小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

■甘肃省张掖市甘州区西街小学 田小霞

在小学语文学科教学中，阅读教学是非常重要的，这对学生阅读水平的提升发挥着重要的作用，利于学生深入了解文本内容感受作者情感表达，丰富自身知识结构。教师通过阅读全面激发学生阅读情绪，富有情感地朗读课文，才能保障阅读教学与学习效率。在语文教学中组织阅读教学活动，利于学生全面了解课文内容，提高自身阅读能力，这与现阶段语文教学要求一致。在实际教学中，如果对阅读教学的作用认识不到位，将会影响学生语感与阅读兴趣的培养，不利于提高学生语文学习水平，因而教师必须重视阅读教学，为学生组织有针对性的教学活动，加强阅读能力训练，提高语文学习效率。

一、小学语文阅读情感朗读的意义

（一）利于提高学生语言能力

在小学语文阅读教学中，情感朗读发挥着明显的作用。组织阅读教学活动利于提高学生语言水平，深入理解并认识文本内容，实现预期阅读目标。阅读文本的过程也是学生对作品内容同化与顺化的过程，以此感受文章蕴含的思想情感并与自身知识体系融为一体。情感朗读也是学生全面内化作者情感的过程。

（二）情感朗读利于学生理性认知文本内容

小学语文阅读教学中情感朗读的分析，是学生对文本内容从感性理解向理性认识升华的过程。作为素质教育起始阶段，小学时期也是培养学生阅读能力的起点。实际教学中，教师要合理应用情感朗读模式，有效组织阅读活动。阅读过程中，学生逐渐进入状态并提高自身语言水平。同时，通过阅读学生内化目标文字，将其进一步转化成自己可理解的内容以此完成表达，此种自我内化效率要比教师讲解高出很多。比如，在《荷花》一文的学习中，课堂上教师要明确育人目标并发挥自身优势，引导学生投入真情实感朗读课文，体会作者笔下荷花的形象，赏析文中“有的……有的……”等排比句，从而深刻认知荷花形象，以此有效提高学生语言表达能力。小学时期是学生综合能力全面发展的重要时期，因而教师要重视语言表达手段的调整优化。在此过程中，教师要准确定位角色加强指导，引导学生全身心投入阅读活动，积极表达内心想法。在反复表达中，学生自身语言表达水平也会得到提高，能深入感知文本内容。

（三）利于增强学生阅读感知与理解能力

在阅读教学中，学生带着情感朗读文本内容，将自己的思维与文本内容融为一体。在此过程中，教师要加强引导监督，全面激发学生已有的语言能力与学习素材，从整体上准确把握文本内容，实现从感性到理性的转变。小学生年龄小，无法长时间集中注意力投入学习活动，情感朗读模式则利于有效提高学生专注力。小学生的发声速度比认知速度慢一点。在情感朗读过程中，学生能反复理解文本内容，全面体会作者想要表达的情感。比如，在《看雪》一文学习中，教师要充分引导学生全面把握文章主旨，通过角色扮演，学生深入了解文本内容，以此体会在“看雪”的日常行为中作者表达了深切的思念祖国的感情。因而阅读过程中，教师要让学生准确把握生字词，深入了解文章断句与节奏，学习阅读技巧，通过有效情感朗读进一步了解文本内容，充分把握文本目标知识点。

（四）学生思维认知水平得到了极大的提高

在实际教学中利用有效情感朗读，可有效提高学生思维认知水平。课堂上，阅读教学并非简单的教学活动，通过阅读文章内容能有效拓展学生思维。小学语文教材收录的内容文质兼美，阅读文本内容时教师利用声音再现文本形象，学生的鉴赏能力也会得到大幅度提升。在日常教学活动中，教师利用情感阅读方式引导学生与文本情感融为一体，产生发自内心的共鸣。

二、小学语文阅读教学现存问题

（一）不重视情感朗读

小学语文阅读教学中，部分教师会要求学生反复朗读，没有意识到阅读教学的根本目的。假若以死记硬背的模式开展学习，不利于提高学生语感并深入了解文本内容。随着教育体制改革的深入，要重视学生全面发展，注意语文教学目标。实际教学中，因部分教师依然采用传统阅读教学模式，在教育体制改革背景下没有及时创新教学模式，教学目标的完成受到了一定的影响，阅读教学效率难以提高。

（二）忽略了因材施教

班级每名学生学习能力与性格特点存在明显的差异，因而阅读教学中教师要重视因材施教，深入研究并分析学生性格特点与实际学习能力，采取科学有效方式组织语文阅读活动，全面激发学生语文阅读兴趣，让学生能全身心投入课文阅读。纵观当前语文阅读教学情况，虽然实施了一定的改革与升级，但课堂上学生主体地位不明确，课堂教学模式单一，学生主观能动性得不到发挥，这会使学生丧失创新意识与能力，无法融入情感实感阅读文本内容，此种情况下学生不能从作者角度体会其想要表达的感情。另外，假若学生没有掌握阅读正确技巧，也会逐渐降低阅读积极性，阅读效率得不到提高。

（三）没有针对性设计阅读问题

阅读教学中，为了深入了解文本内涵，教师要引导学生积极朗读，课堂上针对文本内容有效设计问题并为学生布置阅读任务，促使学生带着情感朗读文本内容并更好地理解，以此找到问题答案。实际教学中，部分教师不重视问题设计，而是盲目讲课，最终影响学生课外理解能力的提高，使学生无法深入理解文本蕴含的深层含义，不能很好地感受作者表达的感情。

（四）学生阅读积极性有待增强

小学语文阅读教学中，教师会学生定期布置朗读任务，然而部分学生却无法专心完成任务，阅读积极性比较差。此种情况不利于带动其他学生有效阅读，无法充分体会情感朗读的作用。如晨读时，有的学生课文朗读不流畅，追求朗读速度且没有投入情感朗读文本内容，而且跟不上班级其他学生朗读节奏，使班级晨读规范与秩序性比较差，长此以往学生无法充分体会情感朗读的意义，也不能与其他学生一起合作完成阅读任务。

（五）阅读教学方式太简单

实际教学中，学生学习兴趣比较高，才会积极投入阅读活动，为自身朗读水平的提升打好基础。现阶段，因小学语文阅读教学模式简单，课堂阅读环境容易枯燥乏味。另外，在阅读课堂上教师指导方式简单，无法为学生构建良好阅读环境，不利于学生集中注意力，学生阅读兴趣不高，无法学到更多语文知识。

三、小学语文阅读课堂上情感朗读有效性的提升建议

（一）基于丰富教学经验教师引导学生重视情感朗读

在语文阅读教学中，教师要注意教学内容的丰富，经验少的年轻教师可学习经验丰富的教师，把握课堂整体教学节奏并合理安排教学时间，课堂上为学生预留充足朗读时间。小学阶段，学生自身认知能力不强，活泼好动，课堂上无法长时间集中注意力；而且因其年龄小、生字储备量弱，因而课堂上教师要引导学生积极朗读，一方面，及时纠正学生读错的生字，另一方面，还可引导学生带着情感朗读。对这些问题，教师要投入更多时间与心血，带领学生朗读，提高其认知度，引导学生投入情感朗读内容，加强语感培养。日常教学中，教师要重视自身素养的提高，树立终身学习思想，积极学习新鲜事物，完善教学方法，利用课余时间加强阅读，学习其他教学经验丰富的教师方法，保障阅读教学效率。

（二）积极引导学生朗读，加强因材施教

在小学语文阅读教学中，带着情感朗读课文利于学生深入理解课文内容，充分体会作者表达的情感，以此统一阅读教学的语感及情感。在课堂教学中，教师教学任务大而且时间有限，为了加强学生情感朗读培养，课堂上教师要适当地指导学生熟悉课文，提高其阅读能力。首先，教师指导学生富有情感地流畅朗读课文，根据学生个体差异，课前做好朗读预习，以此打好基础，保障朗读情感。其次，教师引导学生大胆讲出自己内心感受，选用不同模式朗读课文并结合课文语句回答教师问题。因部分句子意思只可意会，因而教师可先要求学生感悟，通过情感朗读回答心得，从而学会更多朗读技巧，投入情感朗读文本内容。最后，在此过程中，教师要积极引导学生明白范读的意义，通过相互评价与学习提高学生阅读能力与情感朗读水平。此外，小学语文教学中的情感朗读教学也非常重要，它能进一步改进并升级现有教学方式，实施多元化，以此增强情感朗读教学的丰富与合理性，确保学生以端正学习态度投入情感朗读教学。课堂上教师要因材施教，充分发挥学生个性优势，增强朗读热情。这就要求教师要根据学生实际情况，确保朗读内容的进度、深度与广度满足小学生自身知识水平与接受能力，还要注意学生个性特点与差异，从根本上提高学生朗读能力。

（三）合理创设阅读情境

每篇文章都有其相应的情感路线，教师备课时都会设计情感态度及价值观教学目标，利用阅读激发文本情感，便于学生深入了解文本内容情感。所以，在课文朗读过程中，为了构建良好阅读环境，教师要有效创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。在实际教学中，积极引导学生发挥想象力地阅读，大脑加工改造抽象语言文字下的生动情景，伴随语音流动增强音、像联系，因此学生深入了解文本语感，提高自身想象力。课堂上教师还要重视学生个体优势的发挥，积极表达朗读中感受到的作业情感，扬长避短，带动其他学生体验文本情感，获得更加深刻的体悟，更好地理解课文内涵。另外，在课文背景的介绍过程中，学生分角色朗读或表演，能积极表达内心感受，切身体会文本内容，这对自身阅读积极性的提升有很好的作用。

（四）灵活应用多媒体技术激发学生阅读兴趣

现代科技的快速发展诞生了多媒体技术，合理应用于语文阅读教学中可有效激发学生阅读兴趣。利用网络，教师获得丰富教学资源，精心设计教学课件，借助投影仪为学生播放生动立体的画面，以此集中学生课堂注意力，引导学生根据课件内容开展情感阅读。课堂上，教师构建生动直观的情境，提高学生阅读积极性。对阅读的文本充满浓厚兴趣后，学生就会专心投入阅读活动。对学生的进步教师应给出适当的鼓励与表扬，以此确保学生以最佳状态投入阅读。比如，在《山居秋暝》古诗课堂教学中，首先在教学导入环节，教师可利用多媒体为学生讲解山水田园类诗词描写风格，学生知道了该诗词是王维山水诗的佳作，全面了解与作者有关的文学常识。其次，教师利用多媒体投屏引导学生体会山中奇景，感受古诗中描写的清新幽丽的美景，再为学生播放朗读音频进一步优化学生情感体验，发挥想象力联想诗句内容。在朗读过程中，教师可与学生共同分析诗句内容，促使学生深入了解诗人想要表达的高洁情怀与向往理想的境界。再次，教师要求学生结合诗人表达的情感与自己的理解，反复朗读并对比多媒体播放的朗读音频，以此为学生的朗读提供指导，全面提高学生朗读能力，为学生应用联想、想象能力分析诗词意境，朗读能力的提高打好基础。最后，教师以电脑帮助学生整理文本内容，此时学生融入自身情感再次朗读。此种情况下，教师基于先进技术与多媒体设备，为学生构建诗情画意的诗词氛围，激发学生朗读动力的同时便于学生深刻认识并了解所学内容，提高其朗读能力，构建小学语文高效教学课堂。

（五）设计趣味性朗读活动加强学生良好朗读习惯培养

众所周知，趣味性朗读活动的设计对学生朗读能力的培养有很好的效果。在小学语文阅读教学中，教师棵根据学生身心发展特点提供规范与科学性的朗读教学指导，同时为学生设计根据趣味与体验性的活动，保障学生获得丰富情感体验，感受朗读学习活动的趣味性提高学生朗读热情与学习积极性。如教师可在班级组织朗读比赛，每名学生有不同的朗读主题与形式，如个人朗读、集体朗读甚至朗读为主体的小话剧等，结合课堂教学内容有效设计活动，全面融合课堂教学与朗读活动，保障学生获得更好的朗读情感体验。比如，在《口语交际：父母之爱》教学中，教师可让学生使用写作素材并在课堂上朗读，看哪名学生的作文情感更加充沛，谁的朗读最有情感，更具感染力。另外，在《草船借箭》名著片段学习结束后，教师可组织学生开展角色扮演，通过表演，学生进入学习状态，体会人物情感，有效表演人物形象，教师利用朗读活动提高学生朗读能力，打好基础提高学生语文核心素养。

综上所述，小学阶段是学生学习发展的重要时期，此阶段也是学生良好语感及阅读能力养成的初级阶段。在小学语文阅读教学活动中，教师要重视并采取有效措施加强培养学生语文朗读情感。实际教学中，教师引导学生充满情感地朗读文本内容，以此深入了解文本作者想要表达的情感。所以，对于小学语文阅读教学中学生情感朗读能力的培养，教师要重视自身专业水平的提高，灵活应用多元化教学方法，全面激发学生情感朗读兴趣，为小学语文阅读教学有效性的提高打好基础。