基于主题情景的小学英语单元整体教学探析

□福建省莆田市秀屿区实验小学 赵秀香

随着新课改的逐渐深化，小学英语教学环境发生了较大的变化，一方面，教育部门对教师教学角度、方法提出了新的要求，要求其关注学生的学习过程，强调课程之间的衔接性；另一方面，学生的学习需求发生变化，单纯讲解英语基础知识已经无法满足学生的发展需要。基于此，教师可以引入单元整体式教学模式，根据单元内容提取主题，搭建主题情景，以便发挥学生的自主学习积极性，让学生在探索的过程中逐步获取英语知识，形成英语能力。为了更好地发挥单元主题情景教学优势，教师可以根据主题情景的搭建需要，分别从教学目标、教学环节、教学资源、课程作业等角度入手，全方位搭建单元整体主题情景。

一、小学英语教学现状

根据现阶段小学英语教学实施情况来看，英语教师认识到了闽教版教材内各单元课时之间的内在关联，以单位为主题展开教学设计与教学活动，一定程度上加强了各教学活动之间的关联，营造了轻松愉悦的课堂氛围，但是仍然存在如下问题。

（一）单元教学整体性不强

根据闽教版小学英语教材内容来看，教材内的课时内容是按照单元编排的，各单元内三个课时主题一致，围绕主题以板块形式呈现出来，但是各版块之间又有一定的差异性，且分为三个课时进行教学。在课堂教学中，教师虽然能够按照单元整体进行教学，但是对单元主题之下各部分内容之间的差异掌握不足，没有将各版块的教学内容、资源进行整合衔接，教学设计也缺乏整体性，导致课堂教学的整体性不强，课时教学活动较为单一。在这样的教学活动中，学生很难将新旧知识衔接起来，没有形成完善的知识体系，而是零散地接收英语知识，不仅降低了学生的学习效率，还容易引起学生的学习焦虑。

（二）单元教学逻辑性不强

在闽教版小学英语教材中，每个单元均有一个主题，以闽教版四年级上册为例，前三个单元的名称分别为：Our Classroom、Our School、Numbers and Animals，这三个单元的主题分别为“班级”“学校”“数字”。在单元整体框架下，每个教学活动均应该围绕主题展开，将各个活动衔接起来，形成一个以主题为核心的情景。鉴于此，教师应当围绕主题创设大情景，将前后教学活动和各个板块的重视内容衔接起来，从而提升课堂教学的逻辑性。但是在实际过程中，部分教师缺乏逻辑认知，很容易在教学中脱离主题情景，一味地传递基础知识；部分教师还会忽视主题特征，创设出不符合实际生活、不契合主题的情境，难以体现各版块之间的逻辑性，导致课堂中单元教学的核心主线模糊，学生无法明晰自己的学习方向与单元学习目标，从而降低单元教学效率。

（三）单元教学均衡性不强

根据新英语课程标准要求，教师开展课程教学需要以培养学生的核心素养为目标。核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质与学习能力。在小学英语单元教学中，部分教师在开展教学目标、教学活动设计过程中，过分专注教材中文本知识的传授，忽略了学生核心素养的培养；也有的教师过分关注学生语言能力的发展，忽视了学生思维品质、学习能力等其余核心素养的发展，导致单元教学的均衡性不足，不利于学生的全面发展。

二、基于主题情景的小学英语单元整体教学策略

（一）基于主题明确整体教学目标

基于主题情景开展单元整体教学，首先需要具备清晰明确的教学目标，要以精准目标作为导向，有方向地设计教学活动，促使各教学活动环环相接围绕主题，形成一个主题情景教学整体结构。在课堂教学没有开始之前，教师要认真研读闽教版教材，对教材中的单元主题进行分析，从单元角度出发，梳理本单元内部教学目标，以此作为本单元所有课时的教学目标，确保主题情景单元整体教学目标的一致性。根据闽教版教材内单元编排情况，单元内包括Part A、Part B、Part C 板块，各个板块紧扣主题，同时相对独立。在教学目标设计中，教师需要合理协调各板块的教学目标，寻求其中共同点作为单元教学目标，同时细化分解具体课时目标，形成互相关联、各具特色的单元整体教学目标框架，帮助学生明确本单元的学习方向、各个课时的学习方向，促使学生可以在学习的过程中主动探索英语知识。

以闽教版四年级上册Unit 8 The Spring Festival教学为例，本单元主题为“春节”，Part A 部分为对话课文，Part B 部分为学唱歌曲及其词汇句式，Part C为练习部分；除了三个常规板块之外，还有“Review 2”与“Story Time”两个拓展环节。教师对本单元中内各个板块的教学目标进行整合之后，提取单元主题为“过春节”，整合目标为：1.学习教材中关于Spring Festival 的词汇，学习有关句式；2.掌握对春节风俗习惯、节日问候的表达方法并且在实际交际中运用；3.感受传统文化的魅力，形成相应的文化意识。在基于“Spring Festival”主题的单元教学目标下，教师可以进一步提出前两个板块的教学目标，分别为：Part A 教学目标——朗读课文，学习谈论Spring Festival 的对话方法，学习对话中的新词汇与句式；Part B 目标——学习歌曲To the Fair，继续学习固定句型及其回答方法，在教师创建的Spring Festival 对话情景中使用句式自然交流，互相表达自己所知道的春节习俗与“过春节”的方法。

可以看出，教师设计的单元整体目标紧紧贴合本单元主题，同时涵盖了本单元的基础知识与价值观念，不仅可以引导学生学习表层知识，也可以引领学生核心素养的发展。与此同时，教师在单元整体教学目标下继续细化设计，分别提出各版块的具体教学目标，且两个版块教学目标具有递进性，能够引导学生在两个版块学习中自然进行知识衔接，搭建形成系统知识结构；也可以让学生感受到各版块与单元学习的关系，形成单元视域的学习目标，提升学生英语学习的整体性。此外，这样贴合主题、互相关联的教学目标，是搭建主题情景的基础。

（二）基于主题进行单元整体设计

在明确单元主题与目标后，基于主题情景的单元整体教学就已经确定了基调与方向。教师可以根据本单元主题类型，考虑选择不同的教学活动，将单元整体教学目标融入教学活动中，强化教学活动的导向性。这样不仅可以丰富课堂教学过程，让学生在学习的过程中自然获取英语知识，还可以确保基于主题的单元目标始终贯穿教学全过程，促使各个环节的教学活动相契合，形成进一步搭建主题情景的重要构成。

以Unit 8 The Spring Festival 教学为例，根据已经确定的主题与教学目标来看，本节课主要知识内容为词汇、句型，学生需要获取的能力是语言交际与表达思维、语言运用与交流能力。因此，教师可以按照学生语言运用、语言思维的发展规律设计教学活动，凸显各个活动中的主题，搭建形成纵贯课堂始终的主题情景，具体如下。

活动一，播放春节视频，渲染氛围，初步构建Spring Festival 主题情景，引起学生对Spring Festival中习俗、行为的回忆。

活动二，阅读教材课文，让学生大声阅读教材中的人物对话，同时对对话中的内容进行补充，将更多的春节习俗、春节传统食物“嵌套”于对话模式中，二度构建主题情景。这一环节可以引导学生在这一过程中提取其中新词汇、总结归纳新句型。

活动三，教师提出Spring Festival 话题，进一步充实情景，提出关于Spring Festival 的生活问题，增强情景的沉浸性。学生在Spring Festival 主题情景中互相交流，分享自己对Spring Festival 的认知与经历。

可以看出，上述三个教学活动，均紧紧围绕Spring Festival 主题，并且随着活动的提出陆续完成主题情景的构建，引导学生逐步深入情景，参与到主题交流、语言运用中。通过这样的方式，将教学目标渗透于单元整体教学的各个环节中，同时将单元主题情景建立在三个环节之上，形成基于主题情景的单元式教学模式。

（三）基于主题整合单元整体资源

基于主题情景的单元整体教学，强调将语言学习过程与学科知识点相结合，把握单元整体、关注学习细节，结合学生的认知特点呈现满足其需求的学习资源，以丰富资源支持学生的自主探索。因此，在实际过程中，教师需要根据单元主题情景，考虑学生的学习能力与认知水平，引入相应的教学资源。在引入之前，教师可以根据单元整体教学内容进行资源整合，之后按照不同的内容渗透教学资源，以此丰富主题情景内容，充实学生的学习过程。

在Unit 8 The Spring Festival 单元整体教学中，教师根据Part A 中的对话课文，增加关于“想要体验春节习俗”“想要获取压岁钱”的对话，帮助学生更多地了解春节对话背景，让学生对这部分的对话交流更加熟悉。在Part B 教学中，教师可以将学生需学习的词汇、句型巧妙编排成语篇资料，比如：“老师在寒假期间经历的春节趣事”“樱桃小丸子进入中国过春节”“我们小时候的春节”等，以多篇语篇资源丰富这一环节的情景内容，帮助学生在阅读语篇的过程中反复阅读到相似的句子、词汇，让学生自然而然归纳出本节课的词汇与句型。在Part C 与Story Time 的教学环节，教师可以根据单元整体目标和上述设计的教学活动，进一步提出“让我们互相讲述春节的故事”的要求，让语言学习情景化、故事化。

（四）基于主题优化单元整体作业设计

相较于传统单个课时教学作业设计，单元整体教学作业设计具备系统性、整体性、衔接性与主题性特点。作业整体内容需要契合本单元主题，各个部分的作业需具有内在关联，比如，逐渐深入层次。根据上述完成的Unit 8 The Spring Festival 教学目标、活动、资源设计，考虑到班级学生的实际情况，教师可以分别设计Part A 到Story Time 的作业。在这五部分的作业设计中，前三部分需要在词汇与句式方面体现递进性，比如，作业一：熟读课文，可以灵活运用课文对话中的词汇与句型；作业二：完成本节课学习之后掌握更多的词汇，将这些词汇分别以上一节课对话课文的形式运用出来，尝试着自己编创课文吧；作业三：综合前两次课程的词汇与句式，尝试着按照The Spring Festival 的思路自己表达一种新的传统节日。

综上所述，相较于传统教学模式，单元主题的整体教学更强调系统性与整体性，无论是设计主题，还是设计教学目标、教学活动，均需要考虑单元内各个课时的衔接性，确保单元整体教学逐步展开。在今后的小学英语教学中，教师要根据学生实际情况，以教材内容为依据提取主题，围绕主题设计单元整体的教学方案，精准聚焦教学目标、整合教学资源，落实各个环节的教学活动，引导学生循序渐进深入英语学习，满足学生的学习需求。