开展大班幼儿的科学探究活动的路径

□福建省宁德市周宁县狮城中心幼儿园 郑晓珍

科学探究活动是幼儿园科学领域教育的一种活动形式，能激发幼儿的逻辑思维，通过趣味性的实验、探究性的操作强化幼儿能力，促使他们主动挖掘知识，逐步形成良好的探究学习意识。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提到“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。大班幼儿综合素养较强，面对生活中的情境、现象有极强的好奇心与探究欲。幼儿教师要从幼儿的实际情况出发，利用不同视角构建科学探究活动，进一步强化大班幼儿的科学素养及探究精神。笔者将结合自身教育经验，对大班幼儿科学探究活动展开探讨。

一、活动中的科学：构建领域课程，激发探究激情

领域课程是幼儿获取生活经验、知识技能的基本途径之一，而更具针对性、系统性、目的性的课程活动是快速激发幼儿探究意识的最佳方法，通过教师的引导与帮助能促使大班幼儿初步建立科学探究力。在活动展开前，教师作为幼儿科学探究活动的设计者与发起者，应立足幼儿的实际情况并结合领域教学特性，为他们创设一个富有探究性的学习环境，在环境和氛围的带动下逐步达成教育目标。

以大班科学探索活动“物体下落”为例。本节的探究目标为“学习观察比较物体下落的现象，对物体下落现象感兴趣；尝试用自己喜欢的方式记录物体落下的现象；体验与同伴共同探索科学现象的快乐”。在探究活动前，教师利用道具向幼儿演示：“老师手中有一个沙包和一个小手绢，我在同一高度、同时松开手，让沙包和小手绢一起落下，猜一猜哪个物品落下的速度更快？是怎样落下来的？路线是什么样的呢？”

教师利用科学现象引导幼儿展开探讨，让幼儿发现“不同的物体扔到空中，有些物品落下的速度快，有些物品下落的速度慢”。在幼儿自主总结完教师的操作后，教师要深入引导，在原有基础上立刻抛出全新的问题：“什么东西落得快？什么东西落得慢？老师还准备了其他道具，请大家动手尝试，并说说你的实验感受。”

在教师的引导下幼儿自主开展实验。在二次尝试中，幼儿根据物体下落的速度使用记号笔、表格进行分类，并与同伴展开了集体验证，发现“重一点的物品下落速度快，轻一点的物品下落速度慢”。随后，教师再次强化，抛出了全新问题并给予了幼儿第三次实验机会：“物体下落的速度和哪些因素有关？在我们的生活中，还有哪些东西下落速度快？哪些东西下落速度慢？”

随着教师的引导，幼儿自主开展了第三次实验，并且利用周围各种各样的物品深入探究，最终发现“物体下落的速度还与自身重量、形状、大小等因素有关”。在这一活动中，教师在活动初始时为幼儿演示了简单的实验，在幼儿自主总结完经验后，放手让他们自主尝试，通过启发、引导性的语言不断带领幼儿展开深入探索，鼓励幼儿从表层现象逐渐深入到概念本质中，在不断尝试与操作中发展幼儿的科学探索精神，在实践中激发了幼儿对科学知识的求知欲，通过领域课程达成科学探究活动的教育目标，促使幼儿能力得到提升。

二、生活中的科学：挖掘生活现象，立足实际生活

《指南》中指出，5～6 岁幼儿应在探究中认识周围事物和现象，“能探索发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、浮沉等”。科学源于生活，科学原理也是对生活现象的基本解读。在培养大班幼儿科学探究能力时，教师可以从幼儿的实际情况出发，选择生活中较为常见的自然现象，引导幼儿展开讨论，通过科学探索的方式让他们讲述出自己的问题和发现，在验证的过程中强化幼儿科学素养，立足于实际生活达成培养目标。

以大班科学活动“顽皮的影子”为例。本节活动目标为：让幼儿初步了解影子产生的原因，尝试探索影子与光线及时间的关系；激发幼儿对生活中影子现象的兴趣；培养幼儿乐于动手、积极操作的探索能力。在活动开始前，教师可准备投影仪、透明胶片、不透明纸、手电筒、幻灯片等探索物品。教师借助投影仪播放幻灯片，为幼儿展示“屏风表演”，并问幼儿问题：“画面中的影子是什么样的？是怎样产生的？”

教师利用幻灯片的独特性为幼儿展示有关“光影”的视频，引导他们观察光影之间的变化，并鼓励幼儿猜想“光影”产生的原因，为他们创造自主讨论的时间，并利用生活间中常见的元素引导幼儿深入探索；在师幼的共同讨论下，幼儿知道了“影子的产生需要遮挡光线”。教师在此基础上再次展开引导，使用透明胶片和不透明卡纸放在手电筒的前面，并询问幼儿：“为什么透明胶片在光线下没有影子？而不透明卡纸放在光线下却能产生影子？他们都是卡片，有什么区别呢？哪些物体在光线下能产生影子，而哪些不能？”教师再次抛出疑问，鼓励幼儿使用手电筒、透明纸、透明胶片等物品展开探索，让幼儿在实验探索中发现“透明的物体挡不住光，不透明的物体遮挡光线，光线闯不过去就产生了影子”这一科学原理。随后，教师再次细化探索活动，询问幼儿更深层次的问题：“光线与影子之间有什么样的关系？怎样控制影子的大小？我们可以怎样做呢？”

在教师的引导下，幼儿纷纷展开探索活动，通过教师提前准备好的道具不断调整光源和物品间的距离，最终发现“当物体离光源远时，物体的影子小；当物体距离光源进时，物体的影子大”。总而言之，在该活动中，教师利用影子的特点，选择日常生活中最常见的元素，在幼儿原有的认知基础上深入探索，通过幼儿自主实验、师幼共同探究的方式，在实验、观察、操作中逐步强化幼儿对科学知识的探索欲望，鼓励他们在过程中感知科学，提高幼儿的科学素养，从而构建趣味性的科学探究活动。

三、游戏中的科学：基于游戏活动，在游戏中探索

游戏是儿童的天性，是他们获取知识经验的重要途径。《指南》中指出，教师要“充分利用自然和实际生活的机会”“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”“多为幼儿提供能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。基于此，在构建科学探究活动时，教师可以基于游戏设计探究课程，鼓励幼儿在动手操作中开展游戏，在玩中学习，将科学探究活动寓于游戏过程中。

以大班科学活动“奇妙的齿轮”为例。在本节活动中，要求幼儿“认识齿轮，知道齿轮是机械运行的重要部件；初步了解齿轮运转的原理；培养幼儿喜欢探究的精神”。在活动开始前，教师为幼儿出示八音盒、玩具汽车的内部结构，并向他们介绍齿轮：“请小朋友们仔细观察这些玩具的构造，这些圆圆的、尖尖的小物品叫作齿轮，请你们看一看这里有多少个齿轮呢？它们都长得一样吗？在玩具里它们都有什么样的作用呢？”教师出示玩具，引导幼儿自主观察并鼓励他们说出齿轮的关键词，如“两个齿轮相互配合，像两个好朋友一样”“它们有不同的大小和型号”“齿轮家族有很多家庭成员”等。通过师幼间的讨论，幼儿对齿轮产生了初步了解，教师再次抛出问题，提高探究难度：“齿轮有什么样的作用呢？如果玩具车没有齿轮怎么办？小车还会正常行驶吗？请大家动手拆一拆、拼一拼，感受一下齿轮的独有作用吧。”

随着教师的引导，幼儿纷纷尝试将玩具拆卸开，在玩中感受齿轮的独特作用。在幼儿尝试过程中，教师要适时展开引导，例如，“可以用其他物品代替齿轮吗？”“没有齿轮玩具变成了什么样子？”“在我们的生活中还有哪些物品需要用齿轮？”等。随着师幼的共同探讨，幼儿发现到了“齿轮”的秘密，在实践中认识到“齿轮在机械中起着不可替代的作用”，通过实践游戏掌握了全新的科学知识，在实践探究中获取全新的科学情感体验。

四、自然中的科学：观察自然环境，展开自主探索

《幼儿园工作规程》中指出，“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的材料”，同时还要“根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织活动”。自然环境是幼儿感兴趣的氛围，他们常常在户外活动中观察自然生物，在观察过程中发现科学现象，在好奇心和兴趣的引导下积极动手动脑、寻找答案。基于此，教师要利用好自然环境的教育资源，构建专属课程，引导幼儿自主探索，进而达成科学探究的目标。

以大班科学探究活动“花草树木怎样过冬”为例，本节活动源于幼儿对自然环境的兴趣，通过探索活动要求幼儿“了解植物怎样过冬，感知冬季植物与气候变化的关系；通过观察、绘画交流等方式，感知各种植物在冬季的不同状态；产生探索植物奥秘的兴趣及爱护植物的情感，培养对自然环境的探索欲望”。在活动开始前，教师可在室外环境中带领幼儿开展活动：“小朋友们知道现在是什么季节吗？气候上有哪些特点呢？花草树木没有什么变化？你都看到了哪些景色？”教师利用自然环境引导幼儿探索，让幼儿通过观察说出植物状态，并鼓励他们讲述自己的发现或提出问题。随后，教师根据幼儿的讨论引导其重点观察个别植物，让他们进一步感知植物变化，并引导幼儿深度探索：“现在的大树是什么样的？冬天的树又是什么样的？在冬天树木被冻死了吗？大树是怎样过冬的？”教师鼓励幼儿仔细观察植物，并调动他们的经验，结合四季常识及相关知识，鼓励幼儿大胆猜想，引导他们展开讨论。在幼儿讨论结束后，教师可以再次抛出相关问题，如“小草冬天是什么样的？它在地下睡觉吗？”“花朵冬天是什么样的？它们是怎样过冬的？”等。教师通过相似的问题引导幼儿不断探索自然，鼓励他们在观察植物过程中主动翻阅图书、收集资料，更加准确地了解植物冬眠过程，让他们在探索中感悟科学知识。

在这一活动中，教师以自然环境为主，根据幼儿感兴趣的话题鼓励他们与自然环境产生互动并发现四季变化对植物的影响，在“说一说、看一看、想一想、查一查”中学会探索自然科学，在动手实践和操作的过程中获得科学知识带来的成就感与满足感，促使幼儿的综合素养得到提升。

五、随机性的探索：随机生成探索活动，把握科学教育契机

幼儿的思维具有天马行空的特点，他们在日常生活、学习活动、游戏过程中常常会提出古灵精怪的想法及问题。这些现象的出现源于幼儿的好奇心与探索欲，而《指南》中也要求教师保护幼儿的好奇心。科学探索活动是一种生成性的课程，它的活动内容、探究方式都具有极强的随机性。幼儿教师要注重幼儿在一日生活中的状态，仔细观察并倾听他们的行为操作与讲述内容，根据他们讨论的内容随机生成科学探索活动，把握好科学教育契机，构建趣味课堂。

例如，在近期的图书交流会中，幼儿带来了自己喜欢的图书与同伴分享。一名幼儿携带了图书《揭秘太空》，书中趣味性的机关及丰富的颜色画面激发了幼儿对宇宙知识的探索，他们常常在日常活动中讨论“流星、星球、行星”等元素。基于幼儿已有的经验与好奇心，教师可构建科学探索活动“太空的奥秘”。教师首先用语言引导幼儿：“小朋友们，我们在地球上生活，但地球中除了宇宙还有其他的邻居星球。今天我们一起走进神奇的宇宙中，开着自己的‘宇宙飞船’，去认识不同的星球吧。”随后，教师在白板上为幼儿投放木星、金星、水星、火星、土星、月球的图片，让幼儿仔细观察不同星球的特点，并询问他们相关问题：“你们都看到了哪些星球？它们都有什么颜色？猜一猜、想一想，这些星球比地球大还是比地球小？哪一颗星球距离太阳最近？地球应该排在太阳系的哪个位置上？”

教师抛出的问题鼓励幼儿说出自己的想法，引导幼儿大胆展开讨论，教师根据幼儿讨论的内容适当补充。通过这种师幼共同探讨的方式让幼儿理解了宇宙的浩瀚与神秘，并在探究活动让幼儿对宇宙中的行星产生基本的了解。而在讨论结束后，教师又对幼儿提出了全新的问题与探究方向，引导他们在课后活动中围绕“宇宙”话题展开深入学习：“宇宙是很大的，充满了无限的可能性。在今天的探索太空活动中，我们认识了不同的行星。请小朋友们回家和爸爸妈妈一起讨论关于宇宙的秘密，看看谁还能发现更多神奇的知识吧。”

大班幼儿年龄段处于身心发展的关键时期，具有极强的自我表达能力与自我探索欲望，他们在日常生活中会围绕感兴趣的话题大胆地展开畅想与讨论，表现了个性特征和逻辑思维。基于此特点，教师在构建科学探索活动时要注重自身的启蒙和引导作用，随机生成科学探究活动，并使用开放性、启发性的教育方式及言语作为引导，为幼儿打造广阔的探索空间。同时教师也要把握教育契机，利用生成性课题让幼儿在家庭生活、课后活动中深入挖掘，保证科学探索活动的质量。

六、结语

良好的科学探究能力对幼儿的未来学习及社会发展起着积极的作用。在探究活动中，教师应选择幼儿熟悉且感兴趣的资源及素材，使用引导的方式不断强化大班幼儿的探究欲望，这样才能保证活动的整体质量。幼儿教师应基于大班幼儿实际情况及身心发展特点，利用生活、游戏、自然等多个视角构建趣味活动，强化幼儿的动手动脑意识，让他们在直接感知、亲身体验与实际操作中获取全新经验，进而形成良好的科学素养，为未来的小学生活及社会发展奠定坚实而有力的基础。