段应用于课堂，借助多媒体教学设备加持，使课堂教学内容更加丰富、教学形式更具灵活性，让学生实现在“玩”中学。

（二）提高交际能力的有效手段

教师在课堂内创设多种情境，让学生有机会应用所学知识，这是检验英语课堂成功与否的标志。首先，教师需要认识到，学习英语的终极目的并非取得优异的考试成绩，而是让学生学会日常的英语交际。听说读写均属于英语交际能力的范畴，而教师在组织英语教学阶段，应该从听说读写四个维度入手，循序渐进地训练学生的英语运用能力。其次，教师在课堂中要以“情”感染学生，以“境”培养学生，让学生在快乐学习中感受英语魅力，实现“爱学”“乐学”。教育即生活，教师如果可以将生活化情境引入课堂，让教育真正回归生活，就能让学生轻松参与交际、敢于交际。

（三）提高教师能力素养的有效途径

在组织教学的过程中，教师需要围绕具体教学内容、根据学生特点，将因材施教精准落实到位，这一环节也是英语情境教学的组成部分，不仅有助于培养学生的知识与能力，对教师的个人发展也具有重要意义。教师面对不同的学生时，通常会采取差异化的教学方式，在这一过程中不断总结教学经验，切实做到教学相长，将理论知识转化为立体认知，使教师的业务能力与专业素养有所提升。

二、小学英语情境创设的具体原则

（一）熟悉性原则

很多小学生对英语学习有极强的好奇心理，但仅凭借好奇是不够的，这种好奇长此以往将会影响学生的知识学习，弱化学生的学习兴趣。对此，教师要让英语学习回归生活，如此才能更容易让学生接受。在课堂情境创设阶段，教师首先要坚持熟悉性原则，从学生身边的事物、场景入手，将英语学习与实际生活紧密联系起来，这样不仅能有效启发学生思维，而且有助于调动学生的学习积极性，让学生感受到英语的真实性。

（二）以生为本原则

在新课程改革背景下，以生为本是重点强调的内容，学生是课堂的主体，教师需要充分尊重学生的主体地位，将课堂主导权交给学生。而教师则要发挥引导作用，留心关注学生的言行举止，并在恰当时机对学生进行指导纠错，促使学生在特定情境中自主思考，进而对词汇、语法知识建立深刻的理解，此时学生的英语学习效率也会得到显著提升，做到切实改善传统教学模式的弊端。此外，教师要鼓励学生大胆说英语，“听说领先、读写跟上”是实施英语教学的基本原则，要让学生敢于发言、不怕讲错，在犯错与纠错中促进学生英语学习能力的提升。

（三）趣味性原则

小学生活泼好动，课堂注意力难以长时间集中，为优化学生英语课堂的学习效果，教师在情境创设阶段应突出趣味性，将教材中的知识与情境相融合，以学生喜闻乐见的方式开展教学，这样既与现代教学改革的节奏相适应，同时也可让学生全神贯注投入英语学习中，紧紧跟随教师思路，在理解的基础上更好地掌握知识，逐步构建起属于自己的英语知识体系，实现轻松快乐地学习。

三、小学英语真实性情境创设的具体措施

（一）教学导入环节的情境创设

1.利用歌曲，营造气氛。在教学导入环节，教师可以围绕具体教学内容为学生播放英语歌曲，这样一方面可以活跃课堂气氛，同时也能有效激发学生的英语学习兴趣，为后续的正式教学做好铺垫。学生在学唱歌曲、欣赏旋律的时候，可以感受到浓厚的英语氛围，进而主动投入英语知识的学习中。以“At the zoo”的教学为例，教师可为学生播放英语歌曲Going To The Zoo，歌曲的曲调欢快，歌词在不停地重复动物园里的事，包含了各种各样的动物。教师将该歌曲应用到教学导入环节，有助于让学生在无意注意中接受新知识，丰富了学生的词汇量。又如，在“How many?”的教学中，教师可带领学生唱Number Song，待演唱结束学生情绪正高昂时，教师提问学生“What's the song about?”，然后给出学生 Animal、Number、Fruit 三个选项。由于之前已经学习过与动物相关的词汇，所以排除之后学生很快便可得出答案。此时，教师便可带领学生结合教材进行新内容的学习。

2.创设情境，温故知新。在以往的英语教学中，教师多采用谈话的形式作为教学开头，就上一节课所学内容展开free talk，一方面是为了加深对旧知识的印象，另一方面也是让学生带着热情投入学习。每节课的教与学均存在密切联系，它们之间是承上启下的关系，新知识是旧知识的延伸与深化。为此，需要教师精心设计free talk 的内容，通过语用情境的创设，带领学生从旧知识顺利过渡到本节课的学习中。例如，在“On the farm”单元的阅读教学之前，教师可将上节课所讲的情景图、句型与词汇逐一罗列出来，然后利用句型与学生进行一问一答，如“What are these/those?”“They're...”等，通过问答的方式带领学生巩固动物和水果类的词汇以及句型，然后便可进入到“Cartoon time”的阅读教学环节。又如，在“Seasons”的教学中，教师可借助多媒体教学设备，以视频形式将教材内容直观立体地呈现出来，让学生一边观看视频，一边感受Spring wind、cicadas in summer、autumn leaves、snow in winter 等景象。在此基础上，教师鼓励学生选择自己最喜欢的季节，并用英语说一说喜欢的原因或者这个季节中发生的难忘之事，以此丰富学生的情感体验。

3.游戏导入，趣味无限。小学阶段的学生活泼好动且喜欢游戏，教师在授课时可围绕教学内容为学生设计游戏活动，将听、说、读、写充分融入游戏中，促使学生在知识性、趣味性游戏中掌握知识，兴致高昂地参与课堂学习。游戏形式应尽量做到多样化，可以设计字母游戏、看看说说猜猜、调查报告、找一找等形式的游戏。以“How many?”的教学为例，教师可提前准备好放满乒乓球的纸箱，安排几名学生随机摸球，然后带领学生用英语做数字的加减法，以达到知识复习的目的，很多学生也都积极举手参与，课堂气氛无比活跃，此时导入数字知识就能产生事半功倍的效果。又如，在“Let's go shopping”教学中，教师可借助多媒体教学设备为学生呈现超市的场景，并安排学生分别以售货员、顾客的角色进行对话，此场景与实际生活非常贴合，学生可以通过应用语言知识、填充句型骨架锻炼自身的语言建构能力，在表达中实现彼此的顺利交流，所以学生结合生活体验便可顺利理解对话内容。

（二）呈现环节的情境创设

1.利用实物，巧设情境。小学阶段的英语词汇以表示具体事物为主。教师在开展英语教学的过程中，可将实物与词汇紧密联系起来，让学生在理解的基础上记忆词汇。以“I like dogs”的教学为例，本单元的 dog、cat、panda、tiger、elephant、monkey、horse、lion 等词汇都是具体的动物，教师可为学生展示动物玩偶，让学生根据实物说出对应的词汇，针对表现优异的学生教师可将实物作为奖励发放给他们，帮助学生树立起英语学习的信心。例如，在教学到学习用品相关词汇时，教师可以直接利用学生手中的铅笔、橡皮擦、直尺等物品，让这些随处可见的实物发挥教学辅助作用，以达到提高教学效率、优化学习效果的目的。

2.即兴描绘，栩栩如生。当前英语教材的内容非常丰富，仅依靠课件、实物展示是远远不够的，教师也要让学生参与情境创设中，进而打造出和谐、愉悦的英语课堂。教师可鼓励学生发挥想象力即兴创作，为课堂注入生机与活力。以“Look at me”的教学为例，在基础教学内容完毕后，教师可安排学生用英语描述任意一人的服装特点，其他学生则根据描述在白纸上画出简笔画，最后检验大家的画面内容是否一致。即兴描绘的本质就是听、读练习，学生的游戏活动中可以掌握 coat、T-shirt、jacket、skirt、sweater等词汇，这使学生将所学知识转化为实际应用。

3.设计问题，启发思维。教师以教学目标为核心，围绕教学内容创设实际参与性强的情境，有助于更好地吸引学生注意力，促使学生产生强烈的英语学习欲望。因此，在知识呈现环节，教师需要精心设计问题，借由问题情境启发学生思维，将学生的潜力激发出来。以“I can play basketball fun time”的教学为例，本单元要求学生会读词汇swim、skate、jump、football，能听懂句型“Can you...?”以及答句“Yes, I can/No, I can't.”，会介绍某人的基本信息，描述他的运动本领。在教学中，教师向学生提问“What sports do you like best? What are the benefits of the sport?”，引导学生在组内就该问题展开交流和讨论。如此既能让学生的口语表达能力得到充分锻炼，还有助于培养学生的英语思维能力。与传统的单一讲解式课堂教学相对比，学生有了足够的思考与展示空间，可以确保既定教学目标的顺利达成。

（三）操作环节的情境创设

1.设置信息差。个体掌握信息存在的差异就是信息差，个体为满足社会生活需求与心理情感需求，会期望通过交流、互动的方式补充信息差。同样，此种方式也可应用在英语课堂。以“Would you like a pie?”的教学为例，教师可围绕“Would you like a/an...?”及回答“Yes, please./No, thank you.”的训练设置交流情境，让学生以春游为背景进行互问互答，回答正确的学生可获得积分，最后积分最多的学生可兑换实物奖励。由于学生并不清楚对方喜欢的事物，所以就产生了信息差，需要通过问答的方式掌握信息。设置信息差的方式将学生带入特定的对话场景中，相比于简单的阅读训练，这种方法产生的效果会更加显著。

2.竞赛激趣。紧张、愉快的竞赛情境创设可以调动学生的求胜心理，在参与竞赛的过程中加深知识印象。在教学实践中，教师可立足于具体的教学内容，合理选择竞赛形式，寓教育于娱乐中，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中应用知识、内化知识。以“I have big eyes”的教学为例，为让学生初步听懂、会说、会读五官词汇，学会告诉别人“我有……”教师可在课堂中组织“Non stop talking”的竞赛活动，将全体学生均分为若干个小组，以一分钟时间为限，所说句子最多的小组获胜。竞赛活动既能让学生积累词汇、锻炼口语表达能力，同时也可拉近学生之间的距离，教会学生团队协作。

四、结语

综上所述，面向小学生的英语教学，情境创设法是其中行之有效的教学方法之一。通过真实情境的创设，可以让英语知识与实际生活充分联系起来，促使学生基于生活经验理解英语知识，并逐步做到学以致用，如此才能让英语教学真正回归生活。情境创设要面向全体学生，力求做到人人参与，让每个学生均能成为活动的主体，在课堂中真实经历、亲身体验，这样才能保证学生的收获是真实的，凸显出知识的价值。对此，教师在组织英语教学的过程中要始终围绕教学目标进行，情境的创设要体现出合理性、熟悉性、趣味性，不能偏离教学内容。同时，教师要平衡好授课与情境创设的比重，避免顾此失彼，突出教学实效，赋予英语课堂更多的生机与活力。