民办幼儿园园长课程领导力现状及提升策略

■甘肃省庆阳市镇原县幼儿园 耿彩锋

学前教育的发展让民办幼儿园如雨后春笋一般涌现，民办幼儿园数量骤增，园本课程质量备受关注。本文从民办幼儿园园长课程领导力的现状出发，将园长课程领导力划分为五个维度，分别为课程专业技术领导力、课程发展团队领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力以及课程公共关系领导力，从这五个维度出发，提出民办幼儿园园长课程领导力的提升策略，旨在为民办幼儿园的长远发展提供坚实保障。幼儿园课程是保证幼儿园保育和教育活动开展的基础课程，课程本身是否科学、是否合理，都直接关系到幼儿健康成长。从当前的发展趋势看，学前教育的快速发展推动了民办幼儿园的空前繁荣，而如何保持学前教育整体水平不落后，对民办幼儿园提供的园本课程提出严格要求。民办幼儿园园长的课程领导力关系到园本课程建设情况，以此为研究重点，提出围绕民办幼儿园园长课程领导力提升的可行方案。

一、民办幼儿园园长课程领导力的意蕴

关于领导力的研究，学界有两种观点，一种是“凝聚力说”，另一种是“影响力说”。虽然两种学说的观点不同，但本质相同，存在一定的发展共识。首先，领导力是领导者能影响其身边相关利益者的一种特殊力量；其次，领导力的强弱与领导者的自身素质相关；最后，领导力是具体的，而非抽象的。从领导力延伸到课程领导力，学界的概念较为统一，认为课程领导力指的是校长领导全校教师开发课程的能力。幼儿园园长的课程领导力，指的是民办幼儿园园长带领园内幼儿教师开发园本课程的能力，包含了课程专业技术、课程发展团队、课程师资力量、课程组织文化以及课程公共关系等五个维度。本文认为民办幼儿园园长课程领导力，指的是园长凭借自身综合素质带领全园的幼儿教师一同开发校本课程的能力。

二、民办幼儿园园长课程领导力现状

为进一步了解民办幼儿园园长课程领导力的现状，从决定幼儿园园长课程领导力的五个维度出发，通过实际情况的调查，得出真实的研究结论，为后续的民办幼儿园园长课程领导力的提升打好基础。

（一）民办幼儿园园长课程专业技术领导力差异显著

民办幼儿园园长课程专业技术领导力指的是，园长参与园本课程的编制、实施、评价以及课程管理等综合性的能力，对民办幼儿园园长课程专业技术领导力的调查，发现不同幼儿园园长专业技术领导力存在较大差异。如园长A表示幼儿园课程的安排和设置最关键，并积极探索特色课程的编制策略，随时发现问题，强调对课程实施全程的质量监控，以此来保证课程本身的优质化；园长B对幼儿的保育工作十分关注，以保育为核心，积极开展各类的保育活动；园长C始终关注幼儿在离园后的表现，定期对家长开展随机的调查，并将调查结果作为考核幼儿教师的综合指标之一，该模式园长C坚持三年有余；园长D更关注课程质量，对入园教师的考核以及要求较高，以听课、评课的方式强化幼儿教师专业技术素养，并针对性地建立完善的课程管理制度。从调查结果看，幼儿园园长课程专业技术领导力存在较大差异。

（二）民办幼儿园园长课程发展团队领导力总体情况较好

民办幼儿园园长课程发展团队领导力，指的是园长引导幼儿教师确定课程发展的重点和基本方向，探讨适合幼儿园课程建设的针对性课程。从调查结果看，民办幼儿园园长都十分关注课程建设，并积极地与幼儿教师开展围绕课程创新的研讨活动。目前大部分民办幼儿园积极开发园本课程和教育实践活动，以多元的课程支撑和活动的建设，为幼儿的成长提供广阔的成长空间。民办幼儿园园长课程发展团队领导力情况较好，园内围绕课程的创新与建设如火如荼。

（三）民办幼儿园园长课程师资力量领导力发展不均衡

民办幼儿园园长课程师资力量领导力指的是，园长对园内师资力量外出学习和培训机会的提供情况，注重师资力量的课程创新力，而非个人领导能力和成绩。对民办幼儿园园长调查发现，其中园长A认为自己的专业能力多源于教学实践，理论知识掌握有限，更多是以教学经验为主。对园内的教师而言，提升这一群体的教学积极性和敬业精神始终是难点所在，且幼儿教师群体的流动性大，专项师资力量强化的方案很难落地；园长B认为园内师资力量的整体水平偏低，学历偏低且非科班出身，导致幼儿园师资力量的整体水平受限，无法完全胜任现代学前教育提出的新要求。民办幼儿园园长课程师资力量领导力发展不均衡，幼儿园的教学团队尚存问题。

（四）民办幼儿园园长课程组织文化领导力有所提升

民办幼儿园园长课程组织文化领导力，指的是园长在构建园所文化中的领导力。从调查中发现，大部分民办幼儿园园长为提高园所文化的建设情况，会定期开展和组织相关的研讨活动，以此来鼓励幼儿教师积极参与研讨活动。同样，部分园长通过课题研究的方式，引导幼儿教师开发适合本园的课程。从实践成果看，大多数的民办幼儿园园长已经逐步意识到园所文化建设的重要性，并尝试借助多途径探索园所文化的建设渠道，以特色课程、组织活动等方式，引导幼儿教师提升对园所文化的认同感，从而参与到幼儿园园所文化的建设实践中，为幼儿园长远发展提供支持。

（五）民办幼儿园园长课程公共关系领导力整体水平小幅提升

对民办幼儿园园长课程公共关系领导力的整体水平的分析，发现幼儿园园长课程公共关系领导整体水平有小幅度提升。在公共关系中，涉及的主体包括幼儿园家长、幼儿园所在社区、其他幼儿园机构、上级行为部门等，如何协调和利用好这些资源和公共关系，成为衡量园长课程领导力的关键要素之一。根据调查结果发现，大部分民办幼儿园园长已经开始重视起公共关系的营造，积极地与家长开展沟通，为学前教育发展商讨对策。家长、社区先后参与到民办幼儿园的发展和实践中，形成“家园社”一体化空间，助力民办幼儿园的健康发展。

三、民办幼儿园园长课程领导力提升策略

（一）民办幼儿园园长课程专业技术领导力提升策略

民办幼儿园园长课程专业技术领导力提升策略，要从以下三方面着手：一是不断优化课程方案。园长作为民办幼儿园发展的决策者，要充分整合与配置教学资源，包括人力、物力以及财力等，以高质量发展角色和优秀课程方案的形成，提升自身课程专业技术领导力；二是要保证课程的推进与落实。幼儿园园本课程的选择、规划、开发和建构，都要以园长提出的课程理念为核心，明确各课程的比重，根据幼儿园特点合理安排办园特色，推进特色课程的落实；三是课程实施方案的动态性把控。在民办幼儿园园长的带领下，园内的幼儿教师要具备对课程本身的敏感度，根据课程开展的情况及时向园长反馈，园长根据课程的开设情况作出动态性的评价，优化课程实施方案。民办幼儿园园长课程专业技术领导力的提升，要在幼儿园课程建设的实践全过程出发，以实践来强化课程专业技术领导力。

（二）民办幼儿园园长课程团队领导力提升策略

民办幼儿园园长课程团队领导力提升策略，要从以下两方面着手：一方面，形成以幼儿园为主体的专业课程发展团队。从调查结果看，大部分民办幼儿园园长的课程团队是以幼儿教师为主，以研讨的方式打造特色课程。但随着学前教育的不断进步和学前教育理念的革新，幼儿园专业团队的建设迫在眉睫。园长要集中幼儿园现有资源，不断强化自身综合素养，为建立专业课程发展团队打好基础，以专业团队和专业人员的支持，幼儿园特色课程建设和开发将得到推动，园本课程的合理性明显提升。另一方面，鼓励园内教师成为课程团队的中坚力量。园长要发挥统筹角色，鼓励和引导园内教师积极参与课程开发和建设中，力争成为幼儿园课程团队的中坚力量，辅助园长探索新课程的开发与实践，实现园长、园内幼儿教师和课程发展团队的共同成长。

（三）民办幼儿园园长课程师资力量领导力提升策略

民办幼儿园园长课程师资力量领导力的提升策略，从以下三方面着手：其一，为园内幼儿教师提供继续教育渠道。从调查结果看，部分民办幼儿园园长对幼儿教师的综合素质十分担忧，园内教师的综合素质一定程度上限制了园长课程师资力量领导力的提升。为此，民办幼儿园园长要尝试为园内的幼儿教师拓展继续教育的渠道，为这一群体的综合素养的强化打好基础，提高幼儿教师团队的整体水平。其二，选聘优质幼儿教师，提高幼儿园幼儿教师准入门槛。随着学前教育受重视程度的提升，学前教育专业火热，大量学前教育专业毕业的优质幼儿教师被输送学前教育领域。民办幼儿园要积极选聘优质教师，以此来提高园内师资队伍的整体水平，为园本课程的创新提供新思路。其三，按照幼儿教师层级开展针对性培养。民办幼儿园园长高度重视师资力量的强化，根据幼儿教师所处层次制订针对性的培养方案显得至关重要，形成“园长——副园长——主任——教研组长——班长”的五个层级的管理体系，让层级培养方案有效落地。园长课程师资力量领导力的提升，关系到园内师资队伍的整体水平。

（四）民办幼儿园园长课程组织文化领导力提升策略

民办幼儿园园长课程组织文化领导力的提升策略，要从两方面着手：一方面，明确以幼儿园为核心的共同课程愿景。学前教育是为幼儿成长构建美好的成长蓝图，而园本课程的建设情况显得至关重要。为达成课程愿景，园长可以与幼儿教师建立共同目标，如力争在2年内达成三星级的课程水平，并朝着该目标不断进步，营造优质的课程组织文化体系，达到成功目标。另一方面，积极建设园所文化。民办幼儿园园长课程组织文化领导力的体现，离不开园所文化的建设情况。园长要发挥自身的主体职责，坚持“幼儿园即为家”的思想理念，建立主人翁意识的同时，引导广大幼儿教师建立主人翁意识，传承和弘扬幼儿园的园所文化。民办幼儿园园长课程组织文化领导力的提升，要优质的园所文化氛围的营造发挥作用。

（五）民办幼儿园园长课程公共关系领导力整体水平提升策略

民办幼儿园园长课程公共关系领导力的提升策略，要从两方面着手：一方面，幼儿园深挖社区资源，助力幼儿园教育工作的展开。作为公共关系领导力中的关键内容，社区与幼儿园的关系不容忽视。幼儿园教学工作的展开，应积极尝试与社区资源的融合，充分利用社区组织的各类实践性的活动补充幼儿园实践活动内容。如社区组织的美化环境的活动，幼儿园则可以参与其中开展劳动教育，形成教育空间的延伸，为广大幼儿带来良好的学习体验；另一方面，打造“家园社”一体化空间。从调查中可以发现，家庭教育场景与幼儿园的教育界限正逐渐模糊，为了营造良好的幼儿园公共关系场景，打通家庭、幼儿园和社区的空间界限，形成“三位一体”的育人新空间，对幼儿成长有重要意义，该空间的融合紧密度如何，直接关系到民办幼儿园园长公共关系领导力的具体情况。由此可见，民办幼儿园园长课程公共关系领导力整体水平提升，要得到多方支持。

四、民办幼儿园园长课程领导力提升效果分析

民办幼儿园园长课程领导力的提升策略从五个维度制订提升方案，从实践成果看，对园长课程领导力的提升产生了积极影响。其一，幼儿园园长课程领导力的强化，为民办幼儿园的发展提供坚实保障。民办幼儿园是学前教育体系的关键组成部分，决定学前教育的整体发展水平。民办幼儿园的发展离不开园长的支持，园长要始终保持对课程的敏感度，能积极接触先进的教育理念，从课程领导力的五个维度出发，提出提升民办幼儿园园长课程领导力的可行方案，从结果来看效果显著，民办幼儿园园长具备较强的课程领导力，推动幼儿园的课程改革与创新，为民办幼儿园幼儿的成长提供良好的学习环境；其二，为幼儿教师成长和幼儿成长提供支持。幼儿教师是幼儿园教学活动的组织者和执行者，园长的课程领导力对幼儿教师群体的影响是多方面的，园长具备较强的课程领导力，则可以强化幼儿教师的教学技能，使幼儿教师群体更主动探究教学课程的创新方案，响应现代教育对学前教育提出的新要求。对幼儿而言，幼儿教师对现代教育理念的理解和教学实践，有利于幼儿的活动空间被拓展，学习体验感得到进一步强化，从而实现自我综合素质的提升。民办幼儿园园长课程领导力的提升，使民办幼儿园长远发展，对幼儿教师以及幼儿的成长具有重要意义。本研究从五个维度出发，旨在不断强化民办幼儿园园长的课程领导力，从实践情况看，幼儿园园长课程领导力的提升，无论是对幼儿教师还是对幼儿都具有积极影响，侧面表明本选题研究的有效性。五个维度上的幼儿园园长课程领导力的强化，使其适应学前教育的发展需要，两者相辅相成，互为作用，共同致力推动学前教育的长远发展。

综上所述，对民办幼儿园园长课程领导力的现状调查发现，决定幼儿园园长课程领导力的各维度均呈现出一定的差异性，但总体而言民办幼儿园园长的课程领导力处于小幅度上升状态。为了进一步强化民办幼儿园园长的课程领导力，从以上五个维度出发制订提升策略。从实践结果看，民办幼儿园园长课程领导力明显提升。